七年级英语起始单元语音与基础交际教学设计与实施

七年级英语起始单元语音与基础交际教学设计与实施一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，起始年级的教学重在激发兴趣、培养习惯、夯实基础。本节课作为初中英语的“第一课”，其坐标定位远不止于教授几个字母或单词，而是构建积极的语言学习情感、建立初步的语音意识与开口交际的信心。从知识技能图谱看，本节内容聚焦英语26个字母的认读、核心元音音素/a://æ//e/等的感知与辨读，以及“Goodmorning!”“Hello,I’m…”等基础交际用语的运用。这些是英语大厦最底层的“砖石”，其掌握的质量直接影响后续词汇拼读、听力理解和口语表达的流畅度。在单元知识链中，它既是“从零开始”的启动点，也为后续系统学习音标和日常对话铺设了认知前提。从过程方法路径而言，课标倡导在体验中学习、在实践中运用。因此，将这些看似基础的“知识”转化为学生可参与的“活动”是关键。例如，将字母学习融入节奏游戏，将音素感知置于单词听说中，将问候语学习置于微型角色扮演中，让学生在“做”中学，在“用”中体会语言的交际本质。素养价值渗透上，本节课承载着培养学生“乐学善学”态度的首要任务。通过设计低门槛、高趣味、强互动的活动，降低学生因陌生而产生的焦虑感（我们常说“别怕说错，英语就是用来‘练嘴皮子’的”），初步体会用另一种语言进行交流的成就感，这便是语言能力、学习能力乃至文化意识（体验问候礼仪差异）等核心素养的起点。面对刚从小学升入初中的七年级新生，学情呈现显著的多样性与过渡性。已有基础方面，大部分学生接触过英语字母与简单问候语，但掌握程度两极分化：部分学生发音较为准确，能进行简单对话；部分学生则可能记忆模糊，发音受汉语拼音干扰（比如把“A”读成“诶”）。生活经验上，学生对“问候”“自我介绍”有丰富的母语经验，这是迁移学习的积极基础，但也需注意中英文表达习惯的差异可能带来的负迁移。兴趣点普遍在于新鲜感和活动本身。主要的认知障碍可能在于对英语语音系统的不适应，特别是长短元音、口型变化的精细区分。为此，教学过程需嵌入动态的形成性评估：在字母跟读环节，通过“Listenandrepeat,thenshowmeyourcard（听并跟读，然后举起对应字母卡）”快速扫描整体掌握情况；在对话练习中，通过巡视倾听，捕捉典型的发音或句型错误。基于上述诊断，教学调适应提供差异化支持：对基础薄弱学生，采用“一对一”同伴助学、教师重点示范口型（“看我的嘴，舌尖抵下齿…”）；对学有余力学生，则在其准确完成任务后，鼓励其尝试更高阶的挑战，如用不同语调演绎问候语，或为已知单词进行简单归类。二、教学目标知识目标上，学生将能准确认读26个英语字母的名称音，初步建立字母名（lettername）与部分核心音素（lettersound）之间的联系；能在图片、动作或教师的提示下，听懂、说出含核心元音/a://æ//e/的示例单词，如name,map,pen等；并能在模拟的晨间见面情境中，理解并运用“Goodmorning!Hello/Hi.I’m…What’syourname?”等句型完成简单的相互问候与自我介绍，形成关于英语基础交际的初步知识网络。能力目标聚焦于“听”与“说”这两项关键的语言技能。学生能够根据听到的字母或单词发音，迅速识别并指向或出示对应的字母卡、图片，锻炼语音辨别的灵敏度；能够在教师创设的、有支持性语言支架（如图片、首字母提示）的情境中，相对准确、流利地进行至少一轮包含问候和自我介绍的基础对话，实现从“输入理解”到“输出表达”的初步跨越。情感态度与价值观目标旨在点燃学习引擎。学生能在轻松、鼓励的课堂氛围中，敢于开口模仿和尝试，逐步克服对英语发音的畏惧心理；在小组合作进行角色扮演时，能认真倾听同伴的发言，并通过微笑、点头等方式给予积极回应，初步建立起合作学习的友好氛围和用英语交际的基本礼仪意识。科学思维目标指向语言学中最基础的分类与归纳意识。通过教师引导下的对比听读活动（如对比name与map中“a”的发音），学生能初步感知英语中“字母”与“发音”并非一一对应的特点，萌发对语音规律的探索兴趣，并尝试对听到的单词根据其首字母或元音发音进行简单的归类游戏，启动分析性思维。评价与元认知目标关注学习习惯的起点。在课堂活动中，学生能依据教师提供的简单评价量规（如“发音清晰度”、“对话完整性”），以“小老师”的身份对同伴的朗读或对话进行初步的、鼓励性的点评；在课堂小结时，能反思自己本节课“最喜欢哪个活动？”或“哪个音觉得最难发？”，开始有意识地关注自己的学习过程与感受。三、教学重点与难点教学重点确立为“核心字母（Aa,Bb,Cc,Dd,Ee,Gg）的名称音与在典型单词中的发音感知”，以及“基础问候与自我介绍句型的口语应用”。其核心地位源于课程标准的奠基性要求与学生长远语言能力发展的需要。字母及其发音是英语拼读体系的基石，直接关联后续海量词汇的记忆效率；而“问候与自我介绍”则是人际交往最基本的语言功能，是学生开启任何英语对话的“第一把钥匙”。从学业评价角度看，这些内容是后续所有听力、口语乃至读写能力的底层支撑，高频且不可或缺，体现了语言学习“先听说、后读写”的能力立意原则。教学难点预计出现在“部分元音音素（如/æ/与/e/）的准确发音区分”，以及“在真实交际压力下流畅、自信地开口表达”。难点成因主要在于学生的认知跨度：汉语拼音系统中没有与/æ/完全对应的音素，学生易混淆或发音不到位；同时，对于初学者，将刚学的零散句型在即时互动中组合输出，需要克服心理紧张和思维组织双重障碍，这属于语言应用层面的高阶挑战。突破方向在于提供大量夸张、清晰的口型示范与对比练习（“大家把手放在喉部，感受发/æ/时声带的振动…”），并通过高度结构化的情景对话支架、同伴互助练习，逐步降低表达焦虑，搭建从“仿说”到“自述”的阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含动态字母书写、标准发音口型动画的交互式课件；字母卡片（大小写）；核心单词图片卡（apple,bag,cat,dog,egg,gift等）；“Goodmorning!”情境微视频。1.2学习材料：分层任务学习单（含听音圈字母、图片匹配、对话填空等不同难度任务）；课堂评价用笑脸贴纸。2.学生准备复习小学接触过的英语问候语；携带英文练习本和彩笔。3.环境布置课桌椅调整为四人小组围坐式；黑板划分出“字母音素区”、“今日句型区”和“小组积分区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境启动，唤醒经验：教师面带微笑，播放一段节奏轻快、包含大量“Hello,Hi!”问候的英文歌曲动画，并随之挥手示意。歌曲结束，教师用清晰、稍慢的语速说：“Goodmorning,everyone!I’myourEnglishteacher,[YourName].Justlikeinthesong,we’regoingtolearnhowtogreetfriendsinEnglishtoday.（大家早上好！我是你们的英语老师[姓名]。就像歌里那样，今天我们要学习如何用英语和朋友打招呼。）”1.1问题提出与路径预览：教师在黑板中央贴出一个大大的问号图片，问道：“Togreetpeople,weneedtwomagickeys.Whatarethey?（想要打招呼，我们需要两把‘魔法钥匙’。它们是什么呢？）”稍作停顿，揭示答案：“ThefirstoneisABCs—theEnglishletters!Thesecondoneissomefriendlywords.（第一把是ABC——英文字母！第二把是一些友好的话语。）”随后简要勾勒路线图：“So,first,let’smeetsomeletterfriendsandheartheirsounds.Then,we’lllearnthemagicsentences.Finally,you’llhaveachancetogreetyournewclassmates!（所以，首先，让我们认识一些字母朋友，听听他们的发音。然后，我们会学习那些‘魔法句子’。最后，你们将有机会问候你的新同学！）”第二、新授环节任务一：字母朋友见面会——听音识形教师活动：教师利用课件，依次动态呈现字母Aa,Bb,Cc,Dd,Ee,Gg的大写和小写形式，并伴有标准发音。每呈现一个字母，教师都会进行三次示范：第一次慢速，强调口型；第二次常速；第三次，将其放入一个朗朗上口的韵律句中，如“A,A,A,/æ/,/æ/,/æ/,Appleontheplate.”示范后，教师会举起对应的字母卡片，邀请学生跟读。“来，同学们，跟我一起读，注意我的口型，/æ/…对，嘴巴张开，可以放得下两根手指哦。”接着，教师发出听音指令：“Now,listencarefully.Whenyouhearthesoundof‘Bb’,pleaseshowmeyour‘B’card,likethis.（现在，仔细听。当你听到‘Bb’的音时，请像我这样举起你的‘B’卡片。）”学生活动：学生观察课件动画和教师口型，集体跟读字母名称音，并尝试模仿韵律句。随后，他们拿出自己的字母卡片，专注地听教师或录音发出的字母音，快速辨别并举起相应的卡片。对于不确定的字母，他们可以快速瞄一眼同桌或黑板进行确认。即时评价标准：1.辨音灵敏度：能否在教师发音结束后23秒内准确举起对应字母卡？2.发音清晰度：跟读时口型是否努力模仿教师，发音是否清晰可辨（不要求完美）？3.课堂参与度：是否积极参与跟读和举卡活动，注意力集中？形成知识、思维、方法清单：★字母的名称音（LetterName）：这是指字母本身的读法，如A读作/eɪ/。它是我们指称、背诵字母表的基础。教学时需注意与汉语拼音发音区分。★字母卡游戏：这是一种高效的课堂互动与形成性评价工具，能瞬间让教师了解全班听音辨形的整体情况。易错点提醒：字母“Gg”的发音/dʒi:/尾音是长音/i:/，容易与“Jj”混淆，需重点对比强调。▲韵律句（Chant）：将目标语言点融入有节奏的句子中，能降低记忆负担，增加学习趣味性，是低年级语言教学的常用“脚手架”。任务二：声音侦探——发现字母的“小秘密”（音素初感知）教师活动：教师指着字母“Aa”说：“Look,thisletter‘A’canmakedifferentsoundsindifferentwords.It’salittletricky!Let’sbesounddetectives.（看，这个字母‘A’在不同的单词里会发出不同的声音。它有点小狡猾！我们来当声音侦探吧。）”课件先后出示“name”和“map”的图片及单词，教师夸张地读出这两个词，重点对比“a”的发音。“Listen,in‘name’,itsoundslike/eɪ/.In‘map’,itsoundslike/æ/.Canyouhearthedifference?（听，在‘name’里，它发/eɪ/。在‘map’里，它发/æ/。你能听出区别吗？）”随后，教师组织一个“听音归类”活动：读出几组单词（如name,cake;map,bag），让学生判断其中“a”的发音更接近哪一类。学生活动：学生扮演“小侦探”，专注聆听教师的对比发音，尝试模仿并感受口型与音长的变化。他们根据教师的指令，当听到目标发音时做出指定动作（如发/eɪ/时举手，发/æ/时拍桌），或在学习单上简单勾画归类。即时评价标准：1.辨音区分能力：能否通过动作或标记，基本区分教师提供的两组对比音素？2.观察与模仿：是否努力观察教师口型变化并进行模仿？3.推理意识：能否根据教师的引导，初步意识到“同一字母可能对应不同发音”？形成知识、思维、方法清单：★字母音（LetterSound）：指字母在单词中的常见发音，是自然拼读的核心。本节课初步接触这一概念，不要求掌握规则，重在建立“音感”。学科思维方法——对比分析：通过对比听辨，让学生主动发现语言差异，这是语言学中重要的分析思维起点。教学提示：音素感知初期，宜采用大量听觉输入和身体反应（TPR），而非术语讲解。▲音素（Phoneme）：语言中最小的语音单位。对于初学者，无需提及此术语，但教师要心中有数，确保示范发音准确、到位。任务三：单词寻宝——从音到词教师活动：教师将任务一、二中涉及的例词图片（apple,bag,cat,dog,egg,gift）贴在黑板上。教师先指图慢速读单词，然后说：“Now,let’splayamatchinggame.I’llsayaword.Whichgroupcanfindthepicturefastestandsayitout?（现在我们来玩一个配对游戏。我会说一个单词。哪个小组能最快找到图片并说出来？）”教师有意识地将单词按首字母或核心元音分组说出，并引导学生关注单词的首字母发音。“Goodjob!‘Cat’startswith/k/,andtheletteris…Cc!（做得好！‘Cat’以/k/开头，这个字母是…Cc！）”学生活动：学生根据教师或录音的发音，在小组内快速协作，指出或举起对应的图片，并尝试跟读单词。在竞赛氛围中，他们需要集中听力，并迅速将“音”与“义”（图片）、“形”（首字母）联系起来。即时评价标准：1.听音识图准确度：能否根据语音准确识别对应图片？2.单词模仿发音：跟读单词时，发音是否大体清晰、准确？3.小组协作效率：小组内是否有分工协作（如一人指图，一人发音）？形成知识、思维、方法清单：★音、形、义结合：语言学习的核心过程之一。本任务旨在强化“听到发音>联想意义>关联字母”的初步神经链接。课堂游戏策略——小组竞速：通过适度的竞争机制，能有效提升课堂参与度和反应速度。易错点提醒：“gift”中的“g”发音/dʒ/，与“girl”中/g/的发音不同，此处仅作单词整体输入，暂不展开规则，避免信息过载。任务四：魔法句子学一学（句型输入与理解）教师活动：教师播放一段约30秒的“校园早晨问候”情景动画（无字幕，只有人物对话和画面）。播放后，教师用中文提问：“动画里的人们见面时说了什么？”根据学生回答，在黑板的“今日句型区”贴出核心句条：“Goodmorning!”“Hello/Hi!”“I’m[MissWang].”“What’syourname?”教师逐句带读，并辅以丰富的表情和手势。“注意，‘Goodmorning’的语调可以上扬，显得更开心，像这样~”随后，教师进行“我说你做”活动：教师说“Say‘Hello’toyourpartner.（对你的同桌说‘Hello’。）”或“Showme‘Goodmorning’withasmile.（微笑着向我展示‘Goodmorning’。）”学生活动：学生观看动画，尝试捕捉熟悉的语音。跟读句型时，模仿教师的语音语调。根据教师的指令，向同桌或老师做出相应的问候动作和口型练习。即时评价标准：1.听力理解反应：能否根据动画画面和语音，大致理解问候场景？2.句型模仿意愿与准确度：是否愿意开口跟读，语音语调是否努力模仿？3.指令执行准确性：能否根据教师的英文指令做出正确反应？形成知识、思维、方法清单：★基础交际用语：这是语言功能性的直接体现。教学重点是让学生在情境中理解其使用场合，并通过模仿内化其语音语调。教学方法——全身反应法（TPR）：通过肢体动作与语言指令结合，帮助学生在动中学，强化记忆。文化意识渗透：可简单提及“Goodmorning”通常在中午前使用，而“Hello/Hi”更通用，是文化差异的细微体现。任务五：对话小剧场（控制性输出练习）教师活动：教师在课件上呈现一个简单的对话框架：A:Goodmorning!B:____________________.(Morning/Hi)A:I’m[Anna].What’syourname?B:I’m[Ben].教师先与一名学生进行示范。然后，“Now,it’syourturn.Workinpairs.Trytofillintheblanksandpractice.YoucanuseyourownEnglishnameoryourChinesename.（现在轮到你们了。两人一组，试着填空并练习。你们可以用自己的英文名或中文名。）”教师巡视，重点倾听学生的发音，并提供个别化指导。对完成迅速的小组，可鼓励他们：“Canyoutryitwithdifferentemotions?Likeyou’reveryhappytoseeeachother!（你们能试试用不同的情绪来说吗？比如你们见到彼此非常高兴！）”学生活动：学生两人一组，根据对话框架进行角色扮演练习。他们需要填空、分配角色，并尽可能流利地进行对话。在此过程中，他们可以互相纠正发音，或向教师求助。即时评价标准：1.对话完整性：能否将对话框架补充完整并进行至少一轮完整的对话？2.发音与流畅度：关键单词和句型发音是否清晰，对话是否连贯（允许适当停顿）？3.合作与互助：练习过程中是否与同伴有效合作，相互倾听和学习？形成知识、思维、方法清单：★控制性口语输出：在提供明确语言支架的情况下进行的表达练习，是培养学生开口自信和准确性的关键步骤。它介于机械模仿和自由表达之间。差异化支持策略：对话框架本身就是一种“脚手架”。对能力较弱的学生，允许他们看着句子读；对能力较强的学生，鼓励其脱稿或进行情感演绎。课堂管理技巧——教师巡视：这是进行个体诊断、提供即时反馈和建立师生连接的最佳时机。教师的点评应以鼓励和具体指导为主。任务六：新朋友见面会（半真实情境应用）教师活动：教师宣布：“Now,let’shavea‘NewFriendsMeeting’!Standupandwalkaround.TrytogreetatleastTWOclassmatesyouhaven’ttalkedtotoday.Useourmagicsentences!（现在，我们来一个‘新朋友见面会’！站起来，走一走。试着问候至少两位你今天还没说过话的同学。用上我们的魔法句子！）”教师播放背景音乐，营造轻松氛围，并亲身参与其中，主动与个别内向的学生打招呼。活动后，邀请几组志愿者到台前展示。学生活动：学生们离开座位，在教室里走动，寻找“新朋友”进行问候和自我介绍。他们需要综合运用本节课所学，在更动态、更接近真实的环境中尝试交际。即时评价标准：1.语言综合应用勇气：是否愿意主动走向同学并开口用英语交流？2.情境适应性：能否在移动和非固定搭档的情境下，基本完成问候与自我介绍？3.交际礼仪：交流时是否有眼神接触、微笑等基本交际礼仪？形成知识、思维、方法清单：★半真实性交际任务：模拟真实交际环境（走动、选择对象），但任务目标明确且结构清晰。这是连接课堂学习与现实应用的重要桥梁。情感态度目标达成关键活动：此活动直接检验学生是否敢于、乐于用英语交际。教师角色转换：在此活动中，教师从主导者转变为参与者、促进者和鼓励者，特别是要关注并支持那些羞于开口的学生。第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择或由教师建议完成。1.基础层（全体必做）：在学习单上完成“听录音，圈出你所听到的字母”和“看图，将问候语与对应图片连线”两项练习。旨在巩固最核心的听音辨形和图文匹配能力。“做完的同学，可以和你同桌交换检查一下，看看谁是‘火眼金睛’。”2.综合层（鼓励大部分学生尝试）：完成一个“对话排序”任务：将打乱顺序的“Goodmorning.”“I’mMike.”“What’syourname?”“Hello!”四句话排列成一段通顺的对话。这需要学生理解句意和基本的对话逻辑。3.挑战层（学有余力学生选做）：尝试为字母“Aa”和“Ee”分别再想出12个已学或已知的单词（中文意思也可），并试着读出来。或者，尝试用不同的语气（开心的、困倦的、兴奋的）说一遍“Goodmorning!”，体会语调的变化。反馈机制：基础层练习通过同桌互评、教师投影答案进行集体核对。综合层任务请学生说出排序理由，教师点评其逻辑性。挑战层成果进行课堂简短分享或展示，教师给予肯定和发音上的必要指导。所有层级的练习，教师均会收集典型错误（如字母混淆、句型错序），在总结环节进行统一点拨。第四、课堂小结1.结构化总结：教师邀请学生共同回顾黑板上的内容。“Today,we’vegottwomagickeys.Whatarethey?（今天，我们得到了两把魔法钥匙。它们是什么？）”引导学生说出“Lettersandgreetings.（字母和问候语。）”然后，请一位学生上台，尝试用简单的思维导图形式（教师可提供中心词和分支引导），将今天学习的字母、例词和句型梳理在黑板上。2.方法提炼与元认知引导：教师提问：“今天我们用了很多好玩的方法学英语，你最喜欢哪个游戏？为什么？”“你觉得哪个字母的发音最有意思，或者最难？”通过这些问题，引导学生初步反思自己的学习偏好和难点。3.作业布置与延伸：必做作业：①听录音，跟读课本StarterUnitSectionA部分至少三遍，并录音一次自己的跟读。②向家人用“Goodmorning/afternoon/evening!”和“I’m…”打一次招呼。选做作业：①为自己起一个喜欢的英文名，并试着用今天学的句子向朋友介绍。②找一找生活中哪里有今天学过的字母（如商品、广告牌），拍一张照片或画下来。六、作业设计基础性作业：1.听说跟读：登录指定的学习平台或使用点读笔，反复跟读教材StarterUnitsSectionA的字母、单词和对话部分，直至基本熟练。家长可在任务单上签字确认跟读完成情况。2.抄写与匹配：在四线三格本上规范抄写字母AaEe,Gg的大小写各两行；并在作业本上将核心单词（apple,cat等）与对应的图片连线。拓展性作业：制作“我的第一张英文名片”：准备一张卡片，在正面画上自己的头像或喜欢的图案，在反面用英语写下（或抄写）：“Hello!Mynameis______.”并配上自己设计的装饰。下次课可用于课堂互动。探究性/创造性作业：“寻找身边的ABC”小调查：请学生在放学路上或家中，留意观察哪些物品、标志或广告牌上含有今天学过的字母（Aa,Bb,Cc,Dd,Ee,Gg）。用拍照、画图或文字列表的方式记录下来，并尝试读出该字母（如果认识整个单词，可以尝试查词典或问家长）。这是一项连接课堂与生活的微型项目。七、本节知识清单及拓展1.★字母的名称音（LetterName）：Aa/eɪ/,Bb/bi:/,Cc/si:/,Dd/di:/,Ee/i:/,Gg/dʒi:/。这是指认和背诵字母的基础。提示：注意Gg与Jj/dʒeɪ/发音的尾部区别。2.★字母在单词中的发音初感知（LetterSound）：初步感知字母（尤其是元音字母）在单词中可能发不同的音。如Aa在name中发/eɪ/，在map中发/æ/。教学核心：此阶段重在大量听辨，建立音感，而非讲解规则。3.★核心例词：apple,bag,cat,dog,egg,gift。要求见词能读（跟读）、听音知义。它们是后续学习更多词汇和拼读规则的原始积累。4.★基础问候语：Goodmorning!(用于中午前)/Hello!/Hi!文化提示：“Hello”较正式通用，“Hi”更随意友好。5.★自我介绍句型：I’m[name].（我是…）句型解析：I’m是Iam的缩写，是最基础、最高频的自我表达句式。6.★询问姓名句型：What’syourname?（你叫什么名字？）交际应用：这是开启对话、获取对方信息的常用问句，通常与自我介绍配合使用。7.▲音素（Phoneme）概念启蒙：/æ/,/e/等是英语中distinct的语音单位。对教师的建议：教师自身需发音准确、到位，才能给学生良好的输入。8.▲对话的基本结构：问候(Greeting)>自我介绍/询问信息(Introduction/Asking)>回应(Response)。这是所有对话的简化模型。9.课堂活动方法——听音举卡：一种高效的全身反应法(TPR)活动，用于即时评估听音辨形能力。10.课堂活动方法——韵律句（Chant）：将目标语言融入节奏，朗朗上口，利于记忆和提升兴趣。11.学习策略——音、形、义结合：学习单词时，努力将发音、拼写形式和含义（如图片、动作）三者建立联系。12.情感态度目标——敢于开口：起始阶段最重要的目标之一。教师需营造安全、鼓励的课堂环境，对任何尝试都给予积极反馈。八、教学反思一、目标达成度分析（一）可观测的证据：从“当堂巩固训练”的完成情况看，超过85%的学生能准确圈出所听字母，基础层连线题正确率较高，表明字母认读和情境理解的基础目标基本达成。“新朋友见面会”活动中，约70%的学生能主动离开座位并完成至少一次完整对话，表明多数学生具备了初步的应用勇气和能力。然而，在挑战层任务和部分学生的对话展示中，仍可听出/æ/与/e/等音素的混淆，说明语音目标的完全内化需要更长期的浸润与练习。（二）不同层次学生表现深度剖析：基础扎实的学生在“对话小剧场”和“见面会”中表现活跃，甚至能进行简单扩展（如加上“Nicetomeetyou”），他们需要的是更多展示机会和更具创造性的任务。中等生能较好地完成框架内的练习，但在脱离支架的半真实情境中稍显犹豫，他们需要更多类似“任务六”的、有安全感的实践机会来巩固信心。少数基础薄弱或性格内向的学生，在集体跟读时声音较小，在小组活动中依赖性强。“我在巡视时，特意蹲下来问他‘Canyoutrywithme?’，他低声跟读后，我给了他一个大大的笑脸贴纸，他眼睛亮了一下。”对于他们，一对一的鼓励、更清晰的示范和伙伴的耐心帮助至关重要。二、教学环