茉莉花II-四年级下册花城版音乐

小学音乐四年级《茉莉花》民歌赏创精品教案

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》在“表现”“创造”“欣赏”“联系”四个艺术实践活动中，均对3-5学段学生提出了明确要求。本课以中国经典民歌《茉莉花》为载体，属于“欣赏”与“表现”融合的综合性学习课。从知识技能图谱看，学生需在已学歌曲《茉莉花(I）》基础上，深入感知江南民歌婉转细腻的风格，掌握更精妙的旋律起伏与力度变化（如连音线、渐强渐弱记号的应用），并尝试用方言（吴语）或普通话进行有表现力的演唱，这是对音乐表现要素认知的深化与应用。其在单元知识链中，起着承上（巩固民歌基本特征）启下（为后续中国地域民歌对比学习奠基）的枢纽作用。从过程方法路径看，本课强调“听觉领先”，通过多版本对比聆听、旋律线勾勒、方言模仿等探究活动，引导学生从感性体验走向理性分析，实践“聆听-分析-表现-评价”的音乐学习基本方法。从素养价值渗透看，歌曲不仅是音乐技艺的载体，更是中华优秀传统文化的瑰宝。教学中需挖掘其审美感知（体验江南音乐之美）、艺术表现（自信演唱与创意表达）与文化理解（感悟民歌地域特色与文化内涵）的育人价值，实现“以美育人、以文化人”的课程目标。

本阶段学生正处于音乐能力发展的关键期。已有基础与障碍方面：四年级学生已具备基本的音高、节奏感知能力，对《茉莉花》旋律较为熟悉，能进行大致准确的模唱。但普遍存在“能唱准，但唱不美”的问题，即对民歌特有的韵味（如润腔、方言发音）缺乏感知，演唱时声音直白、情感表达单一。此外，江南方言对多数学生而言是陌生领域，可能产生畏难情绪或发音不准的障碍。过程评估设计上，将通过“前测”性的跟唱、聆听反应观察，评估学生原有水平；在新授环节，通过小组展示、个人模仿等“嵌入式评价”，动态监测学生对重难点（如方言字音、旋律线条）的掌握情况。基于此，教学调适策略为：提供多层级支持，如为听觉型学生提供丰富的音响范例，为动觉型学生设计肢体律动辅助旋律记忆，为语言模仿困难的学生提供逐字拼音标注和慢速跟读录音；采用“小步快走、及时反馈”的方式，将难点分解，并通过同伴互助、教师个别指导降低学习焦虑，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能准确辨析并描述江苏民歌《茉莉花》旋律婉转、节奏平稳、情绪含蓄的基本风格特征；理解连音线、力度记号在塑造音乐形象与情感表达中的具体作用，并能尝试在演唱中予以初步体现。

能力目标：学生能够运用连贯的气息、柔和的声音，较为完整且富有表情地演唱歌曲；能在教师引导下，模仿并尝试运用简单的吴语方言演唱关键词句，增强韵味；初步具备通过聆听对比，分析不同版本《茉莉花》艺术特色的能力。

情感态度与价值观目标：通过深度赏析与演唱，激发学生对江南民歌乃至中国优秀传统音乐文化的喜爱与认同感，在音乐活动中建立起文化自信，并能在小组合作中学会倾听、尊重他人的艺术表达。

科学（学科）思维目标：发展学生的音乐形象思维与比较分析思维。通过“画旋律线”将听觉印象可视化，理解音高起伏与情感起伏的关联；通过对比不同演绎版本，培养捕捉音乐细节、归纳艺术特点的思维能力。

评价与元认知目标：引导学生依据“音准、节奏、韵味、情感”四维评价量表，对自身及同伴的演唱进行初步的、有针对性的评价；能在学习结束后，简要回顾学习过程，反思“我是如何学会唱出茉莉花的‘味道’的”，提升音乐学习的策略意识。

三、教学重点与难点

教学重点：指导学生基于对旋律、节奏、歌词的细致分析，运用恰当的声音控制（力度、连贯性）和初步的方言韵味，进行有表现力的演唱，准确传达歌曲清丽、柔美的情感。其确立依据在于，《课程标准》在“表现”领域强调“自信、有感情地参与演唱”，此重点直指音乐核心素养“艺术表现”的关键能力。同时，对民歌风格的准确把握是后续进行民歌对比赏析、理解多元音乐文化的基础，具有承上启下的枢纽地位。

教学难点：学生对江南民歌独特韵味的把握，特别是方言发音的模仿与歌曲内在含蓄情感的体验与表达。难点成因在于：一方面，学生生活经验与江南文化语境存在距离，对“柔美、婉约”的审美体验较为陌生；另一方面，方言学习涉及陌生的语音系统，且歌曲情感表达讲究“含蓄而非直白”，需要细腻的内心感受与声音控制技术相结合，这对四年级学生而言存在一定认知与技能跨度。突破方向在于，创设沉浸式的听觉环境，提供直观的方言发音支持，并通过富有画面感的语言引导，帮助学生构建音乐意象，从“模仿外形”逐步过渡到“体会内蕴”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含不同版本《茉莉花》音视频、旋律线动态图示、方言歌词注音图谱）；高品质音频播放设备。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版/B挑战版）；“茉莉花”主题课堂评价卡片（用于即时反馈）。

2.学生准备

2.1预习任务：聆听一首《茉莉花》，用一两句话写下初听感受。

2.2物品：音乐课本、彩色笔。

3.环境准备

3.1座位安排：六人小组围坐式，便于合作探究与展示。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与对比聆听：同学们好！上节课我们结识了一位芬芳的“朋友”，大家还记得它的旋律吗？（轻声哼唱前两句）。今天，我们要更深入地走进它的世界。首先，请大家闭上眼睛，聆听两段不同的《茉莉花》。（播放江苏民歌原版与一首改编的流行版）。好，听完有什么不一样的感觉？“是不是一段像漫步在细雨中的江南园林，另一段更像在宽阔的舞台上绽放？”

2.核心问题提出与旧知唤醒：为什么同样的旋律，会带给我们如此不同的感受？“音乐里到底藏着什么‘密码’，让江苏的《茉莉花》听起来格外柔美、婉转？”这就是我们今天要一起破解的“美的密码”。

3.学习路径勾勒：我们将化身“小小音乐侦探”，通过“耳听”“手画”“口尝”“心感”四步，揭开这朵“茉莉花”的芬芳奥秘。先来考考大家的耳朵灵敏度，进行一个小前测。

第二、新授环节

###任务一：初赏感知，勾勒旋律之“形”

1.教师活动：首先，播放歌曲伴奏，请大家用“lu”轻声跟唱旋律，重点关注音的高低走向。唱完后，我会提问：“旋律是像登山一样起伏很大，还是像溪流一样柔和地起伏？”接着，我在白板上出示简谱旋律片段，邀请一位学生上台，随着我们再次聆听，用手指或画笔在空中/白板上“画出”你听到的旋律线。“看，这个音是向上‘探’了一下头，又缓缓落下，像不像花瓣轻轻颤动？”我会引导学生关注典型的“波浪形”小起伏，特别是“3356116

”等处的进行，并与北方民歌（如信天游）的大跳进进行口头对比。

2.学生活动：认真聆听并跟唱，用心感受旋律起伏特点。积极参与“画旋律线”的互动，通过视觉辅助强化听觉记忆。在教师引导下，尝试用语言描述旋律线的形状特点（如“波浪形的”、“起伏不大的”）。

3.即时评价标准：1.跟唱时能否保持注意力集中，音高基本准确。2.画出的旋律线能否大体反映音高变化趋势，尤其是小幅度起伏处。3.描述语言是否与音乐感受相关联。

4.形成知识、思维、方法清单：

★旋律形态：江苏《茉莉花》的旋律多以级进（相邻音进行）与小跳为主，线条婉转流畅，起伏柔和，如同江南水波。这是形成其柔美风格的基础。

▲音乐与视觉联觉：将听觉的“音高”转化为视觉的“线条”，是理解音乐形态的有效方法。

★前测价值：此环节的跟唱与画线，既是情境创设，也是了解学生旋律感知原始水平的“前测”，为后续教学提供起点参照。

###任务二：细品探秘，捕捉节奏与力度之“韵”

1.教师活动：旋律的起伏我们看到了，那音乐的脉搏——节奏，有什么特点呢？请大家拍手稳定节拍，同时我演唱，留意歌词一字对多音的地方。“发现了吗？‘好’‘茉’‘莉’这些字，是不是像裹着一层糖，被拉长、唱得圆润了？”引出“一字多音”的润腔手法。随后，聚焦乐谱上的力度记号（如p

,mp

,渐强渐弱）。我会用两种方式演唱同一乐句（一种平淡，一种有力度变化），让学生比较：“哪种更像闻着花香，由远及近，又慢慢飘远的感觉？”引导学生理解力度变化对塑造音乐形象的关键作用。

2.学生活动：稳定拍手，聆听并观察教师演唱，识别“一字多音”处。通过对比聆听，直观感受力度变化带来的情绪差异，并尝试模仿教师，用不同的力度读一句歌词，体验声音控制。

3.即时评价标准：1.拍手是否稳定，能否在拍击的同时注意到旋律的节奏细节。2.能否听辨并指出教师示范中力度变化最明显的地方。3.模仿读词时，是否有意识地尝试控制声音的强弱。

4.形成知识、思维、方法清单：

★节奏与润腔：平稳的节奏结合一字多音的唱法，使歌唱语言音乐化，产生“腔韵”，这是民歌韵味的重要来源。

★力度与表现：p

（弱）、mp

（中弱）及渐强渐弱记号的运用，塑造了音乐细腻的动态，避免了直白生硬，是表达含蓄情感的重要手段。

★对比聆听法：通过有设计（有/无力度变化）的对比示范，能将抽象的音乐概念具象化，是突破教学难点的有效策略。

###任务三：方言点睛，体验语言之“味”

1.教师活动：要使这朵“花”真正在江南盛开，我们还需要一把钥匙——方言。出示用拼音和汉字注音标注的吴语关键词句（如“haò

（好）一朵茉莉花”）。我先做趣味示范，对比普通话与吴语发音在声调、韵母上的差异。“听，‘花’字在普通话里是敞开的，在吴语里嘴巴要拢圆一点，声音往鼻腔里送一点，感觉更‘嗲’、更温柔了是不是？”然后采用“我读-你模仿”、“小组互助练”的方式，重点攻克几个字词。强调不必追求完美，重在体验方言带来的独特音乐色彩。

2.学生活动：好奇地聆听教师示范，观察口型。大胆尝试模仿吴语发音，在小组内互相纠正、练习。部分能力强的学生可尝试用方言演唱完整乐句。

3.即时评价标准：1.模仿是否积极、大胆。2.能否大致模仿出吴语发音的腔调特点（如软、糯感），而非精确的语音学准确。3.小组内是否形成互助学习的氛围。

4.形成知识、思维、方法清单：

★方言与风格：方言（吴语）是民歌地域风格的“灵魂”标识。其声调、咬字方式直接影响旋律的韵味和色彩。

▲文化关联：音乐是文化的组成部分。学习民歌方言，是理解区域文化的一个生动切口。

★分层支持：提供拼音标注、慢速范读、小组互助，是针对方言学习难点的差异化支持策略，降低焦虑，鼓励体验。

###任务四：情动于中，深化情感之“核”

1.教师活动：技术是为表达情感服务的。现在，让我们静下心来，完整聆听一遍由歌唱家演唱的版本。请大家边听边想：“如果你是一朵茉莉花，在清晨的薄雾中缓缓开放，你会是怎样的心情？是热烈张扬，还是羞涩宁静？”播放视频，引导学生关注歌者的表情、姿态与声音的融合。听后组织简短讨论：歌词反复赞美茉莉花的“好”，仅仅是在说花好看吗？“是不是也寄托了人们对美好、纯洁事物的一种向往和珍惜？”

2.学生活动：沉浸式聆听观看，调动想象，将音乐与画面、情感联系起来。参与讨论，尝试表达自己对歌曲情感内涵的理解（如“安静的”、“美好的”、“爱的”）。

3.即时评价标准：1.聆听是否专注、投入。2.能否用恰当的词语（不限于音乐术语）描述自己的情感体验。3.讨论中表达的观点是否基于音乐聆听的感受。

4.形成知识、思维、方法清单：

★情感内涵：歌曲表达了对茉莉花的喜爱，更深层是寄托了人们对纯洁、美好事物的向往与赞美，情感表达含蓄内敛。

★综合感知：音乐的情感体验是旋律、节奏、音色、歌词、表演等多要素综合作用的结果。

★意象联想法：通过创设“花朵开放”的意象，将学生生活经验与音乐情感体验相联结，促进深层理解。

###任务五：协作演绎，综合表现之“美”

1.教师活动：现在，是时候将我们的发现融汇起来了。各小组领取任务：在5分钟内，合作设计一个简短的表现片段（可全组唱，可领唱加合唱，可加入简单律动）。要求必须体现出我们今天探索的一个或多个“美的密码”（如：旋律的连贯、力度的变化、尝试方言、表达情感）。我会巡回指导，提供建议。“别忘了，我们不仅是在唱歌，更是在‘描绘’一朵有生命、有情感的茉莉花。”

2.学生活动：小组内积极讨论，分工合作。根据本组选择的重点进行排练。可能有的组侧重练习方言，有的组设计力度的起伏，有的组构思表演形式。在合作中调整、完善。

3.即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作是否有序、有效。2.排练是否围绕一个明确的艺术表现目标进行。3.能否在表现中体现出对课堂所学知识（如力度、韵味）的初步应用。

4.形成知识、思维、方法清单：

★艺术实践：合作表演是整合聆听、分析、表现、创造的综合艺术实践活动，是检验学习成果的高级形式。

★应用与创造：将所学知识技能应用于表现任务，并加入小组的创意理解，是从“学习”走向“应用”与“初阶创造”的关键一步。

▲形成性评价节点：此环节是课堂核心的“参与式学习”与“形成性评价”环节，教师通过观察小组活动，能全面评估不同学生目标达成情况。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式训练，以小组展示与个体反馈相结合的方式进行。

1.基础层（全体参与）：各小组依次展示合作排练的片段。要求：音准节奏基本正确，声音自然，能体现一项课堂所学要点。

2.综合层（嵌入评价）：展示后，开展基于评价量表的互评。出示简易量表（星级评价）：☆音准节奏稳；☆声音美有控制；☆有韵味（力度的/方言的）；☆有情感表达。引导其他组学生和展示组自评：“你们觉得哪个‘星星’点亮得最亮？为什么？”“第三组在唱‘满园花开’时声音渐渐放开，就像真的看到花开一片，这个力度处理真好！”

3.挑战层（选择性尝试）：邀请个别有强烈意愿的学生，尝试用纯吴语方言演唱一段，或是对某一乐句进行不同的力度处理设计并示范，作为拓展挑战。

4.教师反馈：教师汇总观察与评价，进行集中点评。肯定每组的亮点，针对共性问题（如方言发音的通病、气息连贯性不足）进行示范纠正。“大家看，当我们想着‘花香飘远’，气息送得再长一点，声音是不是就更连贯、更动听了？”

第四、课堂小结

1.结构化总结：今天我们这趟“探美之旅”收获颇丰。谁能用思维导图的方式，说说我们从哪几个方面探寻了《茉莉花》的“美的密码”？（引导学生说出：旋律线、节奏润腔、力度、方言、情感）。“瞧，这就是我们共同绘制的‘茉莉花音乐地图’！”（教师板书画出结构图）。

2.方法提炼与元认知引导：我们用了哪些方法来学习？“听了不同版本对比，画了旋律线，学了方言，想象了画面，还合作展示了。”请大家在心里默默回想：对你来说，哪个方法最帮助你理解了这首歌的“味道”？

3.作业布置与延伸：今天的作业有三项，请大家量力而行：基础性作业：将《茉莉花》深情地演唱给家人听，并教他们一句吴语唱法。拓展性作业：查找另一首不同地区的《茉莉花》（如东北、河北），听听看有什么不同，下节课分享。创造性作业（选做）：尝试为《茉莉花》的一段旋律编配简单的身体律动或手势舞，表现音乐的起伏。

六、作业设计

基础性作业（必做）：担任“家庭音乐小教师”，向家人完整演唱今天学习的《茉莉花》，并选择一句你觉得最有韵味的歌词（如“好一朵茉莉花”），用今天学到的吴语发音教给家人。目的是巩固演唱，强化对方言韵味的记忆，并在分享中建立自信。

拓展性作业（推荐大多数学生完成）：开展“寻找不一样的茉莉花”小探究。利用网络或请教家人，找到另一首来自中国不同地区（如东北、河北）的《茉莉花》版本进行聆听。用简单的词语记录下它与我们今天学的江苏版本在“旋律感觉”、“节奏速度”或“演唱味道”上最大的不同点（如：更欢快、更高亢、更直接等）。旨在拓展音乐视野，初步感知中国民歌的丰富性，为下节课的对比学习做准备。

探究性/创造性作业（选做，供学有余力或有特长兴趣的学生）：进行“我的茉莉花微创编”。你可以：（1）为歌曲的任意一个乐句设计一套简单的、能体现音乐旋律线条或力度变化的手势舞或身体律动；或（2）尝试用自己熟悉的乐器（如口风琴、竖笛）吹奏出主旋律，并加入一个简单的强弱变化。本作业鼓励学生进行个性化的艺术表达与创造，建立音乐与身体、其他艺术形式的联系。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.江苏《茉莉花》基本风格：旋律婉转细腻，节奏平稳舒展，情感含蓄柔美，具有鲜明的江南水乡音乐特色。这是辨识该版本的核心依据。

★2.旋律进行特点：以级进（如1-2-3

）和小跳为主，旋律线呈波浪形柔和起伏，无剧烈的大跳。可对比北方民歌体会差异。

★3.“一字多音”润腔：单个字对应多个音符的唱法，如“好”、“茉”等字。这种手法使歌唱如吟诵，增强了旋律的流畅性与韵味，是民歌“唱腔”的重要表现。

★4.力度记号的应用：乐谱中常见的p

（弱）、mp

（中弱）及渐强、渐弱记号。其作用是塑造音乐的动态和层次，使表达更细腻，避免平直。演唱时需有意识控制气息与音量。

★5.方言（吴语）与韵味：使用吴方言演唱是形成其独特风格的关键。吴语声调柔和、发音靠前，赋予音乐软、糯、嗲的独特色彩，是地域文化的直接体现。

★6.歌曲情感内涵：表面是对茉莉花的喜爱与赞美，深层寄托了人们对纯洁、美好、芬芳事物与品格的向往。情感表达方式含蓄内敛，以柔克刚。

▲7.音乐表现要素综合作用：风格的形成非单一要素所致，是旋律、节奏、力度、音色、方言、歌词等多要素协同作用的结果。欣赏时需建立综合听觉思维。

▲8.民歌的变体性：《茉莉花》在中国各地流传，产生诸多变体。对比聆听不同版本（如江苏的柔美、东北的明快），是理解民歌口头性、流传变异性及地域性的生动案例。

★9.“画旋律线”学习法：将听觉的“音高”信息转化为视觉的“线条”，是一种有效的音乐分析辅助手段，有助于理解音乐形态与情绪的关系。

★10.对比聆听策略：通过有目的地对比不同演绎（有/无力度变化、不同方言/普通话），能迅速凸显音乐要素的表现作用，是深化音乐理解的高效方法。

▲11.文化理解视角：学习民歌不仅是学习音乐，更是通过音乐了解一方水土、一方文化。将《茉莉花》置于江南文化背景中理解，其艺术特色更为鲜明。

★12.表现性评价维度：评价一首《茉莉花》演唱的好坏，可从音准节奏、声音控制（连贯、力度）、风格韵味（方言、润腔）、情感表达四个维度进行，此为课堂互评与自我反思的框架。

八、教学反思

（一）教学目标达成度评估

本节课预设的“知识”与“能力”目标达成度较高。通过贯穿始终的聆听、模仿、探究与展示活动，大多数学生能清晰描述歌曲风格特点，并能在演唱中尝试运用力度变化和初步的方言发音，声音的连贯性与控制意识有明显提升。从“协作演绎”环节的展示来看，各小组均能围绕一个明确的技术或表现要点进行设计，说明对核心知识的理解已从认知层面向应用层面迁移。情感态度与价值观目标在“情动于中”环节的意象联想和“家庭小教师”的作业设计中得到了有效渗透，学生课堂参与积极，表现出对江南音乐的浓厚兴趣。思维与元认知目标通过“画旋律线”、“对比聆听”和课后反思引导得以落实，但元认知层面的引导（如学习策略总结）若能设计更具体的问题支架（如“学方言时，听录音、看口型、同伴互学，哪种方法对你最有用？”），效果会更深刻。

（二）核心环节有效性分析

导入环节的“双版本对比”迅速制造认知冲突，成功激发了探究欲，提出的核心问题贯穿全课，导向清晰。新授环节的五个任务构成了逻辑递进的“脚手架”：“初赏”建立形态感知，“细品”深入要素分析，“方言”攻克特色难点，“情感”升华内涵理解，“协作”整合输出表现。这个序列符合音乐学习“感知-分析-表现-创造”的认知规律。其中，“任务三（方言）”的设计尤为关键，提供拼音标注、慢速范读、降低准确性要求（重体验），有效缓解了学生的焦虑，使难点变成了趣味点。“看到孩子们笑着、饶有兴致地模仿‘哈朵磨利户’的时候，我就知道，文化的种子正在以一种轻松的方式播下。”

（三）差异化教学实施与学情反馈

本课设计的差异化主要体现在路径支持与成果输出层面。学习任务单的A/B版（A版侧重聆听与模仿提示，B版增加分析与创编引导）在小组活动中起到了隐形分层的作用。在“方言模仿”和“协作演绎”环节，能力强的学生自然承担了示范或创意组织