2026一年级数学下册 整十数加减整十数

202XLOGO一、目录演讲人2026-03-012026一年级数学下册整十数加减整十数01目录目录BCA3.情感态度与价值观目标：感受数学与生活的紧密联系，培养合作探究精神和自信心。1.知识与技能目标：理解“整十数加减整十数”的含义，掌握计算方法。2.过程与方法目标：通过摆小棒、拨计数器等操作活动，体会“位值制”思想。ACB二、教学目标02新知识讲授新知识讲授1.创设情境，引入课题2.动手操作，探究算理3.观察发现，总结算法4.算理与算法的统一DCAB03练习练习33.智力闯关：游戏互动211.基础巩固：填空与口算2.拓展应用：解决问题04互动互动1.师生问答12.小组合作23.学生反馈305小结小结2.方法提炼021.知识梳理013.思维升华0306作业作业1.基础作业2.实践作业八、致谢二、教学目标站在2026年的讲台上，看着台下那一双双充满好奇与懵懂的眼睛，我深知，今天这堂课——“整十数加减整十数”，不仅仅是数学知识的一次传授，更是孩子们数学思维大厦奠基的一块重要基石。对于一年级的孩子来说，从“10以内数的认识”跨越到“100以内数的认识”，这是一个质的飞跃。而整十数的加减法，正是这个飞跃中最关键的跳板。作业我的教学目标，首先必须落在“算理”的通透上。这不仅仅是让他们记住“20加30等于50”，而是要让他们明白，为什么“2”加“3”等于“5”，但“20”加“30”却要在“5”后面加个“0”。这背后，隐藏着“计数单位”的核心概念。我要让他们懂得，20是由2个十组成的，30是由3个十组成的，加起来就是5个十，也就是50。这种基于“十”的思维模型，是后续学习100以内加减法乃至更复杂运算的根基。其次，目标要落在“操作”的体验上。一年级的孩子，思维还处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。空洞的数字说教对他们来说是无力的。因此，我的目标之一，就是通过摆小棒、拨计数器这些具体活动，让抽象的数学概念“可视化”。我要让他们在手指尖上触摸到数学，在拨珠的动作中理解进位和退位的本质。作业再者，情感目标也是不可忽视的。我要通过这堂课，让孩子们感受到数学并不枯燥，它就藏在生活的点滴中。比如超市购物、积木搭建，这些都是数学。我要让他们在成功的体验中建立自信，在解决问题的过程中爱上思考。这堂课，我要让每一个孩子都能昂着头走进数学的世界。07新知识讲授创设情境，引入课题清晨的阳光透过窗户洒在讲台上，我手里拿着一叠精美的教具卡片，那是为这堂课特意准备的。上课铃声响起，孩子们像一群归巢的小鸟涌入教室，空气中弥漫着一种特有的生机勃勃的气息。我并没有一上来就板着脸写算式，而是微笑着在黑板上画了一幅图：一家热闹的超市货架，上面整整齐齐地摆放着各种商品。我在旁边标注价格：“超市里正在进行促销活动，苹果5元一个，梨3元一个。如果你有10元钱，能买一个苹果和一个梨吗？”孩子们的眼睛一下子亮了，小手举得高高的。“能！”“10减5等于5，5再减3等于2，还剩2元呢！”看着他们争先恐后地回答，我心里暗自欣慰。这种“10以内减法”的复习，为今天的新课做了完美的铺垫。123创设情境，引入课题接着，我把情境升级：“现在，苹果的篮子里有20个苹果，梨的篮子里有30个梨。我们要把两个篮子合并在一起，准备送给幼儿园的小朋友们吃。你们能算出一共有多少个水果吗？”看着黑板上大大的“20”和“30”，教室里出现了一瞬间的安静。孩子们开始皱起眉头，有的在掰手指，有的在低头看课桌上的橡皮。我知道，这是他们思维的“卡顿点”。他们习惯了算个位，却突然要面对“几十”和“几十”的加法。“谁能说说，20和30是怎么组成的？”我轻声引导。“20是2个十，30是3个十。”一个清脆的声音从后排传来，是班长小雨。她的回答让我心头一暖。“对极了！那你们能把这两个篮子里的水果合并起来吗？”我指着黑板上的数字，眼神坚定而温和。动手操作，探究算理为了让抽象的数学具象化，我组织全班同学进行了一次“摆小棒”的活动。这是数学课上最神圣的时刻，因为真理往往是在指尖诞生的。我给每个小组发了一袋小棒，并要求大家先捆好。孩子们兴奋地忙碌起来，有的两人一组，有的四人一队。不一会儿，我的桌上就摆满了整整齐齐的小棒捆。“请看老师手里这捆小棒，是几？”“10根！”孩子们异口同声地回答。“那两捆呢？”“20根！”“那三捆呢？”“30根！”动手操作，探究算理“非常好！现在，请大家在桌面上摆出20根小棒，再摆出30根小棒，然后把它们合在一起，看看变成了多少根？”我下达了指令。教室里响起了“咔嚓、咔嚓”捆小棒的声音，紧接着是“哗啦”一声，孩子们将两堆小棒堆在了一起。我走下讲台，巡视着每一个小组。走到第三组时，我发现小杰同学并没有把小棒直接堆在一起，而是将两堆小棒并排放着，用手指着数：“一捆，两捆，三捆，四捆，五捆！”他兴奋地喊道：“老师！变成了五捆！”“哇，小杰观察得真仔细！”我当着全班同学的面表扬了他，“那五捆是多少根呢？”动手操作，探究算理“五十根！”“五捆是多少个十呢？”“五个十！”我顺势引导：“既然20是2个十，30是3个十，2个十加3个十，一共有几个十呢？”“5个十！”“5个十是多少呢？”“50！”看着孩子们恍然大悟的表情，我知道，他们已经触碰到了“位值制”的脉搏。这就是算理，是数学的灵魂。观察发现，总结算法小棒操作之后，我拿出了教室里那台巨大的磁性计数器。“刚才我们用小棒明白了20加30等于50。现在，我们来看看计数器上是怎么表示的。”我转动着大算盘，拨出了“20”。“大家看，十位上拨了几个珠子？”“2个！”“个位上呢？”“没有拨，是0。”“那30呢？”“十位上拨了3个珠子，个位上还是0。”“现在，请你们看着计数器，想一想，怎么拨珠子才能表示出20加30的和呢？”观察发现，总结算法孩子们开始在脑海里模拟拨珠的动作。有的同学闭着眼，手指在空中比划。“老师，我知道了！”一个叫浩浩的男孩子站起来说，“十位上的2加3等于5，个位上还是0，所以是50。”“你的回答非常准确！但是，能不能解释一下，为什么十位上的2加3等于5，个位上就是0呢？”我追问，试图引导他们说出本质。浩浩愣了一下，挠了挠头。旁边的几个同学也开始小声讨论起来。“因为20和30都是整十数，它们只有‘十’这个计数单位，没有‘一’。”我适时地介入，帮助他梳理思路，“20就是2个十，30就是3个十。2个十加3个十，就是5个十。5个十写出来，就是50。个位上不需要加任何东西，所以就是0。”“哦！原来是这样！”浩浩恍然大悟，脸上露出了自信的笑容。观察发现，总结算法“所以，我们总结一下，整十数加减整十数，关键要看‘十’。”我在黑板上郑重地写下：“20+30=50，算理是2个十加3个十等于5个十，算法是十位上2加3等于5，个位上写0。”同样的方法，我们推导了“50-20=30”。我让大家再次观察计数器，从50个十里去掉20个十，还剩几个十？剩3个十，就是30。算理与算法的统一在讲授过程中，我特别注意避免“死记硬背”。我告诉孩子们：“你们可以记住‘个位满十进一’，但对于整十数加减，我们更强调‘计数单位’。因为整十数里没有个位，所以不需要进位，也不需要退位，只需要看十位上的数相加减，最后在个位上补上0。”这种将算理和算法相结合的讲解，让孩子们不仅学会了“怎么做”，更明白了“为什么这么做”。这种深度的理解，将伴随他们整个小学阶段，甚至终身。08练习基础巩固：填空与口算练习是巩固知识的必经之路。在黑板上，我写下了几组题目，形式多样，旨在让孩子们从不同角度巩固今天所学。“看谁算得快！”我宣布开始。板书上的题目是：30+40=60-20=20+20=80-50=50+30=70-40=教室里瞬间沸腾起来，孩子们的小手像雨后的春笋一样举了起来。有的孩子大声报出答案，有的孩子则在练习本上飞快地书写。“30+40等于多少？”“70！”“对极了！”基础巩固：填空与口算“80-50等于多少？”“30！”“非常棒！”在口算环节，我特意增加了一些易错题的辨析。例如：“20+4=？”、“50-3=？”。当有孩子脱口而出“24”和“47”时，我并没有直接批评，而是拿出了计数器。“同学们，请看这个‘4’。它是在哪个位上？”基础巩固：填空与口算“个位！”“那么，20是由什么组成的？”“2个十！”“4是由什么组成的？”“4个一！”“2个十能不能直接加4个一？”我问道。“不能！”“那该怎么办？”“先算20加4等于24，十位还是2，个位是4。”通过这种对比练习，孩子们清晰地看到了“整十数加减”与“一位数加减”的区别与联系，避免了混淆。拓展应用：解决问题数学来源于生活，又服务于生活。在基础练习之后，我设计了一个生活中的情境题。“学校图书馆新进了20本故事书，又买来了30本科普书。现在图书馆一共有多少本书？”孩子们看着题目，有的在草稿纸上画图，有的在用小棒摆。不一会儿，答案就出来了。“一共是50本！”“我是用加法算的，20加30等于50。”“我是用减法算的，如果有80本书，拿走30本，还剩50本。”孩子们的思路非常开阔。我趁机引导：“你们看，解决同一个问题，我们可以用不同的方法。这告诉我们，数学是灵活的。”拓展应用：解决问题接着，我又出了一道减法题：“操场上原来有50个同学在跑步，有20个同学去喝水了，现在操场上还有多少个同学？”“30个！”“老师，我可以用50减20等于30来算。”“还可以用50减去20个同学，剩下30个同学。”在解决实际问题的过程中，孩子们不仅复习了计算，还体会到了数学的实用价值。这种成就感，是任何分数都无法替代的。智力闯关：游戏互动为了活跃课堂气氛，我组织了一个“火眼金睛找不同”的游戏。屏幕上出现了几组算式：A组：20+30=50，50-20=30B组：20+30=60，50-20=20C组：20+30=50，50-20=10“请同学们快速判断，哪一组是正确的？”我问道。孩子们瞪大了眼睛，仔细地检查着每一道题。“A组是对的！”“B组错了，20加30明明是50，怎么变成60了？”“C组也错了，50减20明明是30，怎么变成10了？”通过这种辨析，孩子们对计算结果有了更敏锐的直觉。我趁机强调了“验算”的重要性：“做数学题，一定要细心。算完之后，最好在心里再想一遍，或者用另一种方法验证一下。”09互动师生问答1课堂互动是教学的生命线。在整堂课中，我始终保持着与孩子们的对话。我提问，他们回答；他们提问，我解答。2有一个叫小丽的女孩子，平时比较内向，很少举手。这次，我特意点了她：“小丽，你能告诉我，为什么20加30等于50吗？”3小丽站起来，显得有些紧张，手里紧紧攥着衣角。我微笑着鼓励她：“别怕，老师相信你。”4小丽吞吞吐吐地说：“因为……因为20是2个十，30是3个十，2加3等于5，5个十就是50。”5虽然她的声音不大，虽然她有些结巴，但我听到了最准确的答案。我带头鼓起了掌：“小丽说得太棒了！这就是我们今天学到的最重要的一点！”师生问答掌声雷动，小丽的脸红了，但眼睛里闪烁着从未有过的光芒。那一刻，我看到了自信的种子在她心中生根发芽。小组合作除了师生互动，我更重视生生互动。在“摆小棒”和“解决问题”的环节，我让四个孩子组成一个学习小组。在小组讨论中，我听到了许多精彩的想法。有的孩子充当“小老师”，教不会的组员；有的孩子提出异议，大家争论不休；有的孩子负责记录，把大家的想法写在纸上。在小组展示环节，第三组的代表站起来，不仅展示了算式，还展示了他们用小棒拼成的图形。他说：“我们用小棒拼成了一个正方形，代表50，然后拿走了两根，变成了30。”这种创造性的表达，让我大为赞赏。学生反馈215下课前，我问孩子们：“今天这堂课，你学到了什么？有什么感受？”“我学会了整十数加减整十数。”“我知道了20是2个十。”4“我觉得数学很有趣！”3“我学会了看计数器。”6听着这些朴实而真诚的回答，我感到无比的满足。这就是教育的真谛——不是灌输，而是点燃。10小结小结时光飞逝，下课的铃声即将响起。我走到黑板前，用粉笔工整地写下今天的课题：“整十数加减整十数”。“同学们，今天我们共同探索了整十数加减整十数的奥秘。”我环视着全班，语气变得深沉而庄重，“我们用小棒摆出了真理，用计数器拨出了智慧。我们明白了一个道理：无论是加法还是减法，无论是20还是30，归根结底，我们看的是‘十’。20就是2个十，30就是3个十。只要抓住了‘计数单位’这个牛鼻子，数学就不再难了。”“回顾一下我们的学习过程：从生活中的情境引入，到动手操作探究算理，再到观察总结算法，最后通过练习巩固提升。这就是我们学习数学的完整路径。希望你们能记住这种思考方式，在今后的学习中，遇到困难时，多问几个‘为什么’，多动手试一试。”小结“数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式，一种看待世界的眼光。它教会我们严谨，教会我们逻辑，更教会我们如何在纷繁复杂的信息中找到规律。”“今天的课就上到这里。下课！”11作业作业为了巩固课堂所学，我布置了以下作业：1.基础作业：*完成课本第XX页的“做一做”第1、2题。要求：字迹工整，计算准确。*抄写算式20+30=50，50-20=30，各三遍。2.实践作业（必做）：*我是小小购物家：周末和爸爸妈妈一起去超市，观察货架上的商品价格。找出三个整十数的商品（比如20元的饼干，30元的牛奶，50元的酱油），问爸爸妈妈“这两个商品加起来多