九年级英语下册 Unit 11 情绪解码：论事物对人的影响 (Section A 1a2d) 教学设计

九年级英语下册Unit11情绪解码：论事物对人的影响(SectionA1a-2d)教学设计

一、【基础】教材与学情多维分析

（一）教材深度解读：主题意义与知识结构

本课内容选自人教版九年级全一册Unit11，课题为Sadmoviesmakemecry.作为该单元的第一课时，SectionA1a-2d在整个单元中扮演着“话题导入”与“语法奠基”的关键角色。【重要】本课时的核心主题属于新课标“人与自我”范畴下的“情绪与情感”子主题，旨在引导学生探讨外部环境及事物对个体内心感受的影响，从而建立对情绪的初步认知。从语言知识层面看，本节课首次系统呈现了使役动词make的复合结构“make+sb.+infinitivewithoutto”以及“make+sb.+adj.”的用法，这是初中英语语法体系中的重要一环，也是学生从简单表达情感（如Iamhappy.）向复杂因果逻辑表达（如Thesoftmusicmakesmerelaxed.）跨越的关键一步。【高频考点】教材通过“餐厅选择”和“电影观感”两个生活化的听力场景，将抽象的语法规则具象化，不仅涵盖了核心词汇如rather,drive,lately,friendship,wouldrather,leaveout，还隐含了对于人际交往（如朋友迟到）的情感体验，为后续单元深化讨论“财富与幸福”的辩证关系埋下了伏笔。

（二）学情精准研判：已知起点与潜在障碍

授课对象为九年级学生。从知识储备来看，经过初中两年多的学习，学生已经掌握了大量的基础情感形容词（如happy,sad,angry,nervous,excited）和基本的简单句表达。然而，【难点】在于学生对于“使役动词”的概念较为模糊，容易在口语和写作中受母语负迁移影响，出现“Let’smakehimtohappy.”或“Thatmoviemademetocry.”之类的典型错误。从认知心理层面分析，九年级学生正处于青春期向青年期的过渡阶段，情绪体验丰富且深刻，但往往缺乏准确描述和理性分析情绪的英语表达能力。他们对“朋友间的相处”、“个人偏好”等话题有强烈的表达欲望，这为本课的情感目标达成提供了良好的心理基础。但在学习策略上，学生对于听力材料中提取关键情感信息、通过上下文猜测词义等微技能的掌握尚显参差不齐，需要教师提供清晰的脚手架。

二、【基础】教学目标分层设定（核心素养导向）

基于英语学科核心素养，结合本课内容，设定以下可检测、可观测的教学目标：

1.语言能力目标：学生能够听、说、认读核心词汇rather,drive,lately,friendship及短语wouldrather,leaveout；能够在语境中理解并正确运用使役动词make的复合结构“make+object+adjective/do(withoutto)”描述事物对情绪的影响；能够理解“themore...,themore...”句型在具体语境中的表意功能。

2.文化意识目标：学生能够通过对比中西方在社交场合（如餐厅选择）中对音乐、环境的不同偏好，初步感知文化差异对情感体验的影响；能够在谈论情绪时，学会关注他人感受，培养共情能力。

3.思维品质目标：【重要】学生能够通过听力活动，训练根据关键词预测内容、通过细节推理态度的逻辑思维能力；能够通过分析2d对话中主人公的情绪变化，推断人物关系，培养批判性思维。

4.学习能力目标：学生能够运用“听前预测”、“听中速记”等听力策略捕捉关键信息；能够在小组角色扮演中主动合作、积极交流，提升合作学习能力。

三、【基础】教学重难点突破策略

（一）【重点】使役动词make结构的理解与运用

1.突破策略：采用“发现式”教学法，不直接灌输规则，而是通过对比听力原句（如“Sadmoviesmakemecry.”与“Loudmusicmakesmenervous.”），引导学生自主归纳“make+人+动词原形”与“make+人+形容词”的规律。随后通过“感官体验”活动，如播放不同风格的音乐片段，让学生即兴输出，在大量口头操练中形成语感。

（二）【难点】区分“makesb.do”与“makesb.adj.”的语用功能，以及“wouldrather”后接动词原形的用法

2.突破策略：创设“情绪诊疗室”的微情境，将抽象的语法点转化为解决实际问题的工具。例如，针对“朋友总让我生气”这一“病症”，引导学生开出“药方”：Shemakesmeangry.Iwouldrathertalktoher.通过情境赋予语法以生命力。同时，设计正误句子对比辨析题，让学生在改错中加深印象，强化正确语法规则的内化。

（三）【热点】中考链接：使役动词的被动语态初探

3.虽然本课时不要求深入讲解被动，但在拓展环节可通过2d中的句子“Iwasaskedto...”巧妙渗透，让学生初步感知“bemadetodo”这一中考高频考点形式，为后续学习做铺垫。

四、教学方法与核心理念

本节课秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观，主要采用以下教学方法：

1.情境教学法：通过图片展示、音乐渲染、角色代入等方式，创设贴近学生生活的真实语境，让学生在身临其境中感知语言、理解意义。

2.任务型语言教学法：围绕“探究事物对情绪的影响”这一核心任务，设计“情绪侦探”（听力）、“心情分享”（口语）、“情绪调解”（角色扮演）等一系列环环相扣的子任务，让学生在“用语言做事”的过程中掌握目标语言。

3.多模态教学法：整合视觉（图片、视频）、听觉（音乐、听力录音）、动觉（表演）等多种模态资源，调动学生多感官参与，丰富学习体验，加深对主题意义的理解。

五、教学准备与资源

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含不同风格餐厅图片、不同节奏的背景音乐片段、听力音频文件、2d对话视频或音频；设计“情绪词汇包”和“句型脚手架”学案。

2.学生准备：预习本课单词；回忆一次让自己情绪波动较大的经历（电影、事件或人际交往）。

六、【核心】教学实施过程详案（45分钟）

（一）Step1:热身与导入——激活图式，感知主题（5分钟）

上课铃响，教师面带微笑，用亲切的语调和学生进行日常问候。随后，教师在大屏幕上依次呈现两幅对比鲜明的餐厅图片：一家是灯光昏暗、音乐喧闹的摇滚主题餐厅（Rockin‘sRestaurant）；另一家是灯光柔和、环境清幽、有钢琴伴奏的海蓝餐厅（BlueOcean）。教师提出问题：“Lookatthesetworestaurants.Whichonewouldyourathergoto?Why?”引导学生运用已有的语言知识初步表达偏好。学生可能会回答：“Iliketheblueonebecauseit’squiet.”或“I’drathergototheRockin‘sbecauseit’scool.”

紧接着，教师播放两段截然不同的背景音乐：第一段是节奏强劲的摇滚乐，第二段是舒缓轻柔的钢琴曲。在播放过程中，教师仔细观察学生的微表情和身体反应。音乐停止后，教师追问：“Howdidtheloudmusicmakeyoufeel?Howaboutthesoftone?”此时，学生可能会说出“Itmakesmewanttodance.”或“Itmakesmesleepy.”尽管表达可能不完全准确，但已经触及了本课的核心目标语言——make结构。教师顺势将学生说出的句子（即使是错误的，如Itmakesmetosleep）写在黑板上，并微笑着给予肯定，然后自然引出课题：“Todaywearegoingtotalkabouthowthingsaffectourfeelings.Thetopicis‘Sadmoviesmakemecry’.”此环节通过视听多感官刺激，【非常重要】快速激活了学生关于“情绪”的已有图式，营造了轻松的课堂氛围，同时在不经意间呈现了目标语言的雏形，为后续的精确学习奠定了感性基础。

（二）Step2:听力输入与新知呈现——语境感知，归纳结构（12分钟）

1.听前预测与词汇铺垫（2分钟）

教师引导学生回到课本1a的图片，仔细观察两家餐厅的细节（墙上的吉他、安静的钢琴等）。教师领读并解释核心词汇“loud”和“quiet”，并通过肢体语言强化记忆。随后，教师提出问题：“Lookatthetwopictures.Whatkindofmusicdoyouthinkisplayingineachrestaurant?HowdoesitmakeAmyandTinafeel?”引导学生进行听前预测，这不仅是听力策略的训练，更是对目标语言的预热。

2.泛听抓主旨，精听填信息（5分钟）

教师播放1b的录音第一遍，让学生整体感知对话大意，验证刚才的预测。录音内容是关于Amy和Tina讨论两家餐厅的感受。听后，教师简单提问：“Whichrestaurantdotheyfinallygoto?”检查学生的理解程度。接着，教师播放第二遍录音，要求学生完成课本上的填空任务。此环节教师应提醒学生【重要】关注“makes+人+形容词/动词原形”的结构。放音结束后，教师邀请几位学生分享答案，并通过追问“WhydoesloudmusicmakeAmynervous?”引导学生捕捉支撑细节。

3.语法“发现”与规则归纳（5分钟）

听力校对完毕后，大屏幕上呈现听力原句中的关键句：“Theloudmusicmakesmenervous.”和“Sadmoviesmakemecry.”。教师将这两个句子并置，引导学生以小组合作的形式观察、讨论并尝试回答以下问题：“这两个句子中的‘make’有什么共同点？后面跟的词在形式上和词性上有什么不同？”学生在热烈的讨论后，派代表发言。教师在学生发现的基础上，进行精炼的总结和板书：【高频考点】“make+sb.+adjective(形容词)”表示“使某人处于某种状态”；“make+sb.+do(动词原形)”表示“使某人做某事”。教师特别强调，这里的“do”是省略了“to”的不定式，并通过对比错误句子“*Sadmoviesmakemetocry.”，加深学生印象。整个环节，教师扮演的是引导者和助产士的角色，将学习的主动权交还给学生。

（三）Step3:控制性与半控制性操练——模仿内化，初步运用（8分钟）

1.机械性操练：PairWork模仿对话（3分钟）

学生两人一组，参照1c的对话模板，利用课本1a的图片信息或教师提供的其他情境图片（如图书馆、公园、操场）进行替换练习。例如：

A:Whatkindofmoviesdoyoulike?

B:Ilikecomedies.Theymakemelaugh.

A:Whatkindofmusicdoyoulike?

B:Ilikequietmusic.Itmakesmerelaxed.

教师巡视教室，俯身倾听各组的对话，及时发现并纠正学生在形容词使用或动词形式上的共性错误，特别是对于“make”后面跟形容词还是动词原形的选择困难。对于基础薄弱的学生，教师可以提供“支架”，如给出形容词和动词短语的备选框，降低输出的难度。

2.意义性操练：听力拓展与情感推理（5分钟）

此环节进入2a和2b的听力任务。这是一个信息差任务，情境转向了Tina和John关于昨晚Amy聚会的讨论。

听前，教师引导学生观察2a中的三幅图片，并带领学生朗读图片下方的文字说明，预测Tina和Amy昨晚的经历可能是什么。这再次强化了听前预测策略。

听中，教师播放录音，学生完成任务：给图片标序号（2a）和完成句子填空（2b）。由于2b的填空涉及到了“make”结构的复杂表达（如“Waitingforherdrovememad.”），教师需要在播放第二遍录音时，提示学生关注关键词“waiting”和“drove”。

听后，【难点】教师将重点放在情感推理上。教师提问：“HowdidTinafeelaboutAmy’sbeinglate?Whywasshelate?”引导学生从听力细节中推断Tina的情绪变化——从等待时的“mad”到得知原因后的理解。教师顺势引出并板书新短语“drivesb.crazy/mad”以及“befriendswithsb.”，并解释“drive”在此处的特殊含义。这一环节不仅训练了听力技能，更让学生在语境中深化了对情绪复杂性（从生气到释然）的理解。

（四）Step4:综合语用与真实交际——角色扮演，迁移创新（15分钟）

1.对话深度处理：2dRole-play（8分钟）

2d的对话是听说技能的整合与提升。教师首先播放2d的动画或音频，让学生带着问题整体感知：“Whatarethetwogirlstalkingabout?HowdoesJulie’sfriendmakeherfeel?”

听完后，学生回答：“Theyaretalkingaboutfriendship.Juliefeltleftout.”教师抓住关键词“leftout”，通过表情和情境解释其含义（被忽略/冷落），并板书。

接着，学生跟读录音，模仿语音语调，特别是“ThemoreIgettoknowJulie,themoreIrealizethatwehavealotincommon.”这一长句的连读和重音。教师简要解释“themore...,themore...”句型表示“越……就越……”，并举例，如“Themoreyouread,thefasteryouwillbe.”

然后，学生分角色朗读对话。教师邀请几组学生展示，并从语音、流畅度和情感投入度方面给予积极评价。

最后，教师引导学生深入思考：“NancyinvitedJulietohavedinner.Whatdoesthistellusaboutfriendship?”引导学生领悟到：真正的友谊需要沟通和理解，当朋友感到被忽略时，主动的关心和邀请是最好的“调解剂”。这自然地将语言学习升华到了情感态度层面，实现了学科育人价值。

2.迁移创新活动：情绪调解员（7分钟）

本环节是本课的高潮，旨在实现知识的迁移与创新。教师创设如下情境：“我们班级的‘心灵信箱’收到了两封求助信。”大屏幕展示：

求助信A:Mybestfriendisalwayslate.Itdrivesmecrazy.Iwouldratherwaitalonethangetangrywithher.WhatshouldIdo?

求助信B:Mydeskmateissonoisy.Hemakesmeunabletofocusinclass.Itmakesmeveryanxious.

学生以四人小组为单位，任选一封求助信，化身“情绪调解员”，运用本节课所学的“make+sb.+adj./do”结构、“wouldrather”以及“themore...,themore...”句型，为该同学提出建议，并尝试进行角色扮演（一人扮演求助者，一人扮演调解员，另外两人补充评价）。

教师为小组提供语言“脚手架”句型：

1.3.Iknowthat...makesyoufeel...

2.4.Maybeyoushouldtellhim/herthat...makesyou...

3.5.Wouldyourather...?

4.6.Themoreyou...,themoreyouwill...

学生在小组内热烈讨论、认真编排。随后，邀请一至两个小组上台展示。展示结束后，师生共同从语言运用（是否准确使用目标结构）、内容创意（建议是否合理）、表演效果（情感是否投入）三个维度进行评价。此活动将课堂从“学习语言”推向了“用语言解决真实问题”的高度，【非常重要】充分体现了英语学习的工具性与人文性的统一。

（五）Step5:总结与作业布置——梳理回顾，拓展延伸（5分钟）

1.课堂总结

教师引导学生利用板书和思维导图，共同回顾本节课的核心内容：

1.2.Topic:Howthingsaffectfeelings.

2.3.Keystructure:make+sb.+adj.(nervous/relaxed/happy);make+sb.+do(cry/laugh/drivesb.crazy)

3.4.Newphrases:wouldrather,drivesb.crazy,leaveout,befriendswithsb.

教师再次强调【高频考点】make作使役动词的用法，提醒学生注意避免加“to”的常见错误。

5.分层作业设计

1.6.【基础必做】：完成练习册中SectionA1a-2d部分的针对性练习；抄写并仿写2d对话中包含重点句型的句子。

2.7.【拓展选做】：运用本节课所学知识，写一段50词左右的短文，描述一件发生在你身边的小事是如何影响你的情绪的，并谈谈你是如何应对的。鼓励使用atleast2“make”structures.

3.8.【挑战创做】：采访你的家人或朋友，了解“Whatkindofmusic/movies/weathermakesthemfeel...”，并尝试用英语记录采访结果，下节课分享。

七、板书设计

九年级英语下册Unit11SectionA(1a-2d)

Sadmoviesmakemecry.

Topic: