人教版PEP六年级英语下册Unit1第2课时词汇与调查教案

人教版PEP六年级英语下册Unit1第2课时词汇与调查教案

一、教材与学情深度分析

教材多维解读

本课时选自人民教育出版社《英语（PEP）》六年级下册第一单元“Howtallareyou?”。作为单元第二课时，其承上启下的枢纽地位显著。A部分“Let’slearn”聚焦于形容词比较级的核心词汇学习（taller,shorter,longer,older,younger），而“Doasurveyandreport”则创设了一个真实的语言运用任务，将词汇学习从识别、理解层面提升至交际应用层面。教材编排体现了“话题-功能-结构-任务”相结合的先进理念，旨在引导学生在描述和比较人物、事物的真实情境中，自然习得并运用比较级结构。从单元整体视角看，本课时是学生从感知比较级（第一课时）到初步运用比较级（本课时），最终实现创造性运用（后续课时）的关键阶梯。

学情精准诊断

授课对象为六年级下学期学生，其认知与语言发展呈现以下特征：

1.语言基础：已掌握大量基础形容词（tall,short,long,old,young等）及相关话题句（如“I’m…yearsold.”“Heis…cmtall.”），具备用简单句描述事物的能力。对“-er”构成方式在之前的学习中有零星接触，但尚未形成系统认知。

2.认知心理：该年龄段学生抽象逻辑思维开始发展，喜欢探索规律，乐于进行比较、竞赛和得出结论的活动。他们渴望用英语表达更复杂、更精准的观点，但往往受限于词汇和句型的匮乏。

3.潜在困难：

1.4.语言层面：容易混淆“older”与“elder”的非正式用法；在比较句型“…than…”中，than的发音及前后比较对象的逻辑一致性是易错点。

2.5.思维层面：从孤立的形容词使用转向基于两项事物对比的思维模式，需要逻辑支撑。调查汇报任务要求整合信息并组织语言，对信息加工和连贯表达能力提出挑战。

6.跨学科联结点：调查活动自然融入数据收集、整理与分析（数学统计思想）；比较人与事物涉及观察与描述（科学方法）；汇报展示则与语文口语交际能力相通。

基于以上分析，本课教学需实现三大跨越：从词汇记忆到语用生成的跨越，从句子跟读到话语构建的跨越，从课堂学习到策略迁移的跨越。

二、教学目标（基于英语学科核心素养）

核心素养维度

具体教学目标

语言能力

1.学生能在图片、视频或真实情境的帮助下，听懂、认读、会说核心词汇：taller,shorter,longer,older,younger。

2.学生能理解并初步运用核心句型“...istaller/shorter/older...than...”对两人或两物进行比较。

3.学生能在“Doasurvey”的微型语篇情境中，运用所学词汇与句型完成简单的调查、记录，并能用3-5句话进行连贯的口头汇报。

文化意识

通过比较身高、年龄等活动，引导学生理解个体差异，学会尊重他人，树立积极的自我认知，渗透“和而不同”的价值观。在调查中体验合作与分享的交际文化。

思维品质

通过观察、对比、归纳形容词比较级的构词规律（直接加-er），发展学生的观察力与归纳思维。在调查与汇报过程中，锻炼学生的信息筛选、整理及逻辑表达能力。

学习能力

培养学生通过小组合作、利用调查表等工具完成学习任务的策略；鼓励学生运用构词法规律尝试推测新词（如stronger）；引导学生在真实交际中专注意义、勇于尝试的交际策略。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.四会掌握形容词比较级词汇：taller,shorter,longer,older,younger。

2.3.在真实、有意义的语境中运用句型“Ais…thanB.”进行描述与交流。

4.教学难点：

1.5.than在句中的准确发音及使用。

2.6.在“调查与汇报”任务中，综合运用所学语言进行多轮次问答、信息记录与归纳性口头报告。

四、教学准备

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含高清对比图片（人物、动物、物体）、动画情境（如《格列佛游记》小人国与大人国片段剪辑）、词汇发音音频、背景音乐。

2.实物教具：两把长度明显不同的尺子，两根长短不一的丝带，自制的“班级小调查”记录表（每人一份）。

3.环境创设：将教室桌椅调整为便于小组活动的布局（如4-6人一组），提前在黑板上预留板书设计空间。

4.评价工具：设计“语言之星”即时贴奖励机制，准备小组合作评价量表（关注参与度、合作性与语言输出质量）。

五、教学过程

Stage1:情境导入，激趣启思(Warming-upLead-in)(5分钟)

活动一：韵律复现，激活旧知

1.教师播放第一课时歌曲“MyLittleCat”或自编的“AdjectivesChant”（Tall,tall,Iamtall.Short,short,youareshort…），学生跟唱并做动作。迅速营造英语氛围，复习已学形容词。

2.快闪快说：PPT快速闪现学生熟悉的同学、老师、卡通人物（如姚明与潘长江、孙悟空的金箍棒与普通棍子）图片，学生用“He/She/Itis(tall/short/long)…”抢答描述。激活相关主题词汇和图式。

活动二：问题驱动，切入主题

1.教师展示两名身高差异显著的同学（或卡通人物）的并列图片，提问：“LookatWuBinbinandZhangPeng.Canyoudescribethem?”学生可能回答：“WuBinbinistall.ZhangPengistall,too.”或“WuBinbinistall.ZhangPengisshort.”

2.教师追问更具思维张力的问题：“Yes.Butifweputthemtogether,whoisTALLER?”在提问时，刻意重读并放慢“taller”的发音，同时用手势做出比较的动作。引出本课核心词“taller”。

3.自然板书课题：“Unit1Howtallareyou?ALet’slearn”。并写下第一个比较级：“tall→taller”。宣布今日学习目标：“Today,we’lllearnhowtocomparethingsandpeopleinEnglish!”

【设计意图】从歌曲、游戏到对比性问题，遵循“熟悉→挑战”的认知节奏，在愉悦的氛围中自然引发认知冲突，激发学生对“比较级”这一新知的求知欲。问题“WhoisTALLER?”直指本课核心功能。

Stage2:意义探究，分层建构(PresentationPractice)(20分钟)

环节一：多模态输入，理解语义与形式

1.视觉化语境创设：利用PPT呈现一个连贯的“校园比较日”故事线。场景1：在操场，Mike和John在比身高。动画效果突显Mike比John高。教师播放原声：“Look!MikeistallerthanJohn.JohnisshorterthanMike.”引导学生观察图片、聆听句子，理解“taller”和“shorter”是在比较中产生的意义。

2.双通道词汇教学：

1.3.听音模仿：播放每个单词的标准发音，学生跟读，教师重点纠正“shorter”中“or”的发音及“than”的轻读/ðən/。

2.4.规律发现：将tall-taller,short-shorter并列书写，提问：“What’sthesame?”引导学生观察并归纳：在形容词后加“-er”。然后依次呈现long-longer,old-older,young-younger，让学生尝试根据规律拼读新词，验证发现。教师强调“older”和“younger”用于比较年龄。

5.句型支架搭建：将核心句型“Ais…thanB.”以公式形式呈现在板书上。利用教室内的实物（两把尺子、两名学生）进行即时演示：“Thisrulerislongerthanthatone.”“LucyisyoungerthanTom.”帮助学生建立语言形式与意义、功能的直接联系。

环节二：分层操练，内化语言

1.控制性练习（机械-意义）：

1.2.游戏“快速配对”：PPT上左侧是形容词原级（tall,short…），右侧是比较级（taller,shorter…），学生需快速连线并大声读出单词对。

2.3.活动“听指令，做比较”：教师说：“Showmesomethinglongerthanyourpencil.”学生需在桌上找出比铅笔长的物品（如书本）并举起说：“Thebookislonger.”将词汇与身边实物关联。

4.半开放性练习（交际性）：

1.5.任务“超级比一比”：教师提供多组精心选择的对比图片（如：长颈鹿与马、长江与黄河、孙悟空与猪八戒的年龄等）。学生在小组内，根据图片提示，使用句型“Ais…thanB.”造句。例如：“Thegiraffeistallerthanthehorse.”“TheChangjiangRiverislongerthantheHuangheRiver.”

2.6.活动“班级之最猜想”：教师说：“IthinkSarahistallerthanLily.Doyouagree?Let’scheck!”引导学生用“IsSarahtallerthanLily?”进行猜测和验证，将句型从陈述句扩展到一般疑问句，增加互动性。

【设计意图】本阶段摒弃了传统的带读-翻译模式，而是通过故事语境赋予词汇生命，通过观察引导发现规律，体现了“在语境中学、在发现中学”的理念。练习设计从形式操练到意义表达，再到初步交际，梯度明显，为后续产出搭建了坚实的“脚手架”。

Stage3:任务驱动，迁移创新(ProductionExtension)(12分钟)

核心任务：Doasurveyandreport——“寻找我们的班级之最”

1.任务发布与示范(2分钟)：

教师出示调查表，并邀请一名学生进行示范。

T:“Hello,(S1’sname).CanIinterviewyou?”

S1:“Sure.”

T:“Howtallareyou?”(S1回答)“Howoldareyou?”(S1回答)。教师转向全班：“Now,(S1)is150cmtall.Heis12yearsold.”然后教师在调查表上记录，并做出一个简单的汇报：“Inmysurvey,(S1)is150cmtall.Heis12yearsold.Heistallerandolderthanme!”清晰展示“调查-记录-汇报”全过程。

2.小组合作调查(6分钟)：

1.3.学生4人一组，每人手持调查表，在组内用“Howtallareyou?”“Howoldareyou?”进行轮转式采访。

2.4.关键要求：采访者必须将获得的信息，用比较级句型即时说出一句评价，再记录。例如，得知A同学身高145cm后，可以说：“Oh,youareshorterthanme(150cm).”然后记录。这确保了语言在交际中的即时运用。

3.5.教师巡视，提供语言支持（如提示“than”的使用），并关注小组合作情况，用评价量表记录亮点。

6.信息整合与汇报(4分钟)：

1.7.各组根据调查记录，共同推选或整合出本组“最高/最矮/最年长/最年轻”的同学（或任何有趣的发现）。

2.8.每组派一名代表进行30-60秒的微型报告。报告需有开头（如“Hello,weareGroup1.”）、主体（至少包含2个比较级句子，如“Inourgroup,LiLeiisthetallest.HeistallerthanWangFang.WangFangisolderthanLiLei.”）和结尾（如“That’sall.Thankyou.”）。

3.9.听众任务：其他小组需倾听，并至少记住一个别组的比较信息。

【设计意图】此环节是本课高潮，也是核心素养综合落地的关键。调查任务创造了信息差和真实的交际需求。从采访到记录再到报告，学生经历了“获取信息-处理信息-输出信息”的完整思维过程。小组合作培养了协作精神，汇报环节则锻炼了公开演讲能力与逻辑组织能力，实现了语言的交际本质。

Stage4:总结提升，评价反馈(SummaryAssessment)(3分钟)

1.知识结构化总结：教师引导学生一起回顾板书，以思维导图形式总结：“Today,welearnedfivewordstocompare:taller,shorter,longer,older,younger.Wecanusethesentence:‘…is…than…’totalkaboutdifferences.”

2.学习策略提炼：提问：“Howdowemakethesewords?(-er)Great!Sonexttimeyousee‘strong’,howtosay‘更强壮’?(stronger)”强化构词法意识。

3.多元评价反馈：

1.4.过程性评价：公布“语言之星”获得者和最佳合作小组，给予具体表扬（如：“Group3used‘than’verycorrectlyintheirsurvey!”）。

2.5.情感升华：教师总结：“Everyoneisunique.Wearedifferentinheightandage,butweareallimportantmembersofourclass.Comparisonhelpsusknoweachotherbetter,butneverforgettorespectandappreciateeachother.”

6.预告与延伸：布置作业，并简要预告下节课内容：“Nexttime,we’lllearnhowtoaskaboutsizewith‘Whatsizeareyourshoes?’Keepyourcuriosity!”

六、板书设计

Unit1Howtallareyou?

PartALet’slearnDoasurvey

核心词汇(KeyWords):核心句型(SentencePattern):

tall→tallerAistallerthanB.

short→shorter(Aisshorter/older...thanB.)

long→longer---

old→older调查发现(OurFindings):

young→younger*_____isthetallest.

*_____isolderthan_____.

规律(Rule):+-er

【设计意图】板书采用左右分区、色彩区分的模块化设计。左区清晰呈现词汇转换，突显构词规律；中区固定核心句型框架，为学生表达提供支撑；右区预留空间，动态生成学生在调查汇报中的“发现”，使板书成为师生共同建构的知识图谱，兼具科学性、实用性和生成性。

七、分层作业设计

1.基础巩固层（必做）：

1.2.