2026一年级数学上 看图列加法算式

一、目录演讲人目录01.目录07.作业03.新知识讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026一年级数学上看图列加法算式01目录目录本课程旨在通过直观的图像引导，帮助一年级新生建立初步的加法概念。教学设计遵循儿童认知发展规律，从具象思维向抽象思维过渡。教学目标o认知目标：理解加法的含义，即“把两部分合在一起”。01o技能目标：能够准确观察图片，提取信息，并根据图意列出正确的加法算式。02o情感目标：培养观察兴趣，体验数学与生活的联系，建立学习数学的自信心。03新知识讲授情境导入：从生活实例出发o概念剖析：什么是“加”o图像解析：如何从“看图”到“列式”o逻辑构建：算式各部分的对应关系练习基础巩固：单一物体的加法o进阶训练：不同物体的混合加法o拓展应用：隐含信息的看图列式互动o角色扮演：我是小老师o游戏化教学：魔法算式卡片小结知识梳理o方法提炼02教学目标教学目标站在2026年的讲台上，回望这一届刚刚踏入小学一年级的孩子们，我深知自己肩上担子的分量。这不仅仅是一堂数课，更是他们逻辑思维大厦的第一块基石。对于“看图列加法算式”这一课题，我的教学目标并非仅仅是让他们机械地背诵公式，而是要让他们真正理解“加”的内涵。首先，在认知层面，我要解决的是从“具体”到“抽象”的跨越。对于一年级的孩子来说，数字是抽象的符号，而图片是鲜活的现实。我的目标是让他们明白，加法不是书本上冷冰冰的横线，而是“合并”、“增加”、“一共”这些生活场景的数学表达。当他们在图上看到两个部分合起来变成一个整体时，脑海里应该能构建出一种动态的“聚拢”过程。教学目标其次，在技能层面，我要训练的是“提取信息”的能力。看图列式，核心在于“看”和“列”。很多孩子会看图，但看不准数量，或者分不清哪个是“原来有”，哪个是“又来了”。我要教他们像侦探一样去观察：眼睛看到的是几个？心里数出来是几？手写下来是多少？这需要非常严谨的训练步骤，从眼到脑，再到手，形成一条流畅的信息链。最后，在情感层面，我希望通过这一课，让他们觉得数学是亲切的、有趣的。当他们成功用算式解决了图中的问题时，那种成就感是巨大的。我要保护他们这种探索的欲望，让他们觉得，原来数学就是用来解决生活中问题的工具，而不是一道道难做的题。03新知识讲授新知识讲授今天这堂课，我们不讲枯燥的定义，我们来讲一个关于“分享”的故事。想象一下，窗外的阳光洒在课桌上，空气中弥漫着一种安静而专注的氛围。我手里拿着一张精心设计的图片，那是一幅色彩明快、构图简单的画面——一筐红苹果，旁边还有几只小兔子在看着它。情境导入：从生活实例出发“同学们，请大家看大屏幕，”我轻声说道，声音里带着一丝期待，“图上画了什么？谁能用一句话告诉我？”“老师，有苹果和兔子！”一个稚嫩的声音传来。0103教室里瞬间安静下来，几十双眼睛齐刷刷地盯着屏幕。过了几秒钟，一只小手高高举起。02“很好，观察得很仔细。”我微笑着点头，“那你能数一数，有几个苹果吗？”04情境导入：从生活实例出发“有五个！”“还有几只兔子呢？”“有两只！”“那么，大家想一想，如果我们要把苹果分给兔子吃，一只兔子一个，够分吗？或者说，我们要把所有的苹果和兔子放在一起，会变成什么样子呢？”孩子们开始小声讨论。有的说“不够”，有的说“放在一起”。这正是我要引导的方向。“对，‘放在一起’，在数学里，我们有一个专门的词，叫做‘合起来’。”我在黑板上写下大大的“合”字，“今天，我们就来学习如何用算式来表达这种‘合起来’的过程。”概念剖析：什么是“加”很多家长和老师会直接告诉孩子：“加法就是把两个数合在一起。”但在我看来，这还不够。我需要让孩子们去感受“加”的动作。“大家看，”我指着屏幕上的苹果，“左边篮子里有3个苹果，右边篮子里有2个苹果。现在，我们要把这两个篮子里的苹果合到同一个篮子里，你会怎么数？”“3加2等于5！”有的孩子抢答道。“你是怎么数的？”“先数左边的，1、2、3，再数右边的，4、5。”“太棒了！”我大声表扬，“这就是加法的本质。加法，就是从一部分开始，接着往后数，把另一部分加进去，最后得到一个新的总数。所以，加法算式里的符号‘+’，它的形状像不像两根棍子交叉在一起？它代表的就是‘合’、‘加’、‘一共’的意思。”概念剖析：什么是“加”3.图像解析：如何从“看图”到“列式”这是最关键的一步。从看到图，到写出算式，中间隔着一个思维的桥梁。“现在，老师要请大家在草稿纸上，像真正的数学家一样思考。”我放慢了语速，引导他们一步步来。“第一步，提取信息。图上有什么？苹果，还有兔子。我们要算什么？一共多少个？”“第二步，确定数字。苹果有几个？3个。兔子有几只？2只。”“第三步，选择符号。我们要把它们合起来，用什么符号？‘+’。”“第四步，列出算式。把数字填进去，把符号填进去，结果是多少？”我一边说，一边在黑板上板书：3+2=5。概念剖析：什么是“加”“大家看，这个算式，是不是完全对应了图上的信息？左边是苹果的数量，右边是兔子的数量，中间是加号，最后是合在一起的总数。”为了加深理解，我又变换了一张图。这次是气球。红色的气球在左边，蓝色的气球在右边。“这次图上有几个气球？”“7个！”“是7个吗？我们要仔细看，别漏了。”“哦，有5个红色的，还有2个蓝色的。”“很好，那如果要把它们都吹起来，挂在墙上，一共有几个气球？”“7个。”“那么算式怎么写？”概念剖析：什么是“加”“5+2=7。”“非常完美。”我看着他们，心里充满了欣慰，“大家发现了吗？有时候图上的数字可以直接数出来，有时候需要你仔细辨认颜色或者种类。但无论图怎么变，我们列算式的逻辑是一样的：看图->数数->写数->连符号->算结果。”逻辑构建：算式各部分的对应关系在讲完基础案例后，我开始强调算式的严谨性。这是培养他们数学素养的重要环节。1我指着黑板上的“3+2=5”。2“这个‘3’，叫做‘加数’。大家看图，它代表什么？”3“代表左边的苹果！”4“这个‘2’，也叫‘加数’，它代表什么？”5“右边的兔子！”6“那这个‘+’，叫什么？”7“加号！”8“这个‘5’，呢？”9“同学们，现在我们来认识一下算式里的每一位‘家庭成员’。”10逻辑构建：算式各部分的对应关系“得数！”“对，得数也叫‘和’。所以，一个完整的加法算式，就是由两个加数和一个和组成的。它们之间的关系是密不可分的。就像图上的苹果和兔子必须放在一起，才能变成总数一样。缺了任何一个加数，算式都不完整。”我故意在黑板上写了一个错算式：“3+2=8”，然后问：“如果得数是8，意味着什么？”“意味着苹果和兔子一共有8个？”“那图上明明只有5个，为什么会是8呢？”“那是错的。”“没错，数学是非常讲究事实依据的。图上只有5个，我们就只能写5。不能凭空想象。这就是为什么我们要看图列式，因为图就是我们的证据。”04练习练习理论讲完了，接下来就是实战演练。这时候，教室里的气氛变得活跃起来，但更多的是一种专注后的紧绷感。基础巩固：单一物体的加法“现在，请大家翻开练习册的第12页。”我清了清嗓子，“这是第一关，基础巩固。”1我展示了一张简单的图：地上趴着3只小狗，草丛里钻出来2只小狗。2“请大家看图，不要说话，在心里默默数，然后列出算式。好，开始。”3教室里只剩下笔尖在纸上摩擦的沙沙声。这种声音是美妙的，是知识在孩子们脑海中流淌的声音。4过了一会儿，我喊停：“停笔。谁来说说，你列的算式是什么？”5“老师，是3加2等于5！”一个坐在前排的小女孩站起来回答，声音清脆。6“很好，为什么是3加2？”7“因为地上有3只，草丛里有2只，合起来是5只。”8“请坐。这个答案非常标准。”9基础巩固：单一物体的加法我继续巡视，发现大部分孩子都能准确列出算式。但也有个别孩子，可能会数错，比如把3数成4，或者把2数成1。这时候，我走过去，蹲下来，指着图，轻声引导：“宝贝，我们再数一遍，一只、两只、三只，这是小狗，不是小猫哦。”进阶训练：不同物体的混合加法“第一关太简单了，对不对？”我笑着问，孩子们纷纷点头，“那我们来看看第二关，稍微有点挑战。”这次展示的图片更复杂一点：左边是一辆红色的汽车，后面跟着一辆蓝色的汽车；右边是一架飞机，旁边停着一只小鸟。“请大家观察，图上有哪些东西？”“有车，还有飞机和小鸟。”“很好，我们不仅要看种类，还要看数量。请列出算式，算出这些交通工具加起来一共有多少。”这次，孩子们的思考时间变长了。有的孩子可能会被颜色干扰，有的可能会漏掉飞机。我走到一个男孩身边，他正挠着头，显然遇到了困难。“怎么了？找不到答案吗？”进阶训练：不同物体的混合加法“老师，车有2辆，飞机有1架，小鸟有1只……可是它们不一样，我能加起来吗？”“这是一个非常好的问题。”我赞赏地看着他，“数学就是研究各种事物的。不管它是车、是飞机还是小鸟，它们都是‘物体’。当你把车和飞机放在一起，就是‘车+飞机’；再和小鸟放在一起，就是‘车+飞机+小鸟’。虽然种类不同，但它们都是数量。所以，我们可以把它们加起来。”男孩眼睛一亮，立刻在纸上写下了：2+1+1=4。“真聪明！你不仅列对了，还考虑到了不同种类的物体也可以相加。这是非常棒的数学思维！”拓展应用：隐含信息的看图列式“最后一关，我们要考考大家的眼睛。”我展示了一张图片：桌子上放着两本书，书旁边有一只正在看书的猫。“图上有什么？”“书，还有猫。”“有几本书？”“2本。”“有几只猫？”“1只。”“那算式是什么？”“2+1=3。”拓展应用：隐含信息的看图列式“等等！”我话锋一转，“大家再仔细看看，猫在做什么？”“猫在看书！”“对，猫在看书。那么，猫和书之间是什么关系？”“猫在看书，猫和书在一起。”“没错，它们是‘在一起’的。但是，我们要算的是‘数量’。猫是1个，书是2本。所以算式依然是2+1=3。虽然猫在看书，但它们各自的数量没有变。这就像我们班有30个同学，30个同学在听课一样，同学的数量还是30个。大家明白了吗？”孩子们似懂非懂地点了点头。“这一关，我想请大家做一个小小的侦探。看图列式时，不要被图片的故事情节迷惑，要透过故事看本质，那就是——数字。”05互动互动课堂不能总是单向的输出，必须要有双向的交流。只有互动，才能让知识真正活起来。角色扮演：我是小老师“现在，我想请大家换个身份。”我拿出准备好的道具，“今天，我们要玩一个游戏，叫‘我是小老师’。”我请了三位同学上台。每个人手里拿着一张我提前做好的图片卡片。“小明，请你来当老师。你拿着这张图，大家都要看你，然后猜你心里想的是哪个算式。”小明有点害羞，但他还是勇敢地走上了讲台。他手里拿的是一张有5只小鸟飞在天空中的图。“看图！”小明大声说。台下的孩子们立刻被吸引住了。“有几只小鸟？”“5只！”角色扮演：我是小老师“那……还有什么？”小明挠了挠头，显然在考验大家。“还有天上有云！”一个孩子喊道。“对，云有2朵。那算式呢？”“5加2等于7！”“完全正确！”我带头鼓掌，“小明老师，你教得真好！”通过这种角色互换，孩子们不仅加深了对图片的理解，更锻炼了他们的表达能力和自信心。看着小明脸上洋溢的笑容，我知道，数学已经在他心里种下了一颗快乐的种子。游戏化教学：魔法算式卡片为了活跃课堂气氛，我还准备了一套“魔法算式卡片”。“现在，我们来玩一个‘开火车’的游戏。我会展示一个数字，然后请一个同学上来，他需要从卡片盒里拿出两张卡片，组成一个加法算式，并且能说出这个算式对应的图意。”我展示数字“8”。一个叫小红的女生冲了上去。她从盒子里抽出一张写着“3”的卡片，又抽出一张写着“5”的卡片。“算式是：3+5=8。”“很好，那么对应的图意是什么？”小红想了想，说：“3个苹果，加上5个香蕉，一共是8个水果。”“非常棒！逻辑清晰，表达流畅！”游戏化教学：魔法算式卡片这个游戏极大地调动了孩子们的积极性。他们争先恐后地想要上台，想要展示自己的才华。在游戏中，他们不再是被动地接受知识，而是主动地去运用知识。这种内驱力，是任何说教都无法替代的。06小结小结下课前的几分钟，是沉淀知识的黄金时间。我会放慢语速，进行一次全面的小结。1“同学们，今天我们学习了什么？”2“看图列加法算式！”3“没错。让我们回顾一下今天学到的三个关键点。”4我再次走上讲台，在黑板上写下大大的“看、数、写”。5“第一，要学会‘看’。看图要仔细，要看清数量，不要被颜色和形状迷惑。图片是我们列式的依据。”6“第二，要学会‘数’。数数要准确，这是数学的基石。多一个少一个，算式就错了。”7“第三，要学会‘写’。要理解加号的含义，知道两个加数合起来就是得数。”8小结“其实，数学并不难。只要我们用心去观察，用脑去思考，用手去书写。今天我们用加法解决了苹果和兔子的问题，明天我们可能会用加法解决数学书和练习本的问题，后天，我们可能会用加法解决更多更复杂的问题。数学就在我们身边，就在我们的生活中。”看着孩子们那一双双求知若渴的眼睛，我感到无比的满足。这堂课，不仅仅是教会了他们一个算式，更是教会了他们一种观察世界的方法，一种严谨求实的态度。07作业作业“快乐的时光总是短暂的，但学习之路却很长。今天的作业，我为大家准备了两个部分。”我拿起粉笔，在黑板上写下作业内容。“第一部分，基础作业。请大家拿出一张纸，画出你今天在课堂上看到的场景，比如苹果、兔子或者小鸟。然后，在旁边列出对应的加法算式。不要忘了，图画要可爱，算式要准确。”“第二部分，挑战作业。请同学们回家后，仔细观察你的房间。数一数，你的房间里有哪些物品？它们各自有几个？然后，试着列出两个不同的加法算式，来描述你房间的物品数量。比如，你的床上有几个抱枕，桌子上有几个玩具，把它们合起来是多少。”“当然，如果觉得太简单，也可以挑战一下爸爸妈