初中七年级英语下册Unit 3 How do you get to school Section B 1a1e听说整合课教案

初中七年级英语下册Unit3Howdoyougettoschool?SectionB1a-1e听说整合课教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合深度学习理论与逆向设计理念。摒弃传统语言知识碎片化传授模式，致力于创设指向真实问题解决的整合性学习历程。本课以“交通方式”为主题语境，旨在超越简单的词汇句法记忆，引导学生通过对多样化交通信息的深度处理、分析与评价，发展其批判性思维与文化理解能力。理论支撑主要来源于“内容与语言整合学习法（CLIL）”，将交通这一社会性议题作为学习内容，将英语作为探究与表达的工具，促进学科思维与语言能力的协同发展。同时，借鉴“任务型语言教学（TBLT）”与“交际语言教学（CLT）”的精髓，设计一系列环环相扣、意义优先的交际任务，驱动学生在完成真实、有挑战性的语言活动中，自然习得并运用目标语言，实现从语言学习到语言使用的本质跨越。

二、教材分析与单元整体解读

本课隶属于人教版Goforit!七年级下册第三单元“Howdoyougettoschool?”。本单元的核心话题是交通方式，旨在使学生能够询问并描述往返某地的交通方式、行程距离及耗时，并在此基础上进行简单的比较与评价。从单元内部结构审视，SectionA部分已奠定了核心句型“Howdoyougettoschool?”及“Howlongdoesittake?”和“Howfarisit?”的询问与回答基础，并引入了常见交通方式词汇及数字、时间的表达。SectionB部分的功能在于深化、拓展与综合应用。1a-1e板块作为SectionB的起始，承担着承上启下的关键作用：一方面，它通过补充更具现实复杂性的交通方式词汇（如walkto,rideabiketo,takethebusto等动词短语的强化，以及subway,train等概念的引入），激活并拓展学生的词汇网络；另一方面，它将听力输入与口语输出紧密结合，通过呈现真实人物（Bob和Mary）对于上学方式的描述及后续的访谈任务，将语言运用场景从单一的“上学”延伸至更广泛的“到访某地”，推动学生将单元核心语言知识在新的情境中进行迁移、重组与创造性运用，为后续阅读和写作关于不同地区学生上学方式的差异做好铺垫。本课语篇（听力材料）虽短小，但信息结构完整，包含交通方式、行程时间、居住地点等多维度信息，是训练学生捕捉、筛选、关联和转述信息的绝佳素材。

三、学情分析

本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已具备初步的英语学习兴趣和基础的语言积累，能够进行简单的日常对话。就本单元前置知识而言，学生已基本掌握询问和回答上学交通方式、时间、距离的核心句型和基础词汇。然而，通过观察与诊断，发现存在以下待发展的空间：其一，语言表达的准确性与丰富性不足。多数学生仍习惯使用“bybus”等介词短语，对“takethebus”等动词短语运用不熟练，且在描述复合交通方式（如“先步行再乘地铁”）时存在困难。其二，信息处理能力薄弱。在听力活动中，学生往往专注于孤立地抓取词汇，缺乏对语篇整体信息结构的把握，难以将分散的时间、地点、方式等信息进行有效关联与整合。其三，交际的真实性与深度有限。对话常常停留在机械的问答层面，缺乏基于信息交换的自然延伸和意义协商。其四，文化意识与批判性思维尚未激活。学生对交通方式的认识大多停留在个人经验层面，尚未将其与地理环境、经济条件、环保理念等社会文化因素建立联系。因此，本课设计需在巩固语言形式的基础上，着力提升学生的语篇意识、信息整合能力及在真实情境中运用语言解决问题的综合素养。

四、教学目标

基于核心素养四维目标，结合教材与学情，设定如下整合性教学目标：

1.语言能力：

1.2.学生能够准确听说、辨认并运用动词短语（如walkto,rideabiketo,takethebus/subway/trainto,driveto）以及名词性短语（如thebusride,thesubwayride）来描述前往不同地点的交通方式。

2.3.学生能够在连贯的听力语篇中，准确抓取并记录关键信息（人物、目的地、交通方式、耗时），并能将信息进行结构化整理与转述。

3.4.学生能够综合运用“Howdoyougetto…?”，“Howlongdoesittake?”，“Howfarisitfrom…to…?”以及“Wheredoyoulive?”等句型，完成关于往返不同地点交通方式的模拟访谈，并进行连贯、有信息量的汇报。

5.学习能力：

1.6.学生通过参与信息差活动、听力策略指导（预测、选择性注意、笔记）和小组合作任务，逐步提升自主管理学习过程、有效运用学习策略的能力。

2.7.学生在完成从听到说、从模仿到创造的任务链中，体验语言学习的渐进过程，增强运用多种媒介和资源进行探究式学习的意识。

8.思维品质：

1.9.学生通过对比Bob和Mary上学方式的异同，以及分析不同交通方式选择的可能原因，发展比较、分析与推断的逻辑思维能力。

2.10.在“最佳出行方案设计”等拓展任务中，学生能综合考虑距离、时间、成本、环境等多重因素，提出合理化建议，初步培养系统性思维和批判性决策能力。

11.文化意识：

1.12.学生通过了解听力材料中人物不同的通勤方式，意识到交通方式的选择与居住环境、城市发展水平密切相关，初步理解生活方式的地域差异性。

2.13.在探讨环保出行方式（如骑行、步行）时，渗透绿色出行、健康生活的理念，引导学生关注可持续发展这一全球性议题。

五、教学重难点

教学重点：

1.巩固和拓展描述交通方式的动词短语，并能在询问与回答行程的对话中熟练、准确地综合运用。

2.培养学生从听力材料中获取、筛选、整合关键信息（交通方式、时间、地点）的能力。

教学难点：

1.引导学生从单纯的语言模仿转向基于真实信息交换的意义性沟通，在访谈和汇报中实现语言的连贯输出与信息重组。

2.激发学生超越事实性描述，对交通方式的选择进行简单的比较、归因与评价，渗透初步的文化比较与环保意识。

六、教学资源与工具

1.多媒体课件：集成图片、音频、动画、提示语、任务指令，是串联课堂各环节的主线。

2.原版听力音频材料：确保语言输入的地道性。

3.可视化板书设计：采用思维导图或信息结构图形式，动态呈现核心词汇、句型及听力信息脉络，辅助学生建构知识体系。

4.学习任务单：包含词汇激活图、听力笔记框架、访谈记录卡、自我评价量表等，为学生提供结构化学习支架。

5.实物或图片卡片：印有不同地点（学校、公园、图书馆、火车站等）和交通方式图标，用于词汇复习和情景创设。

6.课堂互动工具：如可粘贴的便签纸、小白板等，便于小组展示与反馈。

七、教学过程

(一)第一阶段：准备与激活——创设语境，链接已知

本阶段旨在唤醒学生与本课主题相关的已有知识储备，激活学习兴趣，并自然引出新语言点。

1.主题视频导入

播放一段时长约90秒的短视频，内容为全球不同城市（如荷兰阿姆斯特丹的自行车流、日本东京密集的地铁通勤、美国黄石国家公园的校车、中国重庆的过江索道）人们多样化的出行场景。视频无配音，仅配以轻快的背景音乐。播放后，提问：“Whatdidyouseeinthevideo?”引导学生说出已学的交通方式词汇（bike,bus,train,walk等），并自然引出可能陌生的词汇（如subway,ferry），教师借助图片进行简要释义。

2.词汇网络构建

教师展示中心词“Transportation”，邀请学生以头脑风暴的方式说出所有相关的词汇和短语。学生可能会说出“bycar”,“bybike”。此时，教师通过动作演示和图片对比，引导学生关注并学习本课重点的动词短语表达法。例如，教师做骑行动作并说：“Irideabiketothepark.”同时板书“rideabiketo+地点”。接着，通过类似方式呈现“takethebus/subway/trainto…”,“walkto…”,“driveto…”。随后，开展“快速反应”游戏：教师展示地点图片（学校、图书馆、北京），学生需用完整的动词短语造句。此活动旨在强化动词短语与目的地的搭配使用。

3.预测与聚焦

教师在课件上呈现Bob和Mary的图片，并给出提示语境：“BobandMaryaretalkingabouthowtheygettoschool.Whatquestionscanyouask?”引导学生预测听力中可能出现的提问，复习并说出“Howdoyougettoschool?”,“Howlongdoesittake?”,“Wheredoyoulive?”等核心问句。教师板书这些问句，为接下来的听力活动搭建“问题支架”。

(二)第二阶段：感知与输入——策略引导，深度解构

本阶段的核心是听力训练，强调听力策略的渗透与信息处理能力的培养，而非简单的“听-对答案”。

1.听前预测

引导学生观察课本1c的表格，明确需要听的关键信息类别：Name,How,Howlong,Where。让学生基于已有信息（Bob和Mary是学生）对内容进行合理猜测，例如：“MaybeBobtakesthebusbecausehishomeisfar.”这一步骤旨在激活学生的背景知识，并使其带着目的去听。

2.首遍聆听——获取主旨与核对预测

播放第一遍录音，要求学生静听，整体感知对话大意，并初步核对之前的预测。听完后，提问：“Whotakesthebus?Whoridesabike?Wereyourguessesright?”引导学生进行简要分享。

3.第二遍聆听——抓取细节与学习记录

播放第二遍录音前，教师示范如何高效做笔记。例如，对于交通方式，可以用图标（🚌，🚲）代替完整单词；对于时间，记录数字即可。播放录音，学生独立完成1c表格的填写。听后，给予学生1分钟与小组成员核对答案。教师不直接公布答案，而是邀请一组学生根据他们的记录进行汇报：“WethinkBobtakesthebus.Ittakesabout20minutes.Helives…”，其他小组补充或修正。教师在此过程中通过追问，引导学生关注语言细节，如“about20minutes”中的“about”表示估算。

4.第三遍聆听——关注语篇与跟读模仿

播放第三遍录音，学生看着听力文本（可提供挖空关键信息的高级版本）跟读，特别注意说话人的语音语调、连读和节奏。随后，聚焦几个典型句进行分析，如“Well,Iridemybiketothesubwaystation.ThenItakethesubway.”引导学生注意复合交通方式的表达逻辑（先…然后…）。最后，学生进行角色扮演朗读，力求模仿到位。

(三)第三阶段：内化与操练——意义协商，分层巩固

本阶段通过设计多层次、交际性的活动，帮助学生在控制、半控制到开放的环境中逐步内化语言，实现从理解到运用的过渡。

1.信息转述活动

学生两人一组，分别扮演Bob和Mary，根据完成的表格信息，向对方介绍自己（所扮演角色）的上学方式。要求不能简单罗列表格内容，需组织成连贯的几句话。例如：“I‘mBob.Iliveabout10kilometersfromschool.SoItakethebuseveryday.Thebusridetakesabout20minutes.”此活动锻炼信息重组与连贯叙述能力。

2.情景拓展对话

教师创设新的情景：“Supposeyouwanttovisitthecitylibrarythisweekend.Talkwithyourpartnerabouthowtogetthere.”学生在新的目的地语境下，运用核心句型进行对话。教师提供语言支持框架，鼓励学有余力的学生加入“Why?”（如：Whydoyouchoosetotakethesubway?Becauseit’sfastandcheap.）的问答，增加对话深度。

3.“交通侦探”游戏

每组获得一份关于一位“神秘人物”（可以是教师虚构的，也可以是某位名人）的碎片化交通信息卡片（如：卡片1:leaveshomeat7:00am；卡片2:arrivesatofficeat7:45am；卡片3:lives15kmaway；卡片4:prefersexercise…）。小组成员需要通过讨论、提问、推断，共同判断这位神秘人物最可能使用的交通方式，并陈述理由。此游戏极具挑战性，能有效激发学生的逻辑推理和合作探究能力。

(四)第四阶段：迁移与输出——任务驱动，创造应用

本阶段是学生综合运用所学知识解决实际问题的环节，是检验学习成效的关键。

1.真实访谈任务

发布核心任务：你将作为小记者，采访至少三位同学或老师（模拟），了解他们平时（或假设）前往一个自己常去的地方（如体育馆、爷爷奶奶家、某个兴趣班）的交通方式，并记录详细信息（目的地、方式、时间、原因）。教师发放“访谈记录卡”，卡片上印有清晰的栏目和提示问题。学生离开座位，在教室内进行自由访谈。教师巡视，提供必要的语言帮助，并鼓励学生进行自然的互动和追问。

2.数据整理与汇报

访谈结束后，学生回到小组，整理收集到的信息。每组推选一名代表，向全班汇报本组的“发现”。汇报形式要求：介绍一位最具特色的受访者（如方式最特别、耗时最长等），并尝试对组内数据进行简单总结（如：“Inourgroup,threepeoplegototheparkbybikebecauseit‘scloseandhealthy.”）。教师和其他小组进行倾听和提问。

3.“设计理想上学路”微型项目

教师提出驱动性问题：“如果学校即将搬迁到离你现在家5公里外的新校区，请你综合考虑时间、成本、健康、环保等因素，为你自己设计一个最理想的‘上学交通方案’，并向校长写一份简短的英文建议信（提纲）。”

学生先独立思考，绘制草图或思维导图，然后与同伴交流想法。最后，邀请几位学生口头分享其方案及核心理由。此活动将语言运用与实际问题解决、价值判断相结合，实现了深度学习的目标。

(五)第五阶段：总结与升华——评价反思，延伸学习

1.结构化总结

教师引导学生一起回顾本节课的“学习旅程”：我们从观看视频开始，学习了更地道的表达交通方式的方法，倾听了Bob和Mary的故事，当了一回小记者，甚至还为学校交通出了主意。然后，利用可视化板书，师生共同梳理本节课的核心语言点（动词短语、关键句型）和信息处理策略。

2.分层作业布置

1.3.基础作业：整理本课核心词汇与句型，并用其描述自己家人去上班或购物的交通方式，录制一段60秒的音频。

2.4.拓展作业：选择一座你感兴趣的城市（如伦敦、上海），通过网络搜索，了解该城市居民一种主流的或独特的交通方式，用3-5句英文进行介绍，并说明其与城市特点（如河流多、山地多）的关系。

3.5.合作探究作业（选做）：小组合作，调查统计班级同学上学方式的现状，制作一个简单的英文图表（饼图或柱状图），并写出一至两条关于“绿色出行”的倡议。

6.学习评价与反思

引导学生利用学习任务单上的“自我评价量表”，从“我能否用动词短语描述交通方式”、“我能否在访谈中有效获取信息”、“我是否参与了小组讨论并提出了想法”等维度进行自评。教师给予鼓励性、发展性的课堂即时评价，并收集学生的访谈记录卡作为过程性评价依据。

八、板书设计

板书设计采用动态生成与静态核心相结合的方式，分为三个区域：

左侧区域：核心语言工具箱

1.Howtoask:

Howdoyougetto…?

Howlongdoesittake(youtogetthere)?

Howfarisitfrom…to…?

Wheredoyoulive?

2.Howtoanswer:

Itake/ride/walk/driveto…

Ittakes(about)…minutes/hours.

Ilive…kilometers/milesfro