八年级英语下册Unit2 Volunteering and Charity 核心素养教案

八年级英语下册Unit2VolunteeringandCharity核心素养教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元“I’llhelptocleanupthecityparks.”是八年级下册的第二单元，属于“人与社会”主题范畴，聚焦于“志愿服务与慈善”。本单元的核心语言功能是提供帮助和提出建议，通过谈论如何参与志愿者活动，引导学生探讨社会公益、关爱他人，并学习用动词不定式（todo）表达目的、意愿和计划。教材内容由SectionA和SectionB两部分构成，层层递进。SectionA侧重基础词汇与核心句型，通过听力与对话呈现如何主动提供帮助；SectionB则将话题深化，引入残疾人群体和更具体的助人案例（如动物助手、捐赠物品），并最终落脚于指导学生撰写一份志愿者申请信。【非常重要】本单元不仅是语言知识的学习，更是情感态度价值观的塑造，旨在培养学生的社会责任感和跨文化理解能力，是英语学科育人价值的集中体现。【热点】教材中融入了对残疾人（如盲人、聋人）的关怀，这直接关联到“公平与包容”的社会热点话题，具有极强的现实教育意义。

（二）学情分析

授课对象为八年级学生，经过一年半的初中英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，掌握了基本的现在时、过去时和将来时的表达，能够进行简单的日常对话。然而，在运用复杂句式（尤其是动词不定式作宾语、状语、宾语补足语）和深入探讨社会性话题方面，能力仍有待提升。【难点】八年级学生正处于价值观形成的关键期，对周围世界充满好奇，但部分学生对“志愿者”概念的理解可能较为模糊，甚至认为其与己无关。因此，教学需要从学生的生活经验出发，创设真实情境，由浅入深，引导他们从“我”做起，从身边小事做起，理解“帮助”与“奉献”的价值。【重要】学生的跨学科知识，如道德与法治课中关于“社会责任”的讨论、美术课中海报设计的技巧、语文课中对人物故事的写作手法等，均可作为本单元项目式学习的辅助资源。

二、教学目标设计

基于核心素养理念，本单元教学目标设定如下：

1.语言能力目标：学生能够正确拼读并使用cleanup,cheerup,giveout,comeupwith,putoff,handout,callup等动词短语；掌握动词不定式（todo）作宾语、状语和宾语补足语的用法；能够用I’dliketo...,Ihopeto...,Iplanto...,Youcould...等句型表达意愿和提出建议；能够理解并运用有关助人和志愿服务的词汇描述相关活动；能够读懂并撰写一份结构清晰的志愿者申请信。【基础】【高频考点】

2.文化意识目标：学生能够了解国内外常见的志愿者组织和公益活动形式，理解志愿者精神的普世价值；能够关注社会中的弱势群体，树立尊重、平等、关爱的意识，培养乐于助人的品质。【非常重要】

3.思维品质目标：学生能够通过分析文本信息，推断主人公的品格特征；能够批判性地思考不同志愿服务形式的价值和意义；能够创造性地为自己或小组策划一次有意义的志愿服务活动，并论证其可行性。

4.学习能力目标：学生能够通过合作学习，共同完成项目任务；能够利用网络、图书馆等资源获取更多关于志愿活动的信息；能够反思自己的学习过程，调整学习策略。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.核心词汇与句型：掌握与志愿服务相关的动词短语及其用法，如cleanup,cheerup,setup,carefor等；熟练运用I’dliketo...,Youcould...等句型表达意愿和建议。【基础】

2.语法功能：理解并掌握动词不定式在句中充当宾语（wanttodo）、状语（cometodo）、宾语补足语（asksb.todo）的用法。【高频考点】

3.语篇理解：能够理解关于志愿活动的对话和短文，提取关键信息，把握主旨大意。

（二）教学难点

1.动词短语的辨析与运用：多个由“动词+副词/介词”构成的短语，如giveout与handout,putoff与callup等，学生在使用时容易混淆。【难点】

2.动词不定式功能的区分：特别是在复杂句中，学生难以清晰判断不定式在句中充当何种成分，尤其是作目的状语和宾语补足语的区别。【难点】【高频考点】

3.申请信的写作逻辑：如何将个人能力、兴趣爱好与志愿岗位的要求有机结合，写出一封有说服力的申请信，对学生的逻辑思维和语言组织能力提出了较高要求。【重要】

四、教学实施过程（核心环节）

本单元教学设计为五个课时，每课时45分钟。

第一课时：SectionA1a-2d听说课：感知与体验

（一）课堂导入(5分钟)

教师播放一段短视频，内容剪辑了不同人群参与志愿服务的感人瞬间，如学生清理社区垃圾、志愿者在敬老院陪伴老人、青年在大型赛事中引导服务等。视频结束后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Howdoyoufeel?”引导学生用简单英语表达所见所感，如“Theyarehelpingothers.Ifeelwarm.”由此引出本单元主题“Volunteering”。【重要】此环节旨在激活学生背景知识，激发情感共鸣，为本单元学习奠定情感基调。

（二）词汇与句型呈现(10分钟)

教师展示教材1a中的图片，引导学生看图说话：“Lookatthepicture.Whataretheydoing?”引导学生说出“清扫公园”、“探访养老院”、“分发食物”等活动，并自然引出核心动词短语：cleanup,visittheoldpeople’shome,giveoutfood。教师板书并带读，强调短语的发音和整体记忆。接着，教师以自身为例，呈现核心句型：“Iliketohelpothers.I’dliketovisittheoldpeople’shome.BecauseIcancheerthemup.”板书句型I’dliketo...和Youcould...并解释其表意愿和建议的功能。【基础】

（三）听力训练(12分钟)

1.听前预测：让学生浏览1b听力任务，预测听力内容，明确听的目标：听到哪些志愿活动。

2.听中抓取：播放1b录音两遍。第一遍，学生完成连线匹配任务；第二遍，引导学生关注是谁在提出建议，他们具体说了什么。

3.听后反馈：核对答案，并追问关键信息，如“Whatdidthegirlsay?”“Shesaidshehopesto...”进一步强化目标句型。随后进行2a和2b的听力，难度递进，从抓取主要活动到抓取更多细节和人物观点。

（四）口语交际(13分钟)

1.机械操练：学生两人一组，利用1a中的短语和2c中的对话模板进行替换练习。例如：

A:I’dliketohelpothers.WhatcouldIdo?

B:Youcouldhelpcleanupthecityparks.

确保学生能正确、流利地使用目标语言。

2.意义操练：创设情境“CommunityServiceDay”。教师提供几个真实的社区需求，如“社区图书馆书籍杂乱”、“小区花园需要除草”、“社区活动中心要教老人用手机”等。学生四人一组，一人扮演社区负责人，其他三人讨论并决定各自能提供什么帮助，最后向全班汇报。例如：

Student1:Ourcommunityneedshelpinthelibrary.Icouldhelporganizethebooks.

Student2:I’mgoodatgardening.Icouldhelppullupweedsinthegarden.

Student3:Iampatient.I’dliketohelptheoldpeoplelearntousesmartphones.

此环节从课本走向生活，让学生在真实任务中运用语言，培养解决实际问题的能力。【非常重要】

（五）课堂小结与作业(5分钟)

教师引导学生回顾本节课所学的志愿者活动短语和表达意愿、建议的句型。布置分层作业：

1.基础作业：抄写并记忆本课核心动词短语。

2.拓展作业：采访三位家人或朋友，了解他们曾经做过或想做的志愿活动，用英语记录采访内容。

第二课时：SectionA3a-3c阅读课：深入与理解

（一）复习导入(5分钟)

通过“头脑风暴”活动快速复习上一课时的内容。教师说出一个动词，如“clean”，学生快速抢答出相关短语“cleanup”并说出一个志愿活动。活跃课堂气氛，激活旧知。

（二）读前预测(3分钟)

展示课文标题“StudentsWhoVolunteer”和配图。引导学生观察图片，提问：“Whataretheydoing?Wherearethey?Whatmightthepassagebeabout?”培养学生通过标题和图片预测文章大意的能力。

（三）读中理解(22分钟)

1.速读与概括(6分钟)：【基础】学生快速浏览全文，验证预测，并用一句话概括文章大意：It’saboutseveralstudentswhovolunteerindifferentways.完成3a任务，将学生名字与他们从事的志愿活动连线。

2.细读与探究(10分钟)：【重要】学生再次阅读，完成3b表格，梳理每位学生“做什么”、“为什么做”、“感受如何”的细节信息。教师引导学生深入文本，关注作者如何通过具体事例和人物语言来塑造人物形象。例如，提问：“WhydoesMariobelieveitcanbehardworkbuthegetsastrongfeelingofsatisfaction?”引导学生体会志愿服务虽辛苦但快乐的精神内核。提问：“WhydidMarydecidetotryoutforavolunteerafter-schoolreadingprogram?”引导学生分析人物动机。

3.难点突破(6分钟)：聚焦文本中的长难句，特别是包含动词不定式的句子。例如：

“…todowhatIlovetodo.”分析“todo...”在句中作目的状语。

“…whereIhelpchildrenlearntoread.”分析“learntoread”中“toread”作“learn”的宾语。

引导学生观察、发现、归纳动词不定式在本课中的不同功能。

（四）读后输出(10分钟)

1.角色扮演：学生两人一组，一人扮演记者，一人扮演文中的志愿者Mario或Mary，进行采访。记者询问志愿活动的细节、原因和感受；志愿者回答。这既是对文本信息的复现，也是对语言的综合运用。

Reporter:Hello,Mario.I’mfromourschoolTVstation.MayIaskyousomequestions?

Mario:Sure.

Reporter:Whatdoyoudoasavolunteer?

Mario:Ivolunteeratananimalhospital.

Reporter:Whydoyoudothat?

Mario:BecauseIloveanimalsandIwanttobeananimaldoctor.

Reporter:Howdoyoufeel?

Mario:It’shardwork,butIgetastrongfeelingofsatisfaction.

2.分享感悟：请几位学生分享自己读完这篇文章后的感悟，或者联想到身边类似的人和事，升华情感态度。

（五）课堂小结与作业(5分钟)

总结本节课阅读理解策略和动词不定式的初步用法。布置作业：

1.复述课文：选择一个志愿者的故事，用自己的话复述。

2.仿写句子：用动词不定式（todo）造三个句子，表达自己的意愿、计划或目的。

第三课时：GrammarFocus-4c语法课：归纳与内化

（一）语法感知(5分钟)

呈现GrammarFocus中的句子，让学生大声朗读。引导学生观察并思考：这些句子有什么共同点？学生很快会发现，每个句子中都包含一个“todo”结构。

（二）归纳探究(15分钟)

教师引导学生将GrammarFocus的句子进行分类，探究动词不定式在句中的不同功能：

1.作宾语：Weneedtocomeupwith.../Ihopetoworkoutside.(跟在及物动词后)

2.作状语：Shedecidedtotryout...(可理解为决定去做某事的目的)/Somepeoplestopdoingjobstohelpothers.(这里的tohelp表示目的)

3.作宾语补足语：Theteacheraskedthestudentstochoose.../Hetoldthemtogiveaway...(跟在宾语之后，补充说明宾语的动作)

教师通过提问引导学生辨析，例如：“In‘Ihopetoworkoutside’,whowilldothework?In‘Theteacheraskedthestudentstochoose’,whowillchoose?”通过此类问题，帮助学生理清动作的执行者，从而区分宾语（主语执行）和宾语补足语（宾语执行）。【难点】

教师系统板书动词不定式的三种基本用法，并补充常见的可以接动词不定式作宾语的动词（want,hope,decide,plan,expect,offer,refuse等）和作宾补的动词（ask,tell,want,wouldlike,expect,teach等）。【高频考点】【非常重要】

（三）控制性练习(10分钟)

1.完成4a：学生独立完成用所给词的正确形式填空的练习，巩固动词不定式的用法。核对答案时，要求学生说明每个空为什么填不定式，以及它在句中充当什么成分。

2.句型转换练习：教师给出两个简单句，要求学生合并成一个带有动词不定式的句子。例如：

Hewantstobeavolunteer.Hewillvisitthesickpeople.(Hewantstovisitthesickpeopleasavolunteer./Hewantstobeavolunteertovisitthesickpeople.)通过此类练习，让学生体会不定式在不同结构中的运用。

（四）半控制性练习(10分钟)

完成4b和4c的交际性练习。4b要求学生用括号内动词的正确形式补全对话，并在角色扮演中体会语言在实际交际中的运用。4c是一个调查活动，学生需要互相询问假期计划，使用“Whatdoyouplantodo...?”“Ihopeto...”等句型，并记录信息。这个活动将语法学习与口语交际紧密结合，实现语法知识向语言技能的转化。【重要】

（五）课堂小结与作业(5分钟)

引导学生自己总结动词不定式的三种主要功能，并列出自己已掌握的能接不定式的动词。布置分层作业：

1.基础作业：完成语法相关的配套练习册。

2.提高作业：写一篇短文，介绍自己和朋友这个周末的计划，至少使用五个带有动词不定式的句子。

第四课时：SectionB1a-2e阅读拓展与写作准备

（一）话题激活(5分钟)

展示几幅图片：导盲犬、给残疾人捐赠的轮椅、志愿者教聋哑儿童画画。提问：“Whoneedshelpmostinoursociety?Howcanwehelpthem?”引导学生关注残疾人群体，引入本课核心人物——盲人BenSmith以及帮助他的狗狗Lucky。

（二）词汇学习(8分钟)

完成1a和1b。教师通过图片、释义等方式教授新词汇，如repair,fix,broken,wheel,imagine,blind,deaf,etc.重点讲解fixup,giveaway等动词短语，并与之前所学的giveout,handout进行辨析。【基础】【高频考点】引导学生造句，巩固新词。

（三）阅读技能训练(20分钟)

1.快速阅读(5分钟)：阅读2b信件，回答：“Whowrotetheletter?Towhom?Whatisitmainlyabout?”明确这是一封感谢信，写信人BenSmith感谢MissLi的捐赠，并介绍了帮助他的特殊朋友Lucky。

2.细节梳理(8分钟)：学生再次阅读，完成2c和2d的任务。2c梳理Lucky如何帮助Ben；2d引导学生梳理整个故事的人物关系：MissLi(捐赠者)→AnimalHelpers(组织)→Lucky(受过训练的狗)→BenSmith(受益人)。通过构建人物关系图，帮助学生理清文章脉络。【重要】

3.深度思考(7分钟)：引导学生关注作者的情感线和文章的写作目的。提问：

“WhydoesBenSmithwritethisletter?”(Toexpressthanks.)

“Howdoesheshowhisthanks?Whatdetailsdoesheuse?”(通过描述Lucky如何改变他的生活，让MissLi知道她的捐赠非常有意义。)

“What’sthewriter’spurposeoftellingthestoryofLucky?”(让读者感受到训练有素的动物对残疾人的巨大帮助，从而激发更多人支持AnimalHelpers这样的组织。)

此环节旨在培养学生的高阶思维能力，理解作者言外之意和文章的深层社会意义。【非常重要】

（四）以读促写(7分钟)

引导学生关注感谢信的写作格式和语言特点。分析信件结构：

1.Salutation(称呼):DearMissLi,

2.Purpose(写信目的):Thankyoufor...

3.Body(正文，讲述故事):I’dliketotellyouabout...(介绍自己)/Luckyis...(介绍受助者/帮助)

4.Closing(结束语，再次感谢):Ithankyouagain...

5.Signature(署名):BenSmith

教师点明，这封信其实就是一份特殊的“申请信”——代表AnimalHelpers向捐赠者“申请”到了帮助。它为下一节课的写作（写一份正式的志愿者申请信）提供了很好的语言支架和结构范例。

（五）课堂小结与作业(5分钟)

总结本课所学词汇、故事脉络以及感谢信的结构。布置作业：

1.熟读课文，找出文中所用的动词不定式，并说明其功能。

2.思考自己最想参加哪类志愿活动，并初步列出自己的优势。

第五课时：SectionB3a-SelfCheck写作与项目展示

（一）复习与导入(5分钟)

快速回顾BenSmith的故事。提问：“Whatdoyouneedifyouwanttowriteathank-youletter/aletterofapplication?”引导学生说出清晰的结构、具体的细节和真诚的情感。

（二）写作前指导(8分钟)

1.明确任务：呈现3a写作任务：“Writealetterore-mailtotheplaceyouwanttovolunteerat.”明确这是一封正式的申请信。

2.搭建支架：引导学生讨论申请信应包含哪些内容。师生共同构建写作框架：

(1)开头(Opening):Statewhyyouarewriting.(I’mwritingtoapplyfor.../I’dliketovolunteerat...)

(2)主体(Body):【非常重要】

*Introduceyourself.(I’mastudentfrom...I’moutgoingandhard-working.)

*Talkaboutyourabilitiesandinterests.(I’mgoodat.../Ilovedoing.../Ican...because...)此处可大量运用本单元所学动词短语和不定式。

*Explainwhyyouaresuitableforthejob.(IthinkI’mtherightpersonbecause.../Ihopeto...bydoingthisjob.)

(3)结尾(Closing):Expresshopeandthanks.(Ihopetogetareplyfromyousoon.Thankyouforyourtime.)

3.头脑风暴：学生以小组为单位，根据3b表格，讨论并记录自己想申请的志愿岗位、个人优势以及能提供的具体帮助，为写作积累素材。【热点】

（三）写作中(15分钟)

学生根据讨论结果和写作框架，独立起草申请信。教师巡视，对有困难的学生提供个别指导，如词汇、句型选择，逻辑衔接等。鼓励学生大胆运用本单元所学知识。

（四）写作后评价与