七年级下册生物第五六七章核心概念建构与探究导学案

七年级下册生物第五六七章核心概念建构与探究导学案

一、教学背景与设计理念

本章节导学案聚焦于人教版七年级下册第五单元“生物圈中的人”中的后三章，即第四章“人体内物质的运输”、第五章“人体内废物的排出”以及第六章“人体生命活动的调节”。这三章内容逻辑严密、环环相扣，共同构建了人体作为开放系统，与外界环境进行物质、能量和信息交换的完整图景。本设计基于大单元教学理念，旨在打破章节壁垒，引导学生从系统论的角度理解生命活动的整体性与协调性。我们摒弃传统的死记硬背式默写，转而通过精心设计的“概念建构型默写提纲”，将知识填空、概念图解、生活现象分析和探究实验设计融为一体。其核心目标并非简单复现知识点，而是通过“默写”这一形式，驱动学生在课前自主梳理、在课中深度建构、在课后迁移创新，最终实现核心素养——尤其是生命观念、科学思维和探究实践能力的落地。

二、教学内容分析

（一）第五章：人体内废物的排出

本章核心在于阐明人体如何通过泌尿系统，以尿液的形式将代谢废物排出体外，维持内环境的稳定。其知识脉络清晰地呈现了“结构—功能—调节”的生物学主线。本章内容与第四章血液循环系统联系紧密，为后续学习激素调节（第六章）和内环境稳态打下基础，是构建“人体是一个统一的整体”这一生命观念的关键环节。

【核心概念】泌尿系统、排泄、尿液的形成与排出、肾单位、肾小球的滤过作用、肾小管的重吸收作用。

【重要概念】排泄与排遗的区别、汗液的形成与排出、皮肤的结构与功能。

【基础认知】排泄的三条途径（呼吸、出汗、排尿）、泌尿系统的组成。

【高频考点】肾单位的结构与功能、尿液形成过程分析（原尿与终尿成分变化）、血浆/原尿/尿液成分比较表、排尿反射与意义。

【生活热点】尿毒症与透析、泌尿系统感染、憋尿的危害。

（二）第六章：人体生命活动的调节

本章内容抽象复杂，揭示了人体通过神经调节和激素调节两种方式，协调各器官系统活动，实现对内、外环境变化的精确应答。它是前几章知识的升华，将人体的物质运输、废物排出、营养摄入等生理活动统一在精密的调控网络之下，最终形成“人体是一个复杂而精妙的生命系统”的整体认知。

【核心概念】神经系统、神经元、反射与反射弧、激素调节、内分泌腺与外分泌腺、近视与远视。

【重要概念】大脑皮层的功能、小脑与脑干的作用、简单反射与复杂反射、生长激素/甲状腺激素/胰岛素/性激素的分泌部位与功能、感觉器官（眼、耳）的结构与功能。

【基础认知】神经系统的组成、神经元的结构、内分泌系统的组成、眼球与耳的基本结构。

【高频考点】反射弧的组成与功能分析（实例分析）、近视成因与矫正（凸透镜与凹透镜）、主要激素分泌异常症（如侏儒症、甲亢、糖尿病）、神经调节与激素调节的关系。

【认知难点】神经冲动的传导方向、激素作用的特点、反射弧的完整性与反射发生的关系。

（三）第四章：人体内物质的运输

本章是前三章知识（营养、呼吸）的延续与综合，为后两章（废物排出、生命调节）提供了物质运输的基础支撑。它以血液循环为核心，将消化系统吸收的营养、呼吸系统获取的氧气运送到全身，同时将组织细胞产生的二氧化碳等废物运走。血液、血管、心脏三部分内容共同构成了一个动态的运输网络。

【核心概念】血液循环、心脏的结构与功能、动脉、静脉、毛细血管、血液的成分与功能。

【重要概念】体循环与肺循环的途径、心率、脉搏、血压、血型与输血原则。

【基础认知】三种血管的结构特点与功能、血浆与血细胞（红细胞、白细胞、血小板）的功能。

【高频考点】心脏四腔与相连血管、血液循环途径（体循环和肺循环）、血常规化验单解读、动脉血与静脉血的转变点、ABO血型系统与安全输血。

【生活热点】冠心病、高血压、贫血、发炎与白细胞的关系。

三、学情分析

七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期。他们对人体的奥秘充满好奇，但面对循环、泌尿、神经等系统的复杂结构和抽象概念时，容易产生畏难情绪。学生在前三章已经学习了人体的营养和呼吸，对“人体需要从外界获取物质和能量”有了一定认识，这为本单元理解“体内物质运输”和“废物排出”奠定了基础。然而，学生普遍缺乏从系统间相互联系的角度看问题的能力，例如难以将血液成分的变化与循环途径、尿液形成过程进行动态关联。此外，对于神经调节这种看不见摸不着的生理过程，学生理解起来尤为困难。因此，本导学案的设计将充分利用学生的生活经验（如流汗、憋尿、突然的惊吓、近视配镜等）作为切入点，通过问题链和图示填空，将抽象概念具象化、复杂过程程序化，引导学生跨越思维障碍，逐步构建系统化的知识体系。

四、教学目标

1.生命观念：通过梳理人体内物质的运输、废物排出及生命调节的过程，形成人体是一个通过物质流、能量流和信息流实现自我调节、维持内环境稳定的统一整体的观念。

2.科学思维：能够运用比较与分类的方法（如比较三种血管、血浆与尿液成分）分析问题；能够运用模型与建模的方法（如绘制反射弧模式图、血液循环简图）解释生命现象；能够基于事实证据进行推理，如根据化验单推断可能的疾病。

3.探究实践：能够针对“尿液成分变化”或“某种激素功能”设计简单的探究实验方案；能够运用所学知识对生活中的相关现象（如血型鉴定、近视矫正）做出科学解释。

4.态度责任：认同健康的生活方式对维护循环、泌尿及神经、内分泌系统健康的重要性，形成珍爱生命、关爱健康的意识；了解无偿献血的意义，培养社会责任感。

五、教学准备

1.教师准备：编制并印发本《核心概念建构与探究导学案》；制作包含动态血液循环、肾单位工作模型、神经元结构及反射弧动画的PPT课件；准备心脏、眼球、耳等结构模型；收集并整理相关生理指标的化验单（模拟）、社会热点新闻（如器官捐献、糖尿病防治）等资料。

2.学生准备：结合教材和导学案，尝试自主完成“基础梳理”部分；分组准备橡皮泥、彩笔等，用于课堂模型构建；记录生活中与本章内容相关的1-2个疑问或现象。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）第四章：人体内物质的运输——构建动态运输网络

1.情境导入与概念唤醒：展示一张马拉松运动员冲过终点后的图片，提问：“此刻，运动员体内正发生着怎样剧烈的物质运输？是什么保证了肌肉细胞能获得源源不断的氧气和能量？”引导学生聚焦核心问题——“运输”。随后，分发模拟血常规化验单，引出血液这一“运输载体”。

2.核心探究一：血液的成分与功能（模型建构）

【基础】学生自主完成导学案中关于血液组成的填空，明确血浆运载血细胞、运输养料和废物，以及三种血细胞（红细胞、白细胞、血小板）的形态特征与核心功能。

【重要】小组合作，利用提供的材料（如红、白橡皮泥代表红细胞和白细胞，细线代表纤维蛋白原等），构建一个血液成分的物理模型，并向全班讲解各成分如何协同工作，在“运输”、“防御”和“凝血”中扮演的角色。教师深入小组，引导学生思考：为什么红细胞呈两面凹的圆盘状？（增加表面积，利于氧气运输）为什么发炎时白细胞会增多？（吞噬病菌）。

3.核心探究二：血流的管道——血管（比较与归纳）

【基础】学生根据导学案图示，填写动脉、静脉、毛细血管的结构特点和功能。

【难点】播放三种血管内血液流动的显微镜视频。学生观察并讨论：为什么动脉壁最厚、弹性最大？（承受压力大，将血液泵出心脏）为什么毛细血管壁只有一层上皮细胞？（利于物质交换）四肢静脉内表面的静脉瓣有什么作用？（防止血液倒流）。通过比较表格的填写，深化对“结构与功能相适应”观念的理解。

4.核心探究三：心脏——运输的动力泵（模型拆解与组装）

【高频考点】提供心脏解剖模型或高清剖面图，学生以小组为单位，对照导学案上的心脏结构图，完成填空和识图题。重点标注：心脏四腔（左心房、左心室、右心房、右心室）的方位、壁的厚薄差异（左心室壁最厚，原因：将血液泵向全身，路程长，阻力大），以及与各腔相连的血管（左心室连主动脉，右心室连肺动脉，左心房连肺静脉，右心房连上/下腔静脉）。【非常重要】

【核心概念】教师引导学生思考：血液在心脏中是如何流动的，为什么不会倒流？（房室瓣、动脉瓣的作用）。学生用手比划血液流经心脏的路径，体验“泵”的工作原理。

5.核心探究四：血液循环的途径（动态追踪）

【热点】【难点】这是本章的核心与难点。教师播放血液循环动画，引导学生动态观察。学生在导学案上，用红蓝箭头分别绘制体循环和肺循环的路径。

【非常重要】小组合作，完成一项挑战：一位同学扮演红细胞，从右心室出发“旅行”到左心房，沿途经过哪些“站点”（结构）？看到了什么“风景”（血液成分发生了怎样的变化，为什么？）。通过角色扮演和路径描绘，清晰掌握：体循环（左心室→主动脉→全身毛细血管网→上/下腔静脉→右心房）使动脉血变静脉血；肺循环（右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房）使静脉血变动脉血。教师强调两条循环途径在心脏处连通，构成一个完整的封闭管道系统。

6.迁移应用：血型与输血。播放关于“熊猫血”求助的新闻片段。学生结合教材，完成导学案中关于ABO血型系统及输血原则的填空。【重要】并讨论：为什么输血应以输同型血为原则？（防止凝集反应）以此升华珍爱生命、热心助人（如无偿献血）的情感态度。

（二）第五章：人体内废物的排出——探秘尿液生成工厂

1.承接与过渡：回顾血液循环的任务之一是将组织细胞产生的废物运走。提问：“这些‘垃圾’最终被运到哪里？又是如何被清理出体的呢？”自然导入第五章。

2.辨析“排泄”与“排遗”：引导学生阅读教材，区分两个概念。【基础】完成导学案填空，明确排泄的三条途径（呼吸、出汗、排尿），并聚焦于形成尿液的泌尿系统。

3.核心探究一：泌尿系统的组成（宏观定位）

【基础】学生在导学案上填写泌尿系统的组成：肾脏（形成尿液）、输尿管（输送尿液）、膀胱（暂时储存尿液）、尿道（排出尿液）。结合图示，明确肾脏是形成尿液的“核心工厂”。

4.核心探究二：肾单位——尿液形成的基本单位（微观探秘）

【核心概念】【高频考点】这是本章的重中之重。

【非常重要】教师利用动画或模型，详细拆解肾单位的微观结构：肾小球（毛细血管球）、肾小囊（双层壁的杯状结构）和肾小管（细长曲折）。学生在导学案上完成肾单位结构图填空。

【难点】教师引导学生模拟“血液流经肾单位”的过程：

（1）肾小球的滤过作用：展示血液成分，提问：“当血液流经肾小球时，哪些‘乘客’可以透过毛细血管壁和肾小囊内壁进入肾小囊腔？哪些不能？”学生分析得出：血细胞和大分子蛋白质被“截留”，而水、无机盐、尿素、葡萄糖等小分子物质被滤过，形成原尿。【非常重要】

（2）肾小管的重吸收作用：展示原尿成分（约180升/天），再展示最终排出的尿液成分（约1.5升/天），制造认知冲突：“每天形成的原尿这么多，但我们排出的尿液却很少，为什么？”学生恍然大悟：肾小管将原尿中对人体有用的物质（如全部葡萄糖、大部分水、部分无机盐）重新吸收回血液。剩下的水、无机盐和尿素等形成尿液。【非常重要】

5.探究实践：血浆、原尿、尿液成分比较分析

【高频考点】提供一份模拟的化验单，包含三份样品（A、B、C）的主要成分数据（如蛋白质、葡萄糖、尿素等含量）。学生小组讨论，判断A、B、C分别对应血浆、原尿、尿液中的哪一种，并说明理由。此环节旨在训练学生的数据分析能力和逻辑推理能力，将抽象过程转化为具体数据，深化对滤过和重吸收功能的理解。

6.拓展与健康：探讨排尿的意义（排出废物、调节水和无机盐平衡、维持组织细胞正常生理功能）；分析尿毒症的成因（肾功能丧失）及主要治疗方法（血液透析），引导学生关注肾脏健康，养成适量饮水、不憋尿的好习惯。

（三）第六章：人体生命活动的调节——解码生命总指挥部

1.情境导入与整体感知：播放一段“过山车”或“手碰到烫水迅速缩回”的视频。提问：“为什么在过山车上我们会心跳加速、大声尖叫？为什么手碰到烫物会不假思索地缩回？是谁在指挥这一切？”引出人体的两大调节系统——神经调节和激素调节。

2.核心探究一：神经系统的组成与神经元

【基础】学生自主阅读教材，完成导学案中神经系统的组成（中枢神经系统：脑、脊髓；周围神经系统：脑神经、脊神经）和神经元结构（细胞体、树突、轴突）的填空。教师强调神经元是神经系统结构和功能的基本单位。

3.核心探究二：神经调节的基本方式——反射

【核心概念】【非常重要】这是第六章的核心。

（1）概念辨析：通过实例（如吮吸反射、膝跳反射、望梅止渴、谈虎色变），引导学生区分什么是反射，以及简单反射和复杂反射的不同。【重要】

（2）模型构建：反射弧。以“缩手反射”为例，学生利用提供的卡片（感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器）和箭头，在桌面上合作拼出一个完整的反射弧模型。【高频考点】教师引导学生思考：如果反射弧的某一个环节受损，反射还能否发生？分别会出现什么结果？从而深刻理解反射弧的完整性是完成反射活动的结构基础。

（3）应用分析：分析“望梅止渴”、“谈虎色变”这类复杂反射的形成过程，理解它们是人类在生活经验中建立起来的，大脑皮层（尤其是语言中枢）的参与是其高级特征。

4.核心探究三：激素调节

（1）区分内、外分泌腺：学生完成导学案填空，明确内分泌腺（无导管，分泌物直接进入腺体内的毛细血管，如垂体、甲状腺）和外分泌腺（有导管，如肝脏、汗腺）的区别。【基础】

（2）探究主要激素的功能及异常症：【核心概念】【高频考点】【热点】教师创设情境：“医生接诊了几位特殊病人，请同学们充当小医生，根据症状描述诊断病因，并填写病历卡。”病历卡内容包括患者症状（如侏儒症——生长迟缓；甲亢——食量大增、消瘦、易激动；糖尿病——多饮多食多尿、消瘦），学生通过小组讨论，推断其最可能缺乏或过量的激素，以及相应的分泌腺。此环节将枯燥的激素功能与生动的病例结合，极大地激发了学生的探究兴趣。教师重点强调：激素在血液中含量极少，但对生命活动起着重要的调节作用（微量高效）；激素调节与神经调节的关系（神经调节起主导作用，激素调节也受神经系统的控制，二者相互协调、相互影响）。

5.核心探究四：眼与视觉、耳与听觉

（1）结构与功能：学生利用眼球和耳的结构模型，对照导学案图示，完成各主要部分（如角膜、晶状体、视网膜、玻璃体；耳郭、外耳道、鼓膜、听小骨、耳蜗、听觉神经）的名称填写。【基础】

（2）成像原理与近视成因：【高频考点】【热点】【难点】教师演示“凸透镜成像”实验，帮助学生理解晶状体相当于镜头，视网膜相当于胶片。通过动画展示正常眼、近视眼和远视眼的成像位置。学生小组讨论并完成导学案：近视是由于眼球前后径过长或晶状体曲度过大，使物像落在视网膜前方，应配戴凹透镜矫正。【非常重要】引导学生反思日常用眼习惯，提出保护视力的具体措施。

6.整合提升：绘制“人体生命活动调节”概念图。在学完本章后，学生尝试用概念图的形式，将神经系统、激素调节、各感受器官之间的关系进行串联，并与前几章学习的循环、呼吸、消化、泌尿等系统建立联系，形成人体是一个协调统一整体的完整认知。

七、板书设计

采用动态生成式板书，随课堂推进逐步展开，最终形成如下结构：

第五、六、七章人体是一个统一的整体

一、物质的运输（第四章）

血液：血浆（运输）+血细胞（红、白、血小板）——载体

血管：动脉、静脉、毛细血管——管道

心脏：四腔（左/右心房、心室）、瓣膜——动力泵

途径：体循环（动脉血→静脉血）肺循环（静脉血→动脉血）——环路

输血：ABO血型，同型输血——安全

二、废物的排出（第五章）

排泄途径：呼吸、皮肤（汗液）、泌尿系统（主要）

肾脏（肾单位）：核心工厂

滤过作用（肾小球）：血细胞、大分子蛋白留住，形成原尿。

重吸收作用（肾小管）：全部葡萄糖、大部分水、部分无机盐回收，形成尿液。

排尿的意义：调节水盐平衡，维持组织正常功能。

三、生命的调节（第六章）

方式1：神经调节（主导）

结构基础：神经元

基本方式：反射

结构基础：反射弧（感受器→传入→神经中枢→传出→效应器）

类型：简单反射（先天）与复杂反射（后天，大脑皮层）

器官：眼（晶状体、视网膜）、耳（耳蜗）

方式2：激素调节（辅助）

特点：微量、高效、作用于特定细胞/器官

主要激素：生长激