记金华的双龙洞一等奖公开课

记金华的双龙洞一等奖公开课近日，有幸观摩了一堂荣获市级一等奖的《记金华的双龙洞》公开课。执教者以其深厚的文本解读功底、巧妙的教学设计以及灵动的课堂驾驭能力，为我们呈现了一堂既有“语文味”又有“探究趣”的精彩课例。这堂课不仅让学生在语言文字的徜徉中领略了双龙洞的自然奇观，更在潜移默化中培养了他们的语文核心素养，其成功经验值得我们深入学习与借鉴。一、匠心独运，构建“三维”立体课堂本节课最显著的特点在于执教者跳出了传统游记教学“串讲景点”的窠臼，而是以“感受作者游览的乐趣与文字的精妙”为核心，构建了“跟着文字去旅行”、“品味语言悟奇观”、“情境体验生共鸣”的三维立体课堂。1.跟着文字去旅行——梳理游踪，明晰线索开课伊始，执教者并未直接出示双龙洞的图片或视频，而是引导学生默读课文，找出作者游览的先后顺序，并动手画一画“游踪示意图”。学生在自主探究与小组合作中，很快梳理出“路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞”的清晰脉络。这一环节，看似简单，实则巧妙地抓住了游记的文体特征，培养了学生提取信息和概括要点的能力，为后续深入学习奠定了坚实基础。教师在此过程中，只是适时点拨，充分体现了学生的主体性。2.品味语言，感受奇观——聚焦重点，精读品悟在理清游踪后，执教者引导学生聚焦“孔隙”和“内洞”这两个重点段落，进行精读品悟。例如，在学习“孔隙”部分时，教师抛出核心问题：“作者是如何写出孔隙‘窄、小、险’的特点的？找出相关语句，读一读，品一品，说说你的感受。”学生们立刻沉浸到文本中，有的找到了“只能容得下一只小船进出”、“两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人”等词句来体会“小”；有的通过“感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”、“把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”等描写来感受“险”。教师并不满足于此，进一步引导学生关注动词的妙用，如“贴”、“擦”、“拉”等，让学生体会到作者用词的精准生动。在交流分享时，教师鼓励学生个性化解读，尊重不同的感受，并通过范读、指名读、赛读等多种形式，让学生在琅琅书声中感悟语言文字的魅力。为了让学生更好地理解“孔隙”的“险”，执教者设计了一个巧妙的体验活动：让学生闭上眼睛，听老师朗读描写过孔隙的文字，想象自己正躺在小船里过孔隙的情景。随后，让学生谈谈自己的感受。这一环节，将抽象的文字转化为具象的体验，有效拉近了学生与文本的距离，使学生对作者的感受感同身受。在学习内洞石钟乳和石笋时，教师则利用多媒体展示了相关图片，但并非简单呈现，而是先让学生结合课文描述想象画面，再与图片进行对比，从而感受作者观察的细致和比喻的贴切，如“这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏”，引导学生体会作者对自然景观的由衷赞叹。二、灵动互动，彰显学生主体地位整堂课，师生互动、生生互动贯穿始终，气氛活跃而不失深度。执教者如同一位智慧的引导者，通过富有启发性的提问、巧妙的点拨、真诚的鼓励，点燃了学生思维的火花。1.问题驱动，引导深度思考教师的提问设计极具梯度和启发性。从整体感知的“作者游览了哪些地方？”到聚焦细节的“哪个景点给你留下的印象最深？为什么？”再到品味语言的“这个词语用得好在哪里？”“如果换成别的词，表达效果有什么不同？”层层递进，引导学生从“是什么”到“为什么”再到“怎么样”，思维不断走向深入。2.多元对话，碰撞思维火花课堂上，既有学生与文本的深度对话，也有学生与学生之间的思想碰撞，更有师生之间的平等交流。例如，在讨论“石钟乳和石笋为什么值得观赏”时，有学生认为是因为“形状变化多端”，有学生补充“颜色各异”，还有学生提出“即使不比作什么也很美”，体现了自然本身的魅力。教师对学生的每一个回答都给予积极回应，并适时引导，让不同观点在交流中得到完善和提升。3.营造氛围，鼓励大胆表达执教者始终面带微笑，语言亲切自然，努力营造一种安全、宽松、民主的课堂氛围。当学生回答不够准确时，教师不是简单否定，而是耐心引导；当学生有独特见解时，教师及时给予肯定和鼓励。这种积极的课堂评价，极大地调动了学生参与的积极性和主动性，让每个学生都敢于表达、乐于表达。三、授人以渔，注重学法指导与能力培养本堂课不仅让学生领略了双龙洞的美景，更重要的是在潜移默化中教给了学生阅读游记的方法，培养了他们的语文核心素养。1.习得阅读方法教师在引导学生学习的过程中，有意识地渗透了“抓住关键词句理解内容”、“联系上下文体会含义”、“边读边想象画面”等阅读方法，并通过具体的语言实践活动，让学生逐步掌握这些方法，为其今后的自主阅读打下了基础。2.培养表达能力课堂上，教师多次创设表达情境，如“当你过孔隙时，心里会想些什么？”“假如你是双龙洞的小导游，你会怎样向游客介绍内洞的奇观？”等，让学生在说的过程中，不仅锻炼了口头表达能力，也深化了对文本内容的理解。3.渗透习作迁移在品味作者如何描写景物特点之后，教师适时点拨：“我们在写游记时，也可以学习作者这样，抓住景物的特点，运用准确生动的词语，把自己的所见所闻所感写下来。”这种读写结合的意识，将阅读与习作巧妙勾连，体现了语文教学的整体性。四、反思与启示这堂《记金华的双龙洞》公开课无疑是成功的，它如同一扇窗，让我们看到了语文教学的无限可能。其成功的关键在于：1.深入解读文本是前提：执教者对教材的理解深刻独到，能够准确把握文本的核心价值和教学重难点。2.以生为本是核心：始终将学生放在课堂的中央，尊重学生的认知规律和学习需求，给予学生充分的自主学习和探究空间。3.创新教学设计是关键：教学设计新颖独特，富有吸引力，能够有效激发学生的学习兴趣和参与热情。4.锤炼教学语言是保障：教师的语言精准、生动、富有启发性，能够有效引导学生的思维和情感。当然，金无足赤，课无完课。或许在某些环节的时间分配上，或可进一步优化；在对个别学生的关注上，或可更加细致。但瑕不掩瑜，这仍是一堂值得我们反复品味和学习的优秀课例。它启示我们，语文教学应回归本真，聚焦语言，关注学生，在扎实的