2026一年级数学下册 连减的计算

一、目录演讲人2026-03-01目录01.目录07.致谢03.练习设计：由浅入深，巩固内化05.课堂小结：梳理脉络，升华认知02.新知识讲授：从故事中理解连减的算理04.课堂互动：思维的碰撞与生成06.课后作业：延伸生活，实践应用2026一年级数学下册连减的计算目录01一、教学背景与引言02二、教学目标03三、新知识讲授：从故事中理解连减的算理04四、练习设计：由浅入深，巩固内化05五、课堂互动：思维的碰撞与生成06六、课堂小结：梳理脉络，升华认知07七、课后作业：延伸生活，实践应用08八、致谢与寄语目录二、教学目标站在2026年春季学期的讲台上，望着台下那一双双充满求知欲的眼睛，我深知这堂《连减的计算》对于一年级下册的学生而言，不仅仅是一次数学技能的训练，更是一次思维方式的蜕变。我们要达成的核心目标，首先在认知层面，必须让学生深刻理解“连减”的含义。这不仅仅是会算$10-3-2=5$这么简单，而是要让他们明白，这是一个连续“拿走”的过程。我要让他们透过数字的表象，看到数学背后的生活逻辑——从一个整体中，分两次拿走部分，最终剩下的才是结果。其次，在技能层面，学生需要掌握“从左往右”的运算顺序。这是连减法区别于之前学过的基础减法的最大特征。很多孩子习惯于从右往左算，或者急于求成，这里我要重点纠正他们的思维定势，培养他们严谨的运算习惯。目录再者，情感与态度目标同样重要。我希望通过这堂课，让学生感受到数学就在身边。无论是分糖果、乘车还是看书，连减法都是解决问题的有力工具。我要激发他们的好奇心，让他们在计算中体验到成功的喜悦，从而爱上数学。新知识讲授：从故事中理解连减的算理亲爱的同学们，上课了。今天我们不急着拿笔，也不急着算数，我们先来听一个发生在我们身边的小故事。故事的主人公叫小明。周末的时候，妈妈给小明买了一盒彩笔，盒子里一共有10支彩笔。小明非常高兴，拿起彩笔就开始画画。画完第一幅画，他用了3支彩笔；接着，他又用画笔给爸爸画了一张像，又用了2支彩笔。现在，我想问问大家，小明盒子里还剩下几支彩笔呢？教室里瞬间热闹了起来。有的孩子小声嘀咕：“我知道，先拿走3支，再拿走2支，那就是拿走了5支，10减5等于5。”有的孩子则举起了小手，跃跃欲试。我没有立刻给出答案，而是走到黑板前，画了一个大大的盒子，里面画着10支彩笔。我指着画说：“大家说得都对，这是一种直觉，也是我们生活经验告诉我们的结果。但是，作为一名数学小侦探，我们要用数学的眼光去验证它。”新知识讲授：从故事中理解连减的算理我在黑板上写下算式：$10-3-2=?$“第一步，10支彩笔，拿走3支，还剩多少？”孩子们异口同声地回答：“7支。”我在黑板上写下了：$10-3=7$。“很好。那第二步呢？”“再拿走2支，7减2等于5。”我又写下了：$7-2=5$。“最后，我们要把这两步的结果合起来。”我指着黑板上的两个算式，“$10-3=7$，$7-2=5$。所以，$10-3-2$等于几？”“5！”新知识讲授：从故事中理解连减的算理这时候，班里有一个叫浩浩的孩子举起了手，他有些疑惑地看着我：“老师，我们能不能先算$3-2$呢？先算出小明拿走了5支，再从10里减去5？”这是一个非常敏锐的问题！这正是一年级学生思维中容易出现混淆的地方，也是我必须抓住的“生成性资源”。我微笑着请浩浩上台，在黑板上画出那10支彩笔。“浩浩说得有道理吗？我们来试一试。”我引导道。浩浩走上讲台，在10支彩笔旁边画了3支，又在旁边画了2支。“老师，先算$3-2=1$，小明第一次只比第二次多拿了一支，那10支减去1支，就是9支。”浩浩说完，一脸期待地看着我。看着浩浩笃定的眼神，我摇了摇头，语气温和而坚定：“浩浩，你的逻辑很特别，很有创意，这说明你爱动脑筋。但是，咱们来想一想，小明画完第一幅画，真的拿走了3支彩笔吗？”新知识讲授：从故事中理解连减的算理浩浩愣了一下：“是的，故事里说了，用了3支。”“那画完第二幅画，又用了2支，这2支彩笔是从哪里来的？”“是从剩下的彩笔里拿的呀。”“没错！这2支彩笔，是建立在第一次拿走3支、还剩下7支的基础之上的。如果你先算$3-2$，那意味着小明第二次画画的2支彩笔，是从第一次剩下的那3支里拿的，而不是从剩下的7支里拿的。这样算，小明手里的彩笔数量就变了。”浩浩恍然大悟，拍了一下脑门：“哦！我明白了，第二次拿走的2支，是从剩下的7支里拿的，不是从第一次那3支里拿的！”“对！这就是连减法的奥秘。”我趁热打铁，在黑板上总结了运算顺序，“在连减法中，我们要像剥洋葱一样，从左往右，一层一层地剥。先算前两个数，再用得数减去第三个数。这就是连减法的计算法则。”新知识讲授：从故事中理解连减的算理为了让孩子们更透彻地理解，我又举了一个生活中的例子——乘车。“假设我们有10元钱，坐公交车要2元，坐地铁又要3元。我们要先付坐公交的钱，对不对？付完公交的钱，手里剩下8元，这时候我们才能付坐地铁的钱。我们能先算2加3，再从10里减去5吗？不行啊，因为地铁票不是从公交车上拿出来的。”通过这样具体的实物演示和生活化的情境创设，孩子们眼中的数字不再枯燥，它们有了重量，有了流向。我告诉他们，连减法的算理，其实就是“分步减”，每一步都是基于上一步的剩余。练习设计：由浅入深，巩固内化理解了算理，接下来就是熟练技巧。俗话说，熟能生巧。但在练习设计上，我不能搞题海战术，那样会打击孩子的积极性。我要像编织网一样，把知识点编织进去。首先，是基础巩固。我设计了“小火车开起来”的环节。每一节车厢上都有一个连减算式，比如$15-5-3$，孩子们像开火车一样，轮流上来计算。这个环节主要解决运算顺序的问题，确保每个孩子都能规范地写出“先算15-5=10，再算10-3=7”的步骤。接着，是对比练习。这是最关键的一环。我特意出了一些“陷阱题”。比如，$10-5-3$和$10-(5-3)$。看着孩子们自信满满地写下$10-5-3=2$，然后我又问：“那这个带括号的呢？”练习设计：由浅入深，巩固内化大家一下子安静了。有的孩子写成了$5-3=2$，再$10-2=8$。我再次引导：“带括号的算式，意味着什么？括号里的5减3，能不能直接从10里减？”“不能，因为括号里的5和3是分开的，它们不是小明一次性拿走的。”“没错！括号表示一个整体。所以，带括号的连减，要先算括号里面的。”通过这种对比，孩子们不仅掌握了连减，还顺带预习了带括号的运算顺序，为以后的学习打下了伏笔。最后，是应用题练习。我设计了一个“果园大丰收”的情境图。图上有树上有苹果，地里有苹果，筐里装着苹果。题目问：“树上有12个苹果，摘下4个放在地上，又摘下3个装进筐里，还剩几个？”练习设计：由浅入深，巩固内化这道题稍微有点绕，需要孩子先看图，理解“摘下4个”和“摘下3个”都是拿走，只是位置不同。通过这道题，我要检验孩子们是否真正能把数学知识迁移到解决实际问题中去。课堂互动：思维的碰撞与生成课堂是鲜活的，是充满不确定性的。在练习环节，发生了一个小插曲，让我印象深刻。1当时，我问大家：“谁能用今天学的连减法，编一道应用题？”2一个平时比较内向的小女孩叫小雅，她举起了手。我鼓励她站起来说。3小雅声音很小，但很清晰：“老师，我家有10朵花。送给邻居阿姨3朵，又送给奶奶2朵，还剩几朵？”4我带头鼓掌：“说得真好！非常简洁，条件明确。那谁能算出答案？”5全班同学异口同声：“5朵！”6“那如果我想先算送给阿姨3朵和送给奶奶2朵，一共送了多少朵呢？”我追问。7“一共送了5朵。”8“那10朵花，送了5朵，还剩几朵？”9课堂互动：思维的碰撞与生成“10-5=5朵。”我看着小雅，微笑着说：“小雅，你不仅编了题，还用今天学的方法算出来了，还反过来验证了加法的意义。你真是一个了不起的小数学家！”小雅的脸红了，但眼睛里闪烁着自信的光芒。那一刻，我看到了教育的力量。这种互动，不是老师问、学生答的机械重复，而是思维的真实碰撞。当学生从被动的接受者转变为知识的创造者和验证者时，他们的学习内驱力被彻底点燃了。在互动中，我也注意到了个别学困生的反应。对于基础较弱的孩子，我采取了“小老师”互助策略。让计算熟练的孩子坐在他们旁边，在计算$18-8-3$时，手把手地带着他们写中间步骤。看着他们终于算出正确答案后露出的笑容，我感到无比欣慰。教育，就是要让每个孩子都能在课堂上找到自己的位置。课堂小结：梳理脉络，升华认知下课铃声即将响起，是时候给这堂课画上一个圆满的句号了。我站在讲台上，环视了一圈全班同学，问道：“今天我们学习了什么新本领？”“连减的计算！”“运算顺序是什么？”“从左往右！”“非常棒！大家总结得都很到位。”我拿起粉笔，在黑板的中央画了一个大大的箭头，从左指向右，然后又画了一个圈，把三个数字圈在一起，“同学们，连减法就像是我们在走台阶。10是起点，减去3，我们走了一步，到了7；再减去2，我们又走了一步，到了5。这一步步，就是我们计算的脚印。”课堂小结：梳理脉络，升华认知我顿了顿，语重心长地说：“数学不仅仅是数字的游戏，更是一种逻辑的思考。连减法告诉我们，做事情要一步一步来，不能心急，不能跳步。刚才浩浩同学一开始想先算$3-2$，这就像是我们想一步跨过两个台阶，虽然看起来聪明，但往往会摔跟头。只有脚踏实地，从左往右，一步一个脚印，我们才能稳稳地到达终点。”“希望大家在以后的数学学习中，无论是连加、连减，还是加减混合，都能记住这个道理：从左往右，有条不紊。”课后作业：延伸生活，实践应用课堂虽然结束了，但数学的学习不应该停止。为了让知识在孩子们的生活中生根发芽，我布置了以下几项作业：1.基础巩固：完成课本第XX页的“做一做”。要求：不仅写出得数，还要写出完整的计算过程（即先算什么，再算什么）。这是对课堂知识的即时反馈，必须规范。2.实践探究：请同学们回家后，当一次“小会计”。数一数家里有多少元零钱，然后模拟买东西，比如买一支笔2元，买一块橡皮3元，算一算还剩多少钱。并记录下来，明天来学校分享。3.挑战思考：思考一下，连减法和连加法有什么联系？能不能把一道连减题变成一道连加题？（比如$10-3-2=5$，反过来思考，原来有5，又拿走了3和2，那$5+3+2=10$。这其实是逆向思维，为下学期的“补数”和“加法交换律”做铺垫。）致谢最后，我想借这个机会，向我的学生们说几句心里话。亲爱的孩子们，数学的世界浩瀚无垠。今天我们学的连减，只是这座大厦的一块砖。我知道，有时候计算会出错，有时候逻辑会混乱，有时候你们会感到困惑，甚至想放弃。但请不要忘记，每一个数学公式背后，