【《中班体育活动中幼儿合作行为现状研究-以S幼儿园为例》9400字（论文）】

中班体育活动中幼儿合作行为现状研究—以S幼儿园为例摘要幼儿间的合作行为是幼儿社会性发展不可或缺的一部分，也是培养幼儿亲社会行为发展的途径之一。体育是儿童一天中最受欢迎的一项活动，它对儿童的身心发展具有十分重要的作用。在活动中我们发现有些任务幼儿往往无法独自完成，这时就需要幼儿间的合作。因此，在幼儿园体育活动中，如果让幼儿培养了良好的合作行为，那么将大大增进幼儿的社会交往能力。让幼儿在群体中合作意识进一步加强。为了探究中班幼儿在体育活动中合作行为培养的现状，本论文运用了大量的调查法和其他的研究方法，进行了深入而细致的研究和探讨，然后对整个过程进行了详尽的记录，同时整理和统计这些资料，并在总结存在问题的同时提出合理化的建议。关键词：幼儿园；体育活动；合作行为目录TOC\o"1-2"\h\u3442前言 412583一、研究概述 425035（一）文献综述 47180（二）研究目的 627251（三）研究意义 68879（四）研究设计 732468二、体育活动中中班幼儿合作行为培养的现状 720040（一）幼儿园教师对幼儿合作行为的认知情况 77413（二）幼儿园开展以合作为主题的体育活动的现状 1032707（三）体育活动中中班幼儿合作行为培养的方式 116408三、在体育活动中中班幼儿的合作行为培养中存在的问题 1215774（一）教师不重视幼儿合作行为的培养 127774（二）教师缺乏对幼儿合作行为的指导 1329059（三）教师培养幼儿合作行为的方式单一 1313587四、在体育活动中中班幼儿合作行为培养中存在问题的原因分析 137125（一）教师对幼儿的合作行为认识不到位 1323018（二）教师指导幼儿的时机不恰当 1429838（三）教师没有创造利于幼儿合作行为的条件 1425133五、在体育活动中中班幼儿合作行为培养的策略 1427676（一）教师对有合作行为的幼儿积极评价和鼓舞 1429597（二）教师要找准介入活动的最佳时机 1521538（三）教师应积极为幼儿创造合作的机会 1522695结语 1630538参考文献 17前言合作行为对于幼儿成长、同伴交往以及社会交往能力都有着深远影响。合作行为作为一种人与人之间的相处模式，通过合作能有效地促进幼儿个体间的互相学习、使得幼儿的身心全面和谐发展。对于幼儿来说，在幼儿园体育活动中培养幼儿的合作行为能够充分发挥体育活动的优势，为幼儿与集体间实现有效融合助力，帮助幼儿健康快乐的成长。本研究旨在探讨中班幼儿在幼儿园体育教学中的合作能力。让更多的幼儿园教师以及家长重视幼儿间的合作行为，相互配合进一步为幼儿提供与幼儿合作的环境激发幼儿的合作兴趣，使幼儿形成合作意识并且产生合作的行为进而养成合作习惯。一、研究概述（一）文献综述1.概念界定幼儿园体育活动。幼儿园进行的体育活动主要包括：幼儿园作为活动场所、以幼儿为活动对象通过科学系统的方式锻炼幼儿身体、促进幼儿身体各项功能的发展，包括：走、跑、跳跃等基本动作的发展；合作行为。幼儿的合作行为是指两个或两个以上的幼儿自发组成队伍或由教师分配组成队伍为实现自己的目标而达成一致彼此合作的过程。通过与同伴之间的相互配合与协调，及时与同伴沟通交流，积极解决矛盾冲突，进而在实现共同目的的大前提下，满足自身的既得利益这一小前提。2.幼儿园体育活动的相关研究幼儿园体育活动的现状研究。易贤文（2018）采用查阅文献资料，问卷调查法和访谈法，以成都市龙泉驿区21所幼儿园进行调查研究，分别从幼儿体育师资，开展内容，开展形式，开展时间，场地器材，支持经费等方面进行调查分析，并提出相关建议，以期能为四川幼儿体育事业献计献策。郭向荣（2018）运用文献资料法、问卷法、访谈法、现场调查等方法，对福建省城镇地区幼儿园的体育教学状况进行了调查，结果显示：福建省城镇幼儿园教师对教育水平的重视程度、性别比例的不平衡、学前体育训练的缺乏、幼儿园专业体育师资的缺乏、幼儿体育教学水平的差距。创新特点：自主式室外运动项目在形式上的创新；以足球为载体，开展具有特色的体育赛事；引入亚太地区的智力课程，提高了儿童的参与性；以乡土文化为核心的体育项目，营造以园本为本的特点。推进幼儿园教师的体育教育专业化；加强学前体育素质的培养；加强学校体育教师的培养；加强幼儿园体育科研工作。幼儿园体育活动的价值研究。崔译文（2019）认为幼儿阶段是孩子成长发育的关键时期，对孩子未来的成长具有重要的意义.在幼儿园教学活动中，通过开展户外体育活动，能够有效增强幼儿的体质，促进幼儿身心健康发展，另外还对幼儿教育工作研究提供丰富的实践经验，对幼儿教育研究具有重要的理论价值.主要分析了幼儿园户外混龄体育活动的价值，并根据实际情况，给出了相应的实施对策。毛娟（2017）认为健康是人类一切活动最基本的前提.幼儿教育作为基础教育的基础，在幼儿身心全面发展方面发挥着举足轻重的作用，但这并不意味着要忽视其他领域的培养.我园从2012年开始尝试结合时代背景，以一个全新的角度来探索幼儿体育活动，即幼儿拓展体育活动。陈大琴（2017）本文认为，幼儿园混龄室外体育活动是“育体”与“育心”相结合、幼儿交往与发展评估多样化、自主学习、自主学习等方面的积极作用.建立游戏环境，促进不同年龄层的交互；通过放置适当的器械，使儿童从“被动运动”过渡到“快乐运动”。3.幼儿合作行为的相关研究合作行为的价值研究。Schul（2016）认为幼儿合作行为的良好发展会使他们更愿意与他人交往和相处，能够在发生行为纠纷或其他问题时，可以找出解决问题和消除误会的方法。教师在进行指导的前提是对幼儿进行观察，而对孩子进行观察的最根本目标就是让他们更好地理解孩子们的需求。通过对结构游戏的观察，可以更好地理解个体和团体成员的真正发展水平。合作是两个或更多个人为了达成一个共同的目标而进行合作，从而促成一个对自己和别人都有利的结果。陈琴（2021）就合作结构而言，合作包括合作认知、合作情感、合作技能、合作行为。合作行为在儿童的发展中是最常见的，它有助于儿童克服自我中心，改善不良的同伴关系，发展道德自律，提高社会交往水平。影响协作行为的因素。国外学者大多认为年龄、性别、父母教养方式等都会对幼儿合作行为产生影响。Perer（2016）认为幼儿年龄越大，其合作行为水平会更高，解决问题的能力也会逐步提高，同时合作中的交谈能力也会不断增强。Hartup（2017）根据幼儿的年龄和性别方面的差异来看，5-8岁的男性幼儿合作意向和行为表现明显高于女性幼儿，女性幼儿往往是小范围内与一到两名伙伴进行合作，而男性幼儿通常是寻求大范围内多名幼儿相互合作交往。我国目前对幼儿合作行为的研究主要是年龄、性别、父母的教育方式、教育理念等。王镐锐（2019）对幼儿合作行为的发展趋势进行了调查，发现随着幼儿年龄的增长，合作行为的频繁出现和协作程度的增加。魏丽莉（2019）通过对不同性别的调查，结果显示，在合作中，男生比在合作中更有优势，在合作中表现出更多的优势。在合作意识方面，男孩显著高于女孩，而不同的性别搭配方式对幼儿的协作行为有一定的影响。4.合作行为的发展特点研究喻小琴（2017）从合作意向、态度、技能三个方面将其合作行为分为意向合作、自发合作、适应性合作四个层次。而合作策略主要有亲社会策略、一般性策略和强制策略三种。雷小雪（2019）发现，随着幼儿的成长，其心理状况逐渐趋于成熟，他们将会采取亲社交策略，并持续地与同龄人进行协作。从而能够更好地开展游戏过程，提升游戏水平。其中，伙伴合作的具体内容包括：命令、指挥、分工、提供物质、说明、协商、邀请、指导、请求、利诱。（二）研究目的1、本研究旨在探讨中班儿童在体育教学中的合作能力。2、通过对儿童参与运动的研究，可以发现在运动教学中如何有效地促进儿童的协作行为的发展。3、探讨了中班儿童在开展体育教学过程中的合作行为，并分析了问题产生的原因。4、本文旨在探讨中班儿童在体育教学中的合作学习策略。（三）研究意义本文从幼儿园教师的访谈和对幼儿合作行为的观察来看，幼儿的合作行为因其年龄、合作水平和性格特点而有差异。在体育教学中，通过多种活动方式，使幼儿体会到与同伴的协作愉快，进而促进其协作行为的形成。通过本论文的研究，可以促进幼儿园和幼儿园老师对幼儿合作行为的重视和重视。如果幼儿能培养良好的合作行为，可以帮助孩子们和同学们建立起良好的关系，从而促进他们的合作和交流，为幼儿实现健康发展奠定厚实基础。（四）研究设计1.研究对象通过对新花蕾幼儿园的中班幼儿通过对学生体育活动的观察，以一学期的学生为研究对象，对其参与体育活动的协作行为进行了深入的分析。进一步对幼儿教师以访谈的形式知晓幼儿园以及幼儿教师是否将其作为重点来对待，同时分析教师在培养幼儿合作行为现状中存在的问题。2.研究方法（1）文献法：利用知网、万方、维普、学校图书馆等方式对相关关键词进行搜索，对幼儿园体育活动、合作行为等相关文献进行了检索，其中15份文献费用都反映在论文中。对幼儿体育活动中合作行为发展和现状有了较为深入的了解，同时，也为本论文的研究提供了一定的理论依据，并对研究的思路和方法进行了进一步的阐述。（2）访谈法：有了文献作为基础之后，借鉴喻小琴《幼儿合作行为研究》的访谈内容，结合中班体育活动的实际情况，编辑本文的访谈提纲。作者采访了12名老师。在进行正式采访前，笔者先是结合研究需要设计访谈提纲，之后依据访谈提纲与12位老师开展访谈，并将其中的内容进行了认真的记录并形成了资料。接着，在采访结束之后，对数据进行了整理和分析。（3）观察法：本文使用到的方法为观察法，借鉴喻小琴《幼儿合作行为研究》的观察内容，编辑本文的观察表格。对30名儿童进行体育锻炼的调查研究以及幼儿在幼儿园体育活动中合作行为的现状以旁观者的身份进行了实地观察，强化了所作的研究分析的实用性和实用性。二、体育活动中中班幼儿合作行为培养的现状（一）幼儿园教师对幼儿合作行为的认知情况通过对12位老师以中班幼儿是否在活动中产生合作意识行为这一问题进行访谈。并实时记录及整理，由上图可直观的了解到教师中认为幼儿在活动中偶尔产生合作意识的占58%.认为幼儿在活动中经常产生合作意识占25%。在活动中幼儿没有合作意识的占17%.由此可见教师对幼儿是否产生合作意识这一方面是有一定的了解，也知道合作对幼儿的重要性。图2.1教师对幼儿合作意识的了解在12名老师的访问中，针对教师对幼儿在体育活动中合作行为是否重视这一问题，整体分析得出教师中比较重视的占67%，很重视的占33%，不重视的占0%。由此可见教师对幼儿的合作行为是关注的，只是关注的程度并不是很高。图2.2教师重视幼儿合作行为程度情况在对教师访谈中谈到教师对幼儿在体育活动合作过程中产生的合作是属于主动的还是被动的。教师针对这一问题回答的中幼儿主动产生合作行为的占50%，幼儿被动的产生合作行为占33%，幼儿需要老师暗示形成的合作行为所占比例为17%。由此可以证明占比最高的行为是经常发生的行为。图2.3教师认为幼儿产生合作行为的方式一般情况下，幼儿有着怎样的性格就会对应着怎样的合作行为。在与教师访谈这一问题时，整理出的结果为：性格外向的幼儿产生的合作行为占53.33%，性格内向的幼儿产生合作行为占0%，性格内外向兼有的占46.67%.由此我们可以看到幼儿的性格对合作行为是有一定影响的。性格外向的幼儿受到幼儿欢迎，与幼儿的交往中更容易与他人产生合作；而性格内向的幼儿很少与他人产生合作。图2.4性格对幼儿合作行为的影响（二）幼儿园开展以合作为主题的体育活动的现状在对教师访谈中发现幼儿园开展以合作为主题的体育活动并不多。整理访谈资料得出幼儿园偶尔开展以合作为主题的活动占75%，幼儿园经常开展以合作为主题的活动占25%.可见幼儿园对幼儿在体育活动中产生的合作行为并没有达到重视的程度。图2.5幼儿园以合作为主题活动的开展情况（三）体育活动中中班幼儿合作行为培养的方式通过观察30名中班幼儿以早操活动等方式产生的合作行为的次数从而教师要发挥每个培养方式的优势，针对性的培养幼儿的合作行为。表2.1早操活动中幼儿合作行为的开展次数早操活动>6次2-5次<1次数量31017百分比1%33%56%幼儿早操活动以基本体操为主要内容，具体包括排队、变换队形、律动、基础动作等内容。通过观察发现在早操活动中，幼儿的合作行为开展次数并不太高，2-5次所占比例是33%。早操活动有助于提升幼儿协调性、准确性、灵活性，使得幼儿有愉悦的心情，推动幼儿自我个性实现发展，学会和同伴进行合作交往，培养活泼开朗的性格。如：在早操活动中排队这一项幼儿跟随老师的指令主动站好也会帮助旁边幼儿使队伍整齐一致。早操活动开始后部分幼儿会模仿其他幼儿并与同伴进行互动。在潜移默化中增强幼儿的合作意识，自觉开展合作行为。幼儿逐渐明白群体之间合作行为的重要性。表2.2体育教学活动中幼儿合作行为的开展次数体育教学活动>6次2-5次<1次数量10137百分比33%44%23%体育教学活动中，幼儿的合作行为展现次数是比较多的。教师根据每个幼儿的能力表现选择适合幼儿合作能力发展的内容来进行。在活动过程中教师要深入指导而不是基于表面。如：多人跳绳，教师引导设计多种跳绳玩法，让幼儿都积极参与其中，从中感受跳绳乐趣的同时，还能培养幼儿的合作意识，以及实施合作行为等。表2.3体育游戏中幼儿合作行为的开展次数体育游戏>6次2-5次<1次数量10164百分比33%53%14%体育游戏是幼儿当前最喜欢的活动，同时在培养幼儿合作行为上也有着很大的作用。在游戏过程中幼儿可以自主选择合作伙伴并且能激发一系列的合作行为。通过游戏是最能让幼儿直接感受合作的乐趣。如：《两人三足》《老鹰捉小鸡》等都能激发幼儿合作的欲望，让幼儿体验到团体合作的乐趣。当出现问题时能主动的去沟通和解决，能真正明白合作的内涵。三、在体育活动中中班幼儿的合作行为培养中存在的问题（一）教师不重视幼儿合作行为的培养以30名中班幼儿为观察对象，观察幼儿在体育活动中的行为。例；进行心心相印游戏，教师宣布规则两人为一组背对背夹气球，双手不能碰到球如有违反视为犯规。如途中出现气球掉落现象，则需返回起点之后再重新开始。幼儿兴致高昂纷纷和队友讨论，比赛开始后刚开始每一组幼儿完成的都很不错，虽然在中途发生些意外球不小心掉落但是都完成的很好。他们有共同的目标并且为之制定合作的策略学会合作的技巧。在到后面几个组时会发现在游戏过程中有幼儿不与队友相配合，自己走自己的步调不一致混乱导致气球很快就掉落，并且抱怨对方没有做好，情绪开始有所波动自我控制能力弱。有幼儿不遵守规则气球掉了就捡起来继续比赛，教师强调规则幼儿并没有理会以自己的意愿为主。综合发现有的幼儿以自我为中心，只考虑到自己并且一次次失误后情绪开始变化变得急躁。在活动过程中未能与其他幼儿进行有效的沟通导致合作意识缺乏，没有在活动中领悟到合作的意义。（二）教师缺乏对幼儿合作行为的指导教师在体育活动中秉持着的观念，对于幼儿会产生很大的影响和作用。在观察心心相印这个游戏比赛过程中，发现教师顾着维持纪律以及保护幼儿在活动过程中的安全。未能在第一时间对幼儿进行指导。过后的指导中也不能发现教师缺乏系统的熟练的指导技巧。在体育活动中教师让幼儿自行选择活动的方式没有考虑到培养幼儿的合作意识同时教师也没有关注到幼儿在活动中产生合作行为的具体表现。教师只关注于表面如幼儿之间是否产生摩擦，幼儿的行为是否安全，没有更深入的去观察和了解幼儿在活动中的行为表现。因此错失对幼儿产生合作行为的指导机会。（三）教师培养幼儿合作行为的方式单一通过对教师的深入访谈以及对幼儿的细致观察后发现，教师培养幼儿合作行为的途径是单一的。在课堂上通过故事教学以及视频教学，让幼儿了解故事及视频内容明白合作的重要性以此来培养幼儿的合作意识，在幼儿头脑中形成合作的思想。通过这些方式潜移默化的去影响幼儿的思维。幼儿当下是明白了但没有设身处地去感受合作带来的乐趣。教师没有提供一个让幼儿能够切身体会的环境，这会让幼儿对合作行为这一概念没有深刻的理解。培养方式的单一也则会让幼儿缺少兴趣没有热情只会感到枯燥乏味。当教师选择不同的方式去培养幼儿的合作行为效果会更好。幼儿充满新奇也更能切身体会到合作带来的意义。四、在体育活动中中班幼儿合作行为培养中存在问题的原因分析通过对教师的深入访谈以及对幼儿的细致观察，发现教师在思想上没有绷紧合作意识这根弦，缺乏正确的指导技巧以及没有正确把握合适介入时机等因素都是导致以上问题的原因。因此针对以上问题笔者分析得出以下几条原因：（一）教师对幼儿的合作行为认识不到位在进行体育活动的过程中，教师只关注于幼儿是否参与活动是否玩的快乐，即便有在关注幼儿的合作行为但也只是基于表面。另外体育活动时间不够充足，教师看到也只能说一下并不能深入系统的指导。培养幼儿在体育活动中的合作行为不能单靠一节课就可以完成。教师的观念中对幼儿的合作行为并没有达到重视的程度。在体育活动中两人三足的游戏是很典型的可以充分展示幼儿的合作行为，教师可以以这一例子对幼儿进行指导。（二）教师指导幼儿的时机不恰当教师可适当引导开展游戏活动，但不能盲目参与其中，否则容易打断及干扰幼儿游戏，以及导致孩子过于依赖教师，这对提升幼儿游戏能力极为不利，甚至出现排斥游戏现象。案例：合力运球赛，两人一组用两根木棍夹住球从起点运到终点，中途有两个障碍物需绕过如果球掉落了则为失败。幼儿对这个游戏很感兴趣一个个跃跃欲试，当一组幼儿缓慢进行时教师开始很大声的督促他们并按照自己的想法去指令幼儿，导致幼儿在游戏过程中频频失误当球掉落时指责对方没有做好。为推动幼儿游戏得以顺利进行，教师可在适当时机介入进来，引导幼儿开展游戏活动，为幼儿合作能力获得发展提供帮助。而教师指导幼儿开展游戏，让游戏更为顺畅的同时。还能为幼儿合作能力发展至高一级水平提供帮助，从而来提高活动质量，使得幼儿合作行为取得更好的发展。（三）教师没有创造利于幼儿合作行为的条件尽管教师知道合作对于幼儿非常重要，但是在培养幼儿的合作行为上没有付出太多的努力。选择的只是一些课堂教学中映射出来的与合作方面相关的东西去跟幼儿口头讲述。或者是选择阅读故事书去了解故事内容从中去感受合作的内涵。教师并没有去为幼儿创造利于他们合作行为发展的条件和环境，让幼儿只能大概的理解合作的意思。五、在体育活动中中班幼儿合作行为培养的策略（一）教师对有合作行为的幼儿积极评价和鼓舞在幼儿的心中教师是有一定的声威的，认为教师说的都是正确的。教师的一言一行都在不知不觉地影响着幼儿。很多时候幼儿都是对成人的无意识模仿，因此教师要时刻注意自身的一言一行，为幼儿树立榜样，通过这种方式帮助幼儿实现成长。在体育活动中幼儿产生合作行为时教师要及时给予肯定，让幼儿产生更多的合作意识。当教师对幼儿给予积极肯定的评价时幼儿会更开心更能在活动中体验合作的乐趣。教师的一个微笑一个鼓掌一个点头都能使有幼儿深受鼓舞。有些幼儿可能合作性不是很强，这时教师就像要修正小数一样，及时给予幼儿指导。教会幼儿学会如何合作，当幼儿产生一点小的成就时教师也是要及时给予肯定，据此来激发幼儿开展合作行为积极性，这对培育幼儿自信心也极为有益。在教师的鼓舞和恰当的时机下指导都会激发幼儿在活动中产生更加有益的合作行为，同时也会给自己带来意想不到的快乐。也会让幼儿的性格更加开朗结交更多的好朋友。在与幼儿的合作过程中也有助于幼儿更好的与同伴相处，增进彼此间的关系。在遇到问题时能很好的与他人进行交流提出自己的想法。因此，教师要通过以幼儿体验到的快乐等多种方式对幼儿进行系统性的指导帮助幼儿形成合作的意识。从而促进幼儿身心健康发展和亲社会行为的发展，让幼儿在体育活动中与同伴产生合作的共鸣，提高合作的行为方式。（二）教师要找准介入活动的最佳时机在活动中教师当发现问题时要适时介入到活动中去，那么如何选择一个恰当的时机去介入这就成为一个问题。案例：进行背对背夹球游戏时，教师先宣布规则两人为一组背对背夹气球，双手不能碰到球如有违反视为犯规。如气球掉落在地上，则需先返回起点处，之后再重新出发。起初游戏进行的很顺利。到后期就有幼儿不与队友相配合产生矛盾，自己走自己的步调不一致混乱导致气球很快就掉落。这时教师就可以介入进去激励幼儿让幼儿重新投入到活动中。当幼儿遇到困难活动无法进行时，教师要及时介入发现问题并解决问题让活动再次顺利开展。在活动过程中教师要随意走动认真观察每一幼儿的行为以及活动进展情况，教师选择合适的时间点去指导利于幼儿合作行为的产生。（三）教师应积极为幼儿创造合作的机会教师不要放过任何一个可能培养幼儿合作的机会，比方说举办多种多样的主题体育活动，让幼儿在活动当中进行实践并学会合作的技巧。在创造的每一次合作的机会时教师要重视幼儿的合作，不是提供机会就可以了。教师要以自己专业熟练的技能去对幼儿进行指导，哪怕是一个很小的点都不要去忽视。在活动中肯定会发生许多问题，如向老师告状、幼儿间产生矛盾等等。教师都要耐心的去解决。指导幼儿在遇到困难时要学会与同伴商量共同解决问题，当有幼儿需要帮助时要给予帮助与其共同完成。如果自己完成不了可以请求小伙伴的帮助，与同伴分工合作等。教师多为幼儿创造合作的机会幼儿的合作发展能力能更快的提高，幼儿的合作意识也就能更早的形成。通过教师进一步的指导能够让幼儿更深刻的了解合作的内涵，懂得自己在何时需要同伴帮助或在集体的活动中充分展示合作的行为。教师要充分考虑到儿童的身体和心理发展的特征和现实的接受能力，为他们创造更多的学习空间，更好地发挥他们的作用。结语如果幼儿能有效的培养合作行为，不但会实现身心的健康发展，而且会在社会性上有不小的提高。而这又是一名幼儿教师的主责主业。我们作为幼教要是时刻关注幼儿促进幼儿健康快乐的成长。同时要不断提高自己的专业发展，要提高对幼儿合作行为的重视程度。要多为幼儿举行以合作为主题的体育项目，使得学生在兴趣激发的同时对于体育活动留下深刻体验，并在体育活动中幼儿能够了解团体协作，帮助他人从而形成合作意识促进自己全面和谐发展。通过本次笔者对体育活动中中班幼儿合作行为培养现状进行研究，收集并记录调研资料，在梳理分析这些资料基础上归结出问题，并在总结存在问题的同时提出合理化的建议。基于笔者在学术研究能力方面仍存在提升空间，因此在本文的研究中还有一些不足。在后续的学习和研究中，笔者会完善不足的地方并且更深入的去研究和发现。参考文献[1]Perer.Co-operationasaconditionalstrategyamongpeers:Infuenceofsocialecologyandkinralations［J］．InternationalJournalofBehavinralDevelopment,2016（19）:39-52.[2]Hartup.InE.M.Hetherington(Ed.)