小学英语一年级（上）Unit 3 Colours Lesson 3 What colour is this balloon 教学设计

小学英语一年级（上）Unit3ColoursLesson3Whatcolouristhisballoon?教学设计一、教学内容分析this/that...?s...this/that...?s...题，核心是运用英语进行日常物品颜色的识别与交流。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（34年级）目标的要求，本课承载着夯实语言基础、发展初步语用能力的关键任务。知识技能图谱上，它处于颜色词汇（如red,yellow,blue,green）初步感知之后，聚焦于核心句型“Whatcolouristhis/that...?s...s...”的理解与初步运用，是从词汇学习迈向简单对话交际的枢纽，认知要求从“识记”升级为“理解”与“在指导下进行简单应用”。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”的理念，将转化为一系列游戏化、情境化的听说活动，引导学生通过感知、模仿、观察、探究、合作，完成从输入到输出的语言建构过程。素养价值渗透方面，本课是培育学生语言能力、思维品质和文化意识的微型载体。在反复问答中锤炼语言感知与表达能力；在区分“this/that”的指代中发展空间思维与逻辑思维；在认识多彩气球的过程中，潜移默化地渗透审美启蒙，并通过了解不同文化中颜色的象征意义（初步接触），培养初步的文化意识。

从学情视角研判，一年级学生活泼好动，对色彩鲜明的事物充满好奇，具备基于生活经验对基础颜色进行辨认的能力，这是宝贵的教学起点。然而，其注意力持续时间有限，英语语言储备近乎从零开始，可能存在将汉语语序直接迁移至英语的倾向（如说成“Thisballoonwhatcolour?”）。主要的认知障碍在于：第一，将孤立的颜色词汇与完整的问答句型进行有效链接；第二，在真实交际中，对“this”（近指）与“that”（远指）的准确选用可能存在混淆。因此，教学调适策略必须兼具趣味性与支撑性。针对全体学生，将通过高频次、多感官的互动游戏确保核心句型的反复浸润；针对学习较快的学生，将设计“小小调查员”任务，鼓励其进行扩展性对话；针对需要更多支持的学生，将提供句型卡片、教师同伴的个别示范等“脚手架”。整个教学过程将嵌入形成性评价：通过观察学生在“听听做做”、“猜猜说说”活动中的反应与产出，即时判断其理解程度；通过小组合作中的相互纠音与帮助，实现同伴互评，动态调整教学节奏与支持力度。二、教学目标

在知识建构层面，学生能够准确理解并初步运用核心句型“Whatcolouristhis/thatballoon?”进行询问，并能用“It’s(colour).”做出相应回答；能巩固识别并说出红、黄、蓝、绿等基本颜色词汇；能在语境中初步感知“this”与“that”在指代距离上的区别。

在能力发展层面，学生能够在教师创设的课堂游戏与模拟情境中，听懂简单的颜色询问指令并做出正确反应（听做）；能模仿标准的语音语调进行问答（说唱）；能通过观察图片或实物，与同伴进行最简单的关于颜色的信息交流（用语言做事情）。

在情感态度与价值观层面，学生能在丰富多彩的课堂活动中保持对英语学习的兴趣和自信心；能在小组游戏和合作任务中，养成认真倾听同伴发言、乐于参与和表达的良好习惯，感受语言交流带来的乐趣。

在学科思维目标层面，学生将通过“看图猜测”、“听音辨物”、“按指令涂色或选取”等活动，锻炼观察、联想与快速反应的能力；在区分“this”和“that”的使用场景时，发展初步的空间方位逻辑思维和具体情境下的语言选择能力。

在评价与元认知目标层面，学生将在教师的引导下，通过倾听同伴的发音和句子，尝试进行简单的“Good!”、“It’sred.”等积极评价或温和纠正；在课程尾声，能够借助板书或思维导图（简图），回顾并说出“这节课我们学会了问颜色”。三、教学重点与难点this/that...?s...this/that...?s...sthis/that...?s...s...”的理解与初步口语应用。其确立依据源于课标对一级学生“能在具体语境中理解简单句型”和“能就日常话题进行简单交流”的能力要求，该句型是本单元语言知识的核心架构，也是学生从词汇学习迈向简单对话交际必须掌握的“敲门砖”，掌握程度直接关系到本单元乃至后续相关交际话题的学习成效。

教学难点预计有两处：其一，是学生在真实、快速的口语交流中，能根据物品与说话者的实际距离，自然、准确地选用“this”或“that”。难点成因在于，这是一年级学生首次在英语中接触指代概念，需克服母语思维中对此不加以严格区分的惯性。其二，是整句输出的流畅性与自信心。由于学生处于英语启蒙阶段，将已知颜色词汇无缝嵌入新句型可能存在迟疑或遗忘。突破方向在于，设计大量从控制性到半开放性的梯度练习，通过肢体语言、教具远近摆放创设鲜明语境，并营造鼓励试错、积极反馈的课堂氛围，降低情感过滤。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含变色气球动画、各种颜色物品图库、歌曲视频）；实物气球若干（红、黄、蓝、绿等）；一个“魔法袋”；远近不同的物品玩具（如近处的蓝色小车、远处的红色积木塔）。1.2学习材料：分层任务卡（A卡为图文匹配，B卡为情景对话填空）；学生用课堂涂色卡片（气球轮廓图）。2.学生准备2.1预习与物品：复习已学颜色单词；携带自己最喜欢的一件彩色文具或玩具。3.环境布置3.1座位与板书：课桌椅布置为便于四人小组活动的形式；黑板预留中央区域用于随堂张贴句型条和关键词卡片，形成动态“句型树”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设（魔术激趣）：教师手持一个不透明的“魔法袋”，神秘地摇晃。“Goodmorning,class!Look,Ihaveamagicbag.What’sinit?Let’sguess!”邀请几位学生触摸或猜测后，取出一个纯白色的气球。“Wow,aballoon!But,it’swhite.Notveryfun,right?”接着，教师对着气球轻轻一吹（或点击课件），“Abracadabra!Looknow!”气球瞬间变成红色。“Whathappened?Whatcolourisitnow?”学生很可能会用中文喊出“红色！”，教师立即抓住这个时机，用清晰、缓慢的英语重复：“Yes!It’sred.Whatcolouristhisballoon?It’sred.”

1.1问题提出与路径明晰：教师将变色的气球展示给全班，提出本课核心驱动问题：“今天，我们就要成为‘颜色侦探’，学会用英语问出‘这个（那个）气球是什么颜色？’并且能流利地回答。我们将通过好听的歌曲、好玩的游戏，还有和同伴一起‘寻宝’来学会它。首先，让我们听听歌曲里的小朋友是怎么问颜色的吧。”第二、新授环节任务一：听音识句，感知结构s...colour...?s......s...colour...?s......risthisballoon?It’s...colour...?s......学生关注画面中气球颜色的变化。第二遍前，提出问题：“Listencarefully.HowdotheyASKaboutthecolour?”播放后，引导学生说出听到的句子片段，教师用夸张的口型示范“Whatcolour...?”，并将句型条“Whatcolouristhisballoon?”贴在黑板“句型树”主干上。接着问：“AndhowdotheyANSWER?”引导学生说出“It’s...”，将“It’s...”作为分支贴上。

学生活动：全身反应，跟随音乐节奏拍手或点头。专注聆听，尝试捕捉熟悉的单词（如colour,red）。在教师引导下，模仿教师口型，尝试跟读核心问句。看到句型条上墙，从听觉输入初步建立视觉印象。

即时评价标准：1.观察学生是否被多媒体内容吸引，能否跟随音乐做出反应。2.倾听学生在模仿跟读时的尝试，关注其口型是否努力模仿，而非苛求发音完美。3.鼓励并认可任何能捕捉到关键词（如“colour”）的学生：“Greatear!Youheardtheword‘colour’!”

形成知识、思维、方法清单：★核心句型初感知：问颜色的问题很长，但可以像学唱歌一样，先抓住“Whatcolour”这个开头。▲学习方法提示：学习新句子，可以先仔细听，再试着模仿，把句子和看到的情景（红色气球）联系起来，就容易记住了。任务二：跟读模仿，突破语音

教师活动：采用“递减模仿法”带领学生攻克长句。教师手持红色气球，先说完整句：“Whatcolouristhisballoon?”要求学生跟读。然后分解：“Whatcolour”（手势示意跟读），“isthisballoon?”（手势示意跟读）。连起来再说一遍。关注“colour”的尾音/lə/和“balloon”的发音。对回答句“It’sred.”则重点练习“It’s”的连读。教师走到不同学生面前，举着气球问：“Whatcolouristhisballoon?”引导单个学生回答，并给予即时反馈。“Yourpronunciationissoclear,likealittlebroadcaster!”

学生活动：集体跟读、分组跟读（如男生问，女生答）、个人跟读。在教师个别提问时，尝试看着实物说出完整句子“It’sred.”。在同伴被提问时，担任“小评委”，认真倾听。

即时评价标准：1.语音模仿的准确性：是否努力模仿/lə/等关键音。2.句子表达的完整性：能否在提示下说出“It’sred.”而非单个词“red”。3.倾听习惯：当同伴发言时，其他学生是否保持安静并关注。s...s...形成知识、思维、方法清单：★语音突破点：“colour”不是“卡勒”，尾巴有个轻轻的/lə/音；“It’sred”要读得像“伊次red”，连起来才地道。★交际意识萌芽：回答时要说完整的句子“It’s...”，这样才是一个有礼貌的、完整的对话。任务三：机械操练，替换巩固

教师活动：利用课件或快速闪示不同颜色的气球卡片，进行全班快速问答。“Lookatthescreen.Whatcolouristhisballoon?”引导学生集体回答“It’syellow/blue/green.”。速度逐渐加快，增加趣味性。然后，引入实物教具（不同颜色的玩具或文具），教师指向近处的物品问：“Whatcolouristhiscar?”，指向远处的物品问：“Whatcolouristhattower?”通过肢体语言（靠近、指远）强调“this”和“that”的区别，但不过多讲解语法，重在感受。

学生活动：参与“快速抢答”游戏，看到颜色后迅速说出完整答句。观察教师对不同距离物品的指代方式，在跟读中初步体会“this”和“that”的使用场景。部分学有余力的学生可以尝试模仿教师，指着自己的物品问同桌。

即时评价标准：1.反应的敏捷度与正确率。2.在教师强调“this/that”时，学生是否表现出观察和思考的神情。3.是否有学生开始自发地使用“this”来指自己近处的物品。......

形成知识、思维、方法清单：★词汇与句型的整合：把学过的颜色单词，像拼积木一样放进“It’s...”这个框里，就能说出很多句子了。▲语用概念初探：this通常指离说话人近的，“这个”；that通常指离说话人远的，“那个”。先感觉，再慢慢学会用。任务四：意义操练，情境对话that...e.g.that...e.g.airWork：猜猜同桌的宝物颜色”。示范：教师请一位学生A上台，展示其彩色文具但握在手心不让大家看见。教师背过身去，说：“Ican’tseeit.Whatcolouristhat...e.g.e.g.,pencilcase)?”引导A回答：“It’spurple.”然后，教师向全班解释活动规则：两人一组，学生A展示物品，学生B可以假装“看不见”或闭上眼睛问：“Whatcolouristhis/that...?”A回答。教师巡视，为需要帮助的小组提供句型卡片提示，并鼓励学生拓展询问物品名称：“What’sthis?It’saruler.Whatcolouristhisruler?It’s...”

学生活动：两人一组开展活动。轮流扮演提问者和回答者。尝试使用自己的实物进行对话。能力较强的组合可以尝试加入“What’sthis?”的问答。在真实交流中体验语言功能。

即时评价标准：1.对话的积极性与轮换的秩序。2.语言使用的准确性：是否使用了完整的问答句。3.合作情况：是否友好互动，当同伴卡住时能否给予提示或等待。

形成知识、思维、方法清单：★语言的真实运用：学句子是为了真的和同学交流。在游戏里问出“Whatcolouristhis?”，得到答案，你就完成了一次真正的英语对话！★合作学习策略：和同桌一起练习，你可以当小老师纠正他的发音，他也可以帮助你，两个人学得比一个人快。任务五：综合应用，创作输出

教师活动：分发涂色卡片（气球轮廓图），发起“DesignYourMagicBalloon”活动。指令：“Now,youarethemagician!Colouryourballoonwithyourfavouritecolours.Then,inyourgroupoffour,showyourpictureandaskyourfriends.”教师在黑板上提供语言支持框架：A:“Lookatmyballoon.”B/C/D:“Wow!Whatcolouristhisballoon?”A:“It’s...and...(e.g.,It’sblueandyellow.)”巡视小组，鼓励使用“and”连接多种颜色，并引导学生评价：“Cool!Ilikeyourgreenandredballoon!”

学生活动：个性化涂色创作。在小组内展示自己的作品，并用英语进行介绍和问答。欣赏同伴的作品，并用学过的“Great!”、“Nice!”或“It’sbeautiful.”等简单语言进行评价。

即时评价标准：1.任务的参与度与创意。2.语言输出的复杂度：是否能使用完整句型，是否尝试描述多种颜色（用and）。3.评价语言的使用：是否运用了课堂积累的表扬性用语。

形成知识、思维、方法清单：▲语言的创造性使用：学会了基本句型，就可以用它来介绍自己的作品，表达自己的想法。英语就像画笔，能让你创造和交流美。★综合语言能力：这个活动需要你动手、动脑、还要动口，把听、说、看的本领都用上了，这才是真正的语言学习。第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：“听力大挑战”。教师口述或播放录音：“Pointtosomethingredinyourdesk.”“Showmeabluepencil.”学生快速指出或举起相应颜色的物品。此活动紧扣核心词汇，检验即时理解。

综合层（多数学生尝试）：“情景选择卡”。课件呈现两幅相似图片（如：近处一个绿苹果，远处一个红苹果），伴随问题：“Whatcolouristhisapple?”学生需根据“this”的指向，选择正确的图片并说出答案“It’sgreen.”重点巩固“this/that”的语境化区分。

挑战层（学有余力选做）：“班级小调查”。教师提供简单调查表（含物品简图，如balloon,car,flower），学生离开座位，用“Whatcolouristhis/that...?”询问至少两位同学，记录下颜色，并向全班简单汇报：“LiMing’sballoonisred.WangFang’scarisblue.”培养初步的信息搜集与报告能力。

反馈机制：基础层活动通过全班齐动，教师一目了然，即时给予集体反馈。综合层活动采用“手势判断”（如拇指向上/下）进行快速统计，针对共性问题简要说明。挑战层活动将邀请完成的学生进行展示，教师提炼其语言亮点，并鼓励同伴掌声认可。第四、课堂小结

引导学生回顾黑板上的“句型树”。“孩子们，看，今天我们共同种下的这棵‘问色大树’已经枝繁叶茂了。谁能带着大家，顺着树枝，把我们今天学到的最重要的本领说一遍？”请学生上台，指着句型条带领全班复述。然后，教师用简笔画或思维导图软件，快速勾勒出本课学习路径：听歌曲>学句子>玩游戏>做调查>画气球。并提问：“今天你最喜欢哪个活动？你觉得自己问颜色的句子说得怎么样？”鼓励学生进行简单的元认知反思。

作业布置：必做作业：1.听读课本对话至少3遍，并录音一段自己最满意的问答。2.给自己的涂色气球作品写上句子“It’s...and...”。选做作业（二选一）：1.用今天学的句子问问家人某件物品的颜色，并尝试教他们说。2.找一找生活中带有英文颜色标识的物品（如玩具包装、文具），下节课分享。六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：听读课本P.XX页的对话35遍，注意模仿语音语调。请家长帮忙用手机录制一段你最好的跟读或自问自答（内容需包含核心句型）。2.指认与涂色：完成学习单上的“Colourtheballoonsaccordingtothesentences”练习，即根据句子“It’sred.”等提示给气球涂上正确颜色，建立文字与意义的直接联系。拓展性作业：1.小小解说员：选择自己房间里的3件不同颜色的物品，用“Thisismy...It’s...”的句式，为每件物品录制一句英文介绍，合成一个短视频。2.家庭小调查：制作一个简易表格，列出balloon,cup,book三样物品，用英语询问至少两位家庭成员他们眼中这些物品的颜色（可用中文辅助），并记录下英文颜色单词。探究性/创造性作业：1.彩虹探索家：你知道彩虹有哪几种颜色吗？尝试查找资料（可在家长帮助下），找出彩虹七种颜色的英文名称，并画一幅彩虹图，在每种颜色旁标注英文。思考：你最喜欢彩虹中的哪种颜色？为什么？（可用中文简述）2.创作颜色小诗：模仿句型，创作一首关于颜色的微型英文小诗。例如：Redballoon,inthesky.Bluecar,passingby.Greentree,sotall.Ilikecolours,oneandall.七、本节知识清单及拓展★核心句型（必须掌握）：1.问句：Whatcolouristhis/that...?——用于询问近处或远处某物的颜色。这是本课的语言核心，所有活动都围绕其展开。记忆时，可分解为“Whatcolour”+“isthis/that”+“物品名称”。2.答句：It’s+(颜色单词).——这是对上述问句的标准回答。注意“It’s”是“Itis”的缩写，发音要连读。回答必须完整，不能只说颜色单词。★核心词汇（巩固与应用）：3.颜色单词：red,yellow,blue,green(上节课重点)，以及black,white等可能接触的扩展色。要求能听懂、指认、并准确说出。4.指示代词：this,that——理解其基本区别：this指代离说话人较近的事物（这个），that指代较远的事物（那个）。在初学阶段，主要通过教师的肢体语言和物品摆放位置来感受，不要求深入讲解语法规则。▲语用功能（理解与体验）：5.信息询问与提供：学会在需要知道某物颜色时，使用本课的句型进行提问；在被提问时，能用完整句子提供信息。这是最基础的人际交流功能之一。6.指代意识：初步建立根据空间距离选择“this”或“that”的语用意识，这是英语思维中空间概念在语言上的体现。▲学习策略（渗透与培养）：7.联系生活策略：将英语学习与生活中的具体物品（气球、文具、衣服）颜色联系起来，看到什么就试着问一句“Whatcolouristhis?”，让学习融入生活。8.合作学习策略：通过与同桌、小组成员进行对话练习，在真实的互动中检验和提升自己的语言运用能力，并学习倾听与互助。9.模仿与重复策略：对于新的长句，通过仔细听、模仿老师口型、反复跟读和操练来掌握，这是语言习得的基础途径。▲文化小贴士（初步感知）：10.颜色的文化含义：不同颜色在不同文化中可能有不同含义。例如，在中国红色常代表喜庆，而在英语国家，红色也可能代表危险或激情（初步了解即可）。可以鼓励学生观察生活中红色出现的地方（如节日、信号灯），进行简单讨论。八、教学反思

（一）目标达成度分析：从课堂观察和巩固训练反馈来看，知识目标基本达成，约85%的学生能跟随情境说出核心句型，但在快速独立运用上仍需加强；能力目标中的“听做”和“模仿”表现良好，但“用语言做事情”的流畅度呈现出明显差异，小组活动中的语言产出量不一。情感目标达成度高，魔术导入和游戏环节极大地激发了学生兴趣，课堂氛围积极。思维目标方面，学生对“this/that”的语境化感知通过实物远近对比有了初步建立，但在后续自主产出中仍偶有混淆，说明此难点需在后续课程中持续强化。元认知目标，部分学生能在小结时说出所学内容，但系统性反思能力尚在萌芽。

（二）环节有效性评估：导入环节的“魔术”情境创设成功抓住了所有学生的注意力，实现了“课伊始，趣已生”。“任务二”的递减模仿法对突破长句发音难关效果显著，但耗时略超预期，压缩了部分练习时间。“任务四”的PairWork是课堂气氛的高潮，学生参与热情极高，但巡视中发现，约三分之一的小组停留在机械问答，未能自然拓展到物品名称，显示教师提供的“脚手架”或许可以更具体（如提供常见物品词汇贴纸）。巩固训练的分层设计基本满足了不同学生的需求，但挑战层任务的展示时间不足，未能让更多学生看到“榜样”的成果。

（三）学生表现深度剖析：课堂中明显观察到三类学生状态：一是约20%的“语言敏感型”学生，他