2026一年级数学上 十个十个地数

一、目录演讲人2026一年级数学上十个十个地数01目录目录1.知识与技能22%3.情感态度与价值观40%2.过程与方法38%一、教学目标02新知识讲授新知识讲授011.导入：从生活中的“一打”说起022.概念建构：小棒与计数单位的转换033.方法探究：十个十个地数的口诀与节奏044.抽象过渡：从实物到数位的跨越055.例题剖析：巩固与辨析03练习练习CBA1.基础巩固：看数填空2.技能提升：拨珠计数3.综合应用：生活中的整十数04互动互动2.小组合作：捆小棒比赛3.课堂提问与答疑1.“数字接龙”游戏05小结小结1.知识梳理2.思维提升3.遗留问题06作业作业1.课本习题2.实践作业七、致谢二、教学目标作为一名在一线深耕多年的小学数学教师，面对2026年的新学期的第一堂数学课，我的心中既有对孩子们成长的欣慰，也有对数学本质的敬畏。对于一年级的学生而言，他们刚刚从幼儿园的具象思维中走出来，正式踏入了抽象逻辑的门槛。“十个十个地数”这节课，看似简单，实则是一年级上册数学体系中承上启下的关键一环。它不仅是对“100以内数的认识”的深化，更是学生构建数感、理解位值制概念的第一块基石。知识与技能本课的核心目标在于让学生牢固掌握“十个十个地数”的方法，能够熟练地数出100以内的整十数。具体来说，我要让孩子们理解：计数单位“一”是基础，而“十”是一个更大的计数单位。当10个“一”聚在一起，就变成了1个“十”。通过数小棒、拨计数器等活动，让学生在操作中感悟“满十进一”的十进制规则。最终，他们需要能够准确地说出整十数，并理解这些数字在数轴上的位置，为后续学习“100的认识”以及“多位数的读写”打下坚实基础。过程与方法这一过程不能是枯燥的灌输，而应是一场思维的探险。我计划通过“观察—操作—归纳—应用”的路径，引导学生主动发现规律。我会利用多媒体展示动态的数数过程，同时配合实物教具，让学生在动手“捆小棒”的过程中，直观地看到数量由分散到集中的变化。更重要的是，我要训练学生的语言表达能力，让他们学会用“几个十”来描述一个整十数，从而将具体的数转化为抽象的数学语言。情感态度与价值观数学不仅仅是冷冰冰的数字，它充满了秩序之美。我希望通过这节课，让学生体会到数学与生活的紧密联系，比如超市里的商品成箱摆放、书本的厚度等，让他们明白数学是有用的。同时，在数数的挑战中，培养他们耐心、细致的学习习惯，以及在遇到困难（比如数到几十几的进位）时，不轻言放弃的毅力。我要让数学课成为他们探索未知世界的乐园。07新知识讲授新知识讲授站在讲台上，看着台下几十双求知若渴的眼睛，我深吸了一口气，开始了我这堂关于“十个十个地数”的授课。导入：从生活中的“一打”说起“同学们好。”我微笑着点了点头，“在开始今天的新课之前，我想先问大家一个问题。你们知道‘一打’是多少吗？”教室里瞬间热闹了起来，孩子们七嘴八舌地回答：“是12个！”“是10个！”“好像是好多好多！”“大家的直觉都很敏锐。”我走到黑板前，拿起一支粉笔，写下“一打”两个字，“没错，‘一打’在英语里是‘dozen’，通常指的是12个。但在我们的数学世界里，最常用的‘一打’其实是10个。”我转身在黑板上画了三个圈，每个圈里画了5个苹果，然后指着它们说：“看，这是3个5，也就是15个苹果。那如果是10个苹果捆成一捆呢？”导入：从生活中的“一打”说起我拿出预先准备好的学具袋，里面装着五颜六色的吸管或小棒。我请了前排的一个叫浩浩的男生上来，递给他10根小棒。“浩浩，请你把这一捆小棒放在桌子的左上角。”浩浩有些兴奋地照做了。“大家看，”我环视全班，声音提高了几分，“这一捆，虽然里面有10根小棒，但它们现在是一个整体，一个‘十’。我们数数的时候，不再是数‘1、2、3……9’，而是数‘1个十’。这就是我们今天要学习的核心秘密——十个十个地数。”概念建构：小棒与计数单位的转换“这一根，代表1。”我拿起一根小棒，放在“一”的下面，“这是1个一。”05“这一捆，代表10。”我拿起一捆小棒，放在“十”的下面，“这是1个十。”06教室里立刻响起了悉悉索索的声音，那是小棒摩擦桌面的声音，也是孩子们思维在转动的声音。我穿梭在课桌之间，时不时停下来指导。03“捆好了吗？好，请看老师。”我在黑板上贴出了一张大表格，左边写着“一”，右边写着“十”。04为了让学生真正理解“十个十个地数”的含义，我决定引入最经典的小棒教具。这不仅仅是为了好玩，更是为了建立“位值制”的直观模型。01“现在，请大家拿出你们的小棒。”我发出指令，“先把它们一根一根地数，数到10，然后像浩浩刚才做的那样，把它们捆成一捆。”02概念建构：小棒与计数单位的转换“现在，请大家看着我。”我拿起两捆小棒，展示给孩子们看，“这是1捆加1捆，也就是2个十。如果我把3捆、4捆、5捆……一直加到10捆呢？”孩子们瞪大了眼睛，有的在数，有的在想象。“10捆小棒，就组成了100。”我在黑板上重重地写下“100”这个数字，“注意看这个‘1’，它现在站在百位上。它不是1个一，也不是1个十，它是100个一，或者说是10个十。”这一刻，我看到了孩子们眼中的光芒。他们似乎突然明白了，原来数字的大小不是随意的，而是有它的“家”的。这个“家”就是数位。方法探究：十个十个地数的口诀与节奏理解了概念，接下来就是掌握方法。对于一年级的孩子来说，数数容易，但“十个十个地数”需要控制节奏和口诀。01“我们来试着数一数。”我拿起计数器，这是数学课堂上的另一个神器。02“我先拨一个珠子。”我在个位上拨了1，“这是1。”03“现在，我要拨下一个珠子。”我在个位上又拨了1，“这是2。”04“大家跟着我念：1、2、3、4、5、6、7、8、9。”05方法探究：十个十个地数的口诀与节奏“到了9，怎么办？”“进位！”孩子们异口同声地喊道。“对，进位。个位满了10，就要向十位进1。”我一边说，一边在十位上拨了一个珠子，同时把个位的珠子拨回去，“现在我们有了1个十，这是10。”“接下来，我们怎么数到11、12呢？”我继续拨动，“个位是0，个位是1，个位是2……这是12。”“好，现在我们换个方式。”我拍了拍手，“我们要开始‘十个十个地数’了。请大家集中注意力，跟着我的节奏。”我指着计数器的十位：“10，这是1个十。”“20，这是2个十。”“30，这是3个十。”方法探究：十个十个地数的口诀与节奏“到了9，怎么办？”孩子们的眼睛紧紧盯着计数器，嘴里也开始跟着念：“10、20、30……”“停。”我突然停下，“大家想一想，刚才数到39的时候，再数下一个，是多少？”“40！”声音响亮而整齐。“为什么是40？”我问。“因为3个十加上1个十，就是4个十。”一个叫小雨的女生举手回答，声音很清脆。“非常棒！”我带头鼓掌，“这就是‘十个十个地数’的精髓。我们不数个位，直接数‘几个十’。就像我们走台阶，一步迈10级，数着1、2、3……一直走到100。”为了让这个概念更深刻，我拿出了一副扑克牌（去掉了大小王），只留下了A到10。我把它剪开，每一张牌代表10。“现在，我们玩个游戏。我抽一张牌，你们就报出对应的数。”方法探究：十个十个地数的口诀与节奏“到了9，怎么办？”我抽了一张“5”。“是50！”我抽了一张“8”。“是80！”孩子们在游戏中逐渐掌握了规律。我强调道：“大家要记住，‘十个十个地数’，其实就是把‘一’看作一个整体，数‘十’。10个一就是1个十，10个十就是1个百。”抽象过渡：从实物到数位的跨越在孩子们掌握了基本的数数方法后，我需要将他们的思维从具体的实物向抽象的数字符号过渡。“现在，请大家闭上眼睛。”我轻声说，“想象一下，如果你面前有一堆小棒，你十个十个地数，数到了30。你能画出这个数字吗？”教室里安静了下来，孩子们都在脑海里构建着画面。“睁开眼。”我拿出一张白纸，上面画着数位表，“这是百位，这是十位，这是个位。”“如果我有3个十，我应该把珠子放在哪里？”我指了指十位。“十位！”“对。那如果有3个一呢？”抽象过渡：从实物到数位的跨越“个位！”“那么，3个十和5个一合起来，是多少？”1“35！”2我继续引导：“那如果我有5个十和8个一呢？”3“58！”4“非常好。”我走到黑板前，开始板书整十数的序列：510、20、30、40、50、60、70、80、90、100。6“大家仔细看，这些数有什么共同点？”7“个位都是0！”8“都是整十数！”9抽象过渡：从实物到数位的跨越“个位！”“没错。这就是整十数的特征。它们在个位上都留空，代表没有个位，只有十位。这种‘留空’的设计，其实是为了提醒我们，这些数都是由‘几个十’组成的。”我接着说：“比如90，它不是9个一，它是9个十。9个十就是90。这和我们之前学的9是不同的。9是一个基础单位，而90是9个基础单位的积累。”例题剖析：巩固与辨析为了检验孩子们的掌握情况，我安排了例题讲解。“看黑板，例题：从39数到50，怎么数？”我在黑板上写下39，画了一条长长的箭头指向50。“第一步，从39数到40。”我在40下面画了个框，“39后面是40，这是满十进一。”“第二步，从40数到50。”我继续画箭头，“40后面是50，中间隔了……”“10个数！”孩子们抢答。“是的。40、41、42……一直到49，然后再数1个，就是50。所以，从39数到50，中间要数11个数。”我点了点一个一直低着头的孩子：“小明，你来试试。”小明站起来，有些紧张：“39……40……50。”08“中间漏掉了什么？”“中间漏掉了什么？”“41……49。”小明补充道，脸上露出了恍然大悟的表情。“对，有时候我们数得太快，就会漏掉中间的过程。所以，十个十个地数，虽然快，但心里一定要有数，知道每一个‘十’都是实实在在的。”我又出了一道变式题：“如果不数个位，只数十位，从30往后数，下一个是50吗？”“不是，是40！”“为什么？”“因为30和50中间还有40！”“回答得非常完美。”09练习练习练习是检验真理的唯一标准，也是将知识内化为技能的关键环节。为了不让学生感到枯燥，我设计了三个层次的练习，由浅入深，层层递进。基础巩固：看数填空在右侧编辑区输入内容“现在，请大家拿出练习本，我们来做第一组题。”我在黑板上写下了几组数字。在右侧编辑区输入内容题目：在右侧编辑区输入内容(1)30里面有()个十。在右侧编辑区输入内容(2)60里面有()个十。在右侧编辑区输入内容(3)90里面有()个十。在右侧编辑区输入内容(4)()个十是80。孩子们埋头苦写，笔尖在纸上沙沙作响。写完后，我请一位同学上台板演。“谁来试试？”(5)()个十是100。基础巩固：看数填空“我！”小明高高举起了手。他走上讲台，在黑板上工整地写下了答案：30里面有(3)个十。60里面有(6)个十。90里面有(9)个十。(8)个十是80。(10)个十是100。“全部正确！”我竖起了大拇指，“特别是最后一题，100里面有10个十，这个跨度很大，大家能填出来，说明你们已经理解了十进制的基本原理。”技能提升：拨珠计数“接下来，我们玩个更有趣的。请大家拿出你们的计数器。”我再次强调了操作规范，“我们来进行‘拨珠挑战’。”挑战题：(1)拨出38。(2)拨出50。(3)拨出95。(4)拨出100。“注意，”我提醒道，“拨珠的时候，要看清数位。38，是3个十和8个一，十位拨3，个位拨8。而50，是个位不动，十位拨5。”技能提升：拨珠计数教室里再次热闹起来，手指在计数器上灵活地跳动。这是手指与大脑的协作，是触觉与视觉的通感。01“好了，停。大家互相检查一下，同桌之间看看对方拨得对不对。”02我巡视了一圈，发现大部分孩子都拨对了，只有个别孩子在个位和十位上混淆了。我走过去，轻轻指了指他们的十位，他们立刻就明白了，迅速改正了过来。03综合应用：生活中的整十数“数学来源于生活，也要回归生活。”我打开多媒体课件，展示了几张图片：一排排整齐的铅笔盒，超市里成箱的牛奶，操场上站队的学生。“请大家观察这些图片，用我们今天学的‘十个十个地数’来描述一下。”“铅笔盒一排10个，有3排，就是30个！”“牛奶一箱12瓶，有8箱，就是96瓶……”（这里稍微超出了100，但孩子能说出“几十几”的概念）“学生排队，每行10人，有5行，就是50人！”“大家观察得真仔细。”我总结道，“生活中，很多东西都是成组出现的。我们用‘十个十个地数’的方法，可以快速地估算出数量，这叫‘估数’，是非常实用的技能。”10互动互动课堂互动是激发学生思维的火花。在这一环节，我设计了三个环节，旨在调动所有学生的积极性，特别是那些平时比较内向的孩子。“数字接龙”游戏“现在，我们玩一个紧张刺激的游戏，叫‘数字接龙’。”我把全班分成了四组，每组派一名代表上台。“规则很简单：老师报一个整十数，下一组的同学必须报出这个数后面紧接着的一个整十数。接不上的或者接错的组，要接受一个小小的‘惩罚’——大声说一句数学口诀，比如‘满十进一’。”“准备好了吗？”“准备好了！”“开始！”我报出了第一个数：“20。”“30！”第一组的代表脱口而出。“40！”第二组的代表迅速接上。“数字接龙”游戏“50！”第三组。1“60！”第四组。2气氛瞬间被点燃了。孩子们的神经都紧绷着，生怕轮到自己时卡壳。3“80！”4“90！”5“100！”6轮到最后一个同学时，他稍微犹豫了一下，报出了“110”。全班哄堂大笑。7“哎呀，超过了100怎么办？”我问。8“倒回去！”9“数字接龙”游戏“对，100后面是10个十，也就是100。如果再数一个，就是11个十，也就是110。不过今天我们主要学100以内的数，所以到100就停住了。”这个游戏不仅活跃了气氛，还锻炼了孩子们的反应速度和对数序的敏感度。小组合作：捆小棒比赛“刚才我们是一个人数，现在我们要团队作战。”我宣布，“四人一组，进行‘捆小棒大比拼’。每组有50根小棒，你们需要在规定的时间内，把它们捆成整捆。”“规则：必须十个十个地数，数到10根就捆成一捆，最后剩下的不足10根的，也要数清楚。”“计时开始！”“3、2、1，开始！”教室里顿时变成了战场。有的小组分工明确，一人数，一人捆，一人监督；有的小组则是大家齐声数，一人负责操作。我看着他们忙碌的身影，心里感到无比温暖。“第三组最快！”我大声宣布。他们组的孩子欢呼雀跃，高高举起了手中的小棒捆。小组合作：捆小棒比赛01“为什么他们这么快？”我问道。02“因为大家在一起数，不会数错！”03“因为他们分工好了！”04“因为他们一起喊‘10、20、30……’”05“说得真好。团结就是力量，合作能让我们事半功倍。”课堂提问与答疑在互动的最后，我留出了几分钟的时间，专门回答孩子们的问题。“关于今天学的‘十个十个地数’，大家还有什么疑问吗？”一只小手举了起来，是班上最调皮的男生小强。“老师，如果我有100根小棒，我要怎么数到200呢？”“这是一个非常好的问题。”我赞赏地看着他，“100根小棒，我们可以看作1个大捆。如果要数到200，那就是2个大捆，也就是20个十。这节课我们主要学100以内，200、300，道理都是一样的。等我们学会了更大的数字，你们就会明白，100、200、300……其实就是‘百’的倍数。”“那100个十呢？”又有人问。课堂提问与答疑“100个十就是1000。数学的世界是无限大的，只要你掌握了规律，就没有数不完的数。”看着孩子们若有所思的表情，我知道，他们的好奇心已经被点燃了，而这正是数学学习最大的动力。11小结小结下课的铃声即将响起，但我需要用最后几分钟，为这堂课画上一个完美的句号，帮助孩子们梳理知识，提升思维。知识梳理“十个十个地数！”“整十数！”“同学们，今天我们学了什么？”我站在讲台上，目光扫过每一个孩子的脸庞。知识梳理“满十进一！”“非常好。”我在黑板上写下了一个大大的“总结”二字。“今天我们最大的收获就是明白了：数数的时候，不仅可以从1数到9，还可以从10数到100，甚至更多。”我指着板书的序列：“10、20、30……90、100。这些数，都是整十数。它们的特点是：个位都是0。它们都是由几个十组成的。”“我们学会了用小棒来理解，用计数器来表示，用数数法来计算。这就是数学的智慧——化繁为简，化零为整。”思维提升“除了知识，今天大家还学到了什么思维方法？”思维提升“分工合作！”“仔细数，不漏数！”“满十进一！”“没错。数学不仅仅是计算，更是一种思维方式。‘满十进一’是十进制系统的核心，这种思想不仅适用于数学，也适用于我们的生活。比如存钱，存满100元，就存进一张大钞；比如时间，60秒就是1分钟，60分钟就是1小时。”“我们要像数小棒一样，把零散的知识点，一个一个地积累起来，当它们聚在一起时，就会变成更大的力量。”遗留问题“当然，数学是无止境的。今天我们学了100以内的数，那么100后面是什么数呢？100个十是多少呢？这些问题，留待下节课我们去探索。不要急，慢慢来，数学的奥秘需要你们一步步