初中七年级历史下册《并立与交融：金与南宋的和战时代》卓越导学案

初中七年级历史下册《并立与交融：金与南宋的和战时代》卓越导学案

一、课标分析与核心素养定位

【非常重要】本课设计严格依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》中关于“三国两晋南北朝至隋唐时期”之后的“辽宋夏金元时期”内容要求。具体对应条目为：通过了解女真族的崛起，知道金灭辽及北宋；了解岳飞抗金以及宋金和议等史实，正确认识这一时期我国各族人民在相互交往中共同发展、深度融合的历史趋势。基于此，本导学案将核心素养的培育贯穿始终：

【非常重要】时空观念：借助历史地图与时间轴，精准定位金、南宋、西夏等政权的地理方位与并存时序，理解“对峙”的空间含义与政治格局的变迁。

【重要】史料实证：通过研读文献、诗词、图像等多元史料，提取有效信息，论证金崛起的原因、宋金战争的性质以及和议的影响，做到“论从史出”。

【重要】历史解释：能够客观评价完颜阿骨打、岳飞等重要历史人物，辩证分析“绍兴和议”的历史复杂性，理解其对立与交融的双重影响。

【基础】唯物史观：运用生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑的原理，理解女真族社会变革的必然性；认识到民族间的战争与和平最终推动了中华民族的融合与发展。

【基础】【热点】家国情怀：从岳飞“精忠报国”的精神中汲取爱国主义养分，同时树立正确的民族观，认识到包括女真族在内的各民族都是中华民族大家庭的成员，其对祖国边疆的开发都做出了历史贡献，铸牢中华民族共同体意识。

二、教材与学情深度研判

（一）【非常重要】教材地位与内容架构

本课位于人教版（部编版）七年级下册第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》中的关键节点。本单元的核心特征是“民族交融”与“社会变革”并行。第6、7课分别讲述了北宋的建立与辽、西夏的并立，本课则是在此基础上的深化与转折：一方面，新兴的女真族以摧枯拉朽之势结束了辽和北宋的统治，展现了少数民族政权的蓬勃活力；另一方面，南宋的建立与“绍兴和议”确立了新一轮的南北对峙格局。本课上承北宋的灭亡，下启蒙古的兴起与统一，在单元中起着承上启下的枢纽作用，深刻揭示了这一时期民族政权从多元并立到逐渐融合的历史脉络。

（二）学情精准画像

授课对象为七年级学生。其优势在于：对岳飞等历史人物有初步的、碎片化的认知（多来自影视作品或民间故事），对英雄人物充满好奇与敬仰，具备一定的形象思维能力和表达欲望。其面临的挑战在于：第一，对11-12世纪中国境内多民族政权的复杂格局缺乏宏观的空间建构能力，容易混淆辽、北宋、西夏、金、南宋的地理方位与承继关系；第二，对历史事件的评价往往陷入非黑即白的简单思维定式，难以辩证地看待宋金和议的复杂性以及历史人物的多面性；第三，对民族关系的理解易受“华夷之辨”传统观念的影响，需要引导其站在中华民族多元一体的高度重新审视。

三、【核心】教学目标设定

基于上述分析，本课教学目标设定如下：

1.基础知识与能力：学生能够准确说出女真族的生活地域、完颜阿骨打的功绩、金灭辽与北宋的时序、南宋建立的时间与定都地点。能够通过阅读地图，清晰指认宋金和议后双方的边界线（淮水至大散关）。

2.过程与方法：通过小组合作探究，运用对比分析法，归纳金迅速崛起的内外原因（内部改革+外部腐朽）。通过角色扮演或历史短剧，体验岳飞抗金过程中的抉择与无奈，理解“精忠报国”精神的时代内涵。通过史料研读，多角度评价“绍兴和议”的影响。

3.情感态度与价值观：感悟岳飞等抗金将领身上所体现的崇高气节与爱国情怀，树立对国家、民族的责任感。认识到宋金之间的战争是兄弟民族间的纷争，而和平相处、互通有无才是民族关系发展的主流，认同中华民族多元一体的历史发展大势。

四、【重中之重】教学实施过程（深度展开）

本设计以“冲突·抉择·交融”为逻辑主线，设置四个环环相扣的深度学习环节。

（一）【情境导入】诗词映画，初识英雄背景（预设3分钟）

【教师活动】课件同步播放古典音乐《精忠报国》的激昂前奏，屏幕依次滚动展示杭州岳王庙、“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”的对联以及岳飞手书“还我河山”的拓本图片。教师以深沉而富有感染力的语调提问：“同学们，每到杭州西湖边，总有一座庙宇香火鼎盛，那就是岳王庙。岳飞，这位家喻户晓的英雄，他用生命诠释了什么叫‘精忠报国’。但他战斗的对手究竟是谁？他所处的究竟是一个怎样的时代？为什么他最终未能实现‘收拾旧山河’的壮志，反而含冤而死？今天就让我们穿越回那个风云激荡的时代，一起探寻《并立与交融：金与南宋的和战时代》。”【设计意图】利用视听冲击和情感铺垫，迅速点燃学生的探究欲望，将岳飞这一具象人物作为切入点，自然过渡到对宏观时代背景的追问。

（二）【基础梳理】自主学习，搭建时空框架（预设7分钟）

【教师活动】发放《课前预习任务单》，要求学生结合教材P37-41，独立完成以下基础知识的填写与标注，并在小组内进行互评纠错。

【学生活动】

1.填图：在《金、南宋、西夏对峙图（1142年）》上，准确标注金（都会宁，后迁中都）、南宋（都临安）、西夏（都兴庆）的位置，并用双实线画出宋金分界线（淮水至大散关）。

2.列表：梳理政权更替关键节点

1115年，【重要】完颜阿骨打建立金朝（都会宁）。

1125年，金灭辽。

【重要】【高频考点】1127年，金灭北宋（靖康之变），同年赵构（宋高宗）建立南宋（都临安）。

1141年，宋金达成和议（绍兴和议）。

3.概括：用一句话概括女真族的民族特点（如：骁勇善战、游牧渔猎、善于学习等）。

【教师活动】巡视指导，重点关注学生对“辽—金—北宋”三者灭亡顺序与因果关系的初步理解，对学生在时空定位上的共性问题进行点拨。【设计意图】将基础知识前置并可视化（填图、列表），培养学生的自学能力与时空观念，为后续深度探究扫清障碍。

（三）【深度学习】任务驱动，探微历史本质（本环节为核心，共25分钟）

本环节设计三个逐层深入的探究任务，以大问题驱动高阶思维。

【探究任务一】崛起之问：为什么是“金”？（聚焦原因，培育历史解释与唯物史观）（预设8分钟）

【教师活动】抛出核心问题：“面对庞大的辽和北宋，原本偏居东北一隅的女真族，为何能在短短十余年间迅速崛起，并相继灭掉两大政权？”呈现两组对比史料。

材料一（关于金）：《大金国志》节选：“其俗勇悍，喜战斗，耐饥渴苦辛，骑马上下崖壁如飞。”以及金太祖完颜阿骨打即位诏（白话翻译）：“辽以宾铁为号，取其坚也。宾铁虽坚，终亦变坏，惟金不变不坏。金之色白，完颜部色尚白。”并简要介绍其推行“猛安谋克制”、创制女真文字等改革措施。

材料二（关于辽与北宋）：《辽史》记载天祚帝“畋猎无厌，怠于政事”；《宋史》描述北宋末年“金人南下，而宋之君臣方且以‘太平’自诩，沉溺于声色犬马”。同时展示北宋联金灭辽的“海上之盟”路线图。

【学生活动】分组讨论（4-6人一组），从“内因（自身）与外因（对手）”、“经济基础与上层建筑”等角度进行分析。

【预设学生回答与教师引导】学生可能答出：女真人能打仗（勇猛）、辽和北宋皇帝很昏庸。教师引导深化：引导一：女真人的“勇猛”仅仅是个人素质吗？这与他们的“猛安谋克制”（兵民合一的社会组织）有何关系？这体现了什么样的制度优势？引导二：辽和北宋的“腐朽”具体表现在哪些方面？政治腐败导致军队战斗力下降（上层建筑反作用于经济基础）。引导三：北宋的“联金灭辽”策略是明智的吗？这体现了其外交上的什么短视？【教师总结板书】金之兴：内修政理（制度革新、经济发展）+外乘其弊（对手腐朽、战略误判）。强调这是综合国力的较量，更是制度与治理效能的比拼。

【探究任务二】战和之问：英雄的悲歌与时代的抉择？（聚焦评价，培育史料实证与家国情怀）（预设10分钟）

【教师活动】承转：“金军铁蹄南下，踏破了宋徽宗的艮岳奇石，也踏碎了东京的繁华旧梦。然而，江南的富庶并未让女真贵族停下脚步。这时，一位将领挺身而出，他就是——岳飞。”播放短视频《郾城大捷》片段（约1分钟），展示岳家军“冻死不拆屋，饿死不掳掠”的纪律以及“连结河朔”的作战方针示意图。

【问题链驱动】

1.【基础】岳家军为什么能打胜仗？（引导学生从正义性、纪律、民心、战术、将领个人魅力等多角度归纳。）

2.【难点】【高频考点】然而，就在抗金形势一片大好，岳飞写下《满江红》立誓“直捣黄龙府”之时，却收到了宋高宗十二道金字牌勒令班师。他仰天长叹：“十年之功，毁于一旦！”为什么会出现这样的情况？

【学生活动】角色扮演“朝堂辩论”。将学生分为三组：

A组（武将派）：代表岳飞等主战派，陈述乘胜追击、收复中原的理由（民心所向、军事优势、雪耻靖康）。

B组（文臣/主和派）：代表秦桧及部分文官，分析“迎回二圣”对宋高宗皇位的威胁，连年征战对国库的消耗，以及武将兵权过重可能导致的“黄袍加身”风险。

C组（决策者）：代表宋高宗赵构，在听完双方陈词后，做出最终“裁决”并阐述理由。

【教师活动】充当主持人，引导学生围绕“皇权安危”、“财政压力”、“军事现实”、“民意基础”四个维度展开辩论。在辩论中适时穿插史料：《宋史》中“桧……言飞孤军不可久留，乞令班师”以及金人“飞不死，和议不成”的威胁言论。

【教师总结升华】岳飞的悲剧，既是个人英雄主义的悲歌，也是南宋初年特定政治格局下的必然产物。宋高宗的抉择，是出于维护自身统治利益的狭隘考量，他以牺牲国家统一和民族情感为代价，换取了东南半壁的暂时偏安。【重要】在评价岳飞时，我们应充分肯定其精忠报国的精神、秋毫无犯的军纪和卓越的军事才能，这是中华民族宝贵的精神财富。而杀害岳飞的秦桧等人，则因残害忠良被永远钉在历史的耻辱柱上。

【探究任务三】并立之问：“绍兴和议”是屈辱还是和平？（聚焦辩证思维，培育历史解释）（预设7分钟）

【教师活动】展示《绍兴和议》核心内容的原文（白话翻译）：“一、宋向金称臣；二、每年向金贡银二十五万两，绢二十五万匹；三、双方东以淮水，西以大散关为界。”同时，展示另一则材料：和议后，双方在边境设立“榷场”（如泗州、盱眙军等地）进行贸易的记载，以及金朝统治下北方经济的恢复和南宋临安城商业繁荣的景象。

【学生活动】独立思考后小组交流，完成“和议影响”的双维度评价表（口头表述）。

【预设学生回答与教师引导】

消极层面（屈辱性）：学生能指出称臣、纳贡、割地损害了国家主权和尊严，加重了南宋人民的负担。

积极层面（稳定性）：学生可能在教师引导下发现，和议结束了大规模战争，带来了长达几十年的和平；边境贸易促进了南北经济的交流与发展；双方政权在并立中各自进行内部建设（如金朝推行汉化改革，南宋发展商品经济）。

【教师深化】“对峙”不等于“静止”。这种相对稳定的格局，客观上为南方经济的持续发展（经济重心南移完成）和北方社会生产的恢复提供了条件。更重要的是，通过榷场贸易、人员往来，各民族之间的经济联系和文化认同不断加深，为日后元的统一奠定了民族交融的基础。【重要】【难点】因此，看待“绍兴和议”，不能仅从汉民族的屈辱感出发，更要看到它在长时段历史中，作为民族交融“催化剂”的客观作用。

（四）【课堂总结】思维建模，升华主题（预设5分钟）

【教师活动】以板书为骨架，引导学生共同绘制本课思维导图。以“女真崛起”为起点，以“金灭辽北宋”为转折，引出“南宋建立”与“岳飞抗金”两条线索，最终汇聚于“宋金和议”与“对峙局面”。在此“冲突”与“抉择”的叙事主线外，用另一支不同颜色的粉笔，画出从“猛安谋克制”到“金朝汉化”、从“北宋繁华”到“南宋经济”、从“边境战争”到“榷场贸易”的暗线，最终归结为“民族交融”。

【教师深情结语】同学们，历史并非简单的黑白二分。金戈铁马的碰撞带来了伤痛，却也打破了隔绝。岳飞的精忠报国精神，我们永远铭记；而女真族等少数民族对祖国边疆的开发及其在融入中华文明过程中的贡献，也同样值得我们尊重。正是在这种冲突与交融、战争与和平的复杂互动中，中华民族像滚雪球一样，越滚越大，凝聚力越来越强，最终形成了你中有我、我中有你的多元一体格局。这，才是我们回望这段历史时，应有的胸怀与智慧。

五、【评价与拓展】精准检测，知行合一

（一）【基础达标】（全员完成）

1.【基础】选择题：根据《金、南宋、西夏对峙图》，指出位于最北端的政权是（）A.南宋B.西夏C.金D.吐蕃

2.【基础】填空题：岳飞在______（地名）大败金军主力。宋金和议的分界线是______至______。

（二）【能力提升】（B层及以上学生完成）

【难点】【高频考点】材料解析题：

材料一：“岳飞父子被处死风波亭，万民悲泣。而金国将领完颜宗弼（金兀术）闻讯后，却大摆宴席庆贺。”

材料二：“（绍兴和议后）两国欢和日久，户口蕃息，……（榷场）商旅辐辏。”

请回答：（1）为什么岳飞之死会让“万民悲泣”，而金人却“大摆宴席”？（2）结合材料二，你认为宋金和议对社会经济和民族关系产生了哪些深远影响？

（三）【跨学科实践】（A层学生选做）

【非常重要】【跨学科视野】主题探究活动：请结合地理（地形图、气候）、语文（诗词《满江红》、陆游《示儿》等）、艺术（画作《采薇图》等），以“我眼中的南宋偏安”或“诗