人音版初中音乐七年级下册《长江之歌》教案

人音版初中音乐七年级下册《长江之歌》教案

一、教学内容与分析

（一）教材分析

本节课选自人音版初中音乐七年级下册第一单元《行进之歌》中的重点欣赏曲目《长江之歌》。本单元以“行进”为核心，旨在通过不同风格、不同地域的行进歌曲与乐曲，让学生感受音乐的节奏感、律动美以及所承载的情感内涵。《长江之歌》作为一部经典的电视纪录片《话说长江》的主题音乐，其旋律激昂澎湃、大气磅礴，歌词深情豪迈、意境深远。它不仅是音乐欣赏的佳作，更是对学生进行爱国主义教育、民族文化认同感培养的绝佳载体。【核心教材】【基础】【重要】作品采用单三部曲式结构，旋律线条宽广悠长，节奏稳健有力，蕴含着行进般的律动感，完美契合了单元主题。通过对本曲的深度赏析，引导学生从音乐的节奏、旋律、结构以及歌词的文学性等多个维度，理解音乐如何描绘壮丽山河、如何抒发民族情感。

（二）学情分析

七年级学生正处于生理和心理发展的关键期，他们的抽象思维能力逐渐增强，情感体验日益丰富，对宏大叙事和深沉情感的作品开始产生共鸣。【基础】在小学阶段，学生已积累了一定的音乐欣赏经验，能够初步辨别音乐的力度、速度、情绪等基本要素。然而，对于音乐作品的结构分析、旋律发展手法、音乐与文化的深层关联等方面的理解尚显不足。因此，本课的设计旨在引导学生在感性体验的基础上，逐步走向理性的音乐分析，将听、唱、析、悟有机结合，提升其音乐审美素养和文化理解能力。同时，针对该年龄段学生参与意识强、乐于表达的特点，设计中安排了多样化的互动与探究环节，鼓励他们用自己的语言和方式表达对音乐的理解。

二、教学目标设计

基于核心素养导向，本课教学目标设定如下：

1.【基础】审美感知：能够聆听并熟记《长江之歌》的主题旋律，感受其宽广、激昂的旋律特点和稳健、有力的节奏特点；辨识并理解单三部曲式的结构（A-B-A’）；体会音乐要素（旋律、节奏、力度、音色）在塑造音乐形象、表达情感中的作用。

2.【重要】艺术表现：能够用自然、有感情的声音哼唱歌曲的主题部分，尝试通过肢体动作、指挥手势或简单的打击乐参与，表现音乐的段落对比和情绪起伏，初步体验二声部合唱的和谐之美。

3.【重要】文化理解：了解《长江之歌》的创作背景及其与电视纪录片《话说长江》的关联；感受歌曲所表达的中华儿女对祖国壮丽河山的无限热爱与赞美之情，增强民族文化自信与自豪感。

4.【拓展】创意实践：鼓励学生根据音乐情绪，选择绘画、朗诵、写作或舞蹈等多种艺术形式，进行个性化的创意表达与展示，加深对作品内涵的感悟。

三、教学重难点

1.【重点】【高频考点】引导学生从旋律、节奏、结构等方面完整感知并分析《长江之歌》的音乐特点，特别是通过对比聆听，清晰辨识单三部曲式（A段与B段在情绪、旋律走向上的对比）。

2.【难点】【热点】深入理解音乐中“行进感”的表现方式（如附点节奏、稳健的四四拍与宽广旋律的结合），并能将这种感性的体验升华为对民族精神、时代脉搏的文化理解。

四、教学准备

多媒体教学设备（音响、投影）、钢琴、音像资料（《话说长江》精选片段、《长江之歌》不同演唱形式的音频与视频，如独唱、合唱等）、长江流域风光明信片或图片集、简单的打击乐器（如铃鼓、沙槌）。

五、教学实施过程

（一）情境导入，唤醒期待（约5分钟）

1.视听启程：课堂伊始，教师不直接揭示课题，而是播放一段精心剪辑的视频短片。画面内容为长江从源头冰川融水、奔腾而下，穿越高山峡谷、流经广袤平原，最终汇入大海的壮丽景象，配以空灵的、未加主旋律的背景音乐（仅保留管弦乐的铺底）。【重要】教师以富有感染力的语言引导：“同学们，这条蜿蜒6300余公里，横贯中华大地的巨龙，是什么？”（学生回答：长江）。“对，它就是我们的母亲河——长江。古往今来，无数诗人墨客为之倾倒，谱写了千古绝唱。今天，我们将用一种特殊的语言——音乐，来聆听一首献给长江的赞歌。”

2.初次聆听：视频画面定格在长江入海口的宽阔景象，背景音乐无缝衔接，直接进入《长江之歌》的纯音乐（或合唱）版本，音量逐渐推升，完整播放一遍。要求学生闭目聆听，用心感受音乐带来的整体情绪和画面感。【基础】播放结束后，进行简短交流：“聆听完这首乐曲，你的内心涌动着怎样的情感？你的脑海中浮现出怎样的画面？”引导学生用“壮丽”、“宏伟”、“深情”、“自豪”等词语描述初步感受。

（二）深入赏析，解析结构（约20分钟）

1.复听与模唱，聚焦主题旋律：

（1）教师播放歌曲A段主题旋律（“你从雪山走来，春潮是你的风采……”），出示该乐句的简谱。【重要】引导学生跟随钢琴用“Lu”或“La”轻声哼唱旋律，感受其波浪式起伏的旋律线。

（2）【难点】引导学生分析旋律特点：提问“这段旋律的走向像什么？”（像起伏的山峦，像奔流的江水）。教师总结：旋律以级进为主，间有小的跳进，整体呈大起大落的波浪形，展现出长江的源远流长和波澜壮阔。节奏上，附点音符的运用赋予了旋律向前的动力，体现出一种“行进”的姿态。

（3）【核心内容】学生尝试填入第一段歌词，体会歌词与旋律的完美结合。教师指导学生注意咬字吐词，特别是“风采”、“气概”等字眼的归韵，力求声音饱满、气息贯通。

2.对比聆听，解析曲式结构：

（1）【非常重要】【高频考点】播放B段片段（“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”）。提问：“与刚才的A段相比，这一段音乐的情绪、节奏和旋律发生了什么变化？”引导学生从听觉上进行对比分析。

（2）学生分组讨论后发言。教师归纳总结：【难点】B段情绪更加激昂、宽广，节奏拉宽，旋律更多采用高音区的大跳进行，音区更高，力度更强，仿佛是中华儿女面对长江发出的由衷赞叹与深情告白。与A段相对抒情、描绘性的笔触形成鲜明对比。这体现了单三部曲式中“B”段（中部）的对比功能。

（3）【核心内容】再次聆听A段（再现段），提问：“这一段与第一段完全一样吗？”（有细微变化，情绪更饱满，音响更丰满，是A段的再现与升华）。教师顺势引出并板书曲式结构：A（呈示段）—B（中段/对比段）—A’（再现段）。引导学生完整地、结构化地欣赏全曲，感受这种结构带来的统一与变化的美感。

（三）拓展体验，深化理解（约10分钟）

1.“我是指挥家”体验活动：教师选取乐曲的A段和B段各8小节，邀请两位学生上台，根据自己对音乐情绪的理解，尝试用简单的指挥手势（如2拍子或4拍子图式）带领全班同学进行“虚拟演唱”。【重要】台下同学模拟演唱，根据指挥的手势变化调整声音的强弱和情绪。此活动旨在让学生通过肢体语言，切身感受音乐的速度、力度变化以及段落间的对比，加深对作品结构及表现力的理解。

2.跨学科融合——地理与文学：展示长江流域的几处标志性风光图片（如虎跳峡、三峡、洞庭湖、南京长江大桥等），请学生联想《长江之歌》中哪句歌词最能描绘眼前的景象，或为这幅图片配上一句歌词。【热点】例如，看到虎跳峡的激流，联想到“你向东海奔去，惊涛是你的气概”；看到洞庭湖的浩渺，联想到“你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女”。通过这种图文联想，将音乐形象与地理景观、文学语言深度融合，强化学生的文化理解与情感共鸣。

（四）综合实践，创意表达（约8分钟）

1.分组合作探究：将全班分为四个小组，每组围绕《长江之歌》选择一个任务进行限时（4分钟）创意准备：

第一组（朗诵组）：深情朗诵歌词，要求配乐，注意抑扬顿挫。

第二组（演唱组）：选取A段主题，尝试用轮唱或简单的二声部合唱方式演绎（教师提供简易二声部谱）。

第三组（节奏组）：利用打击乐器或自制声势（如拍手、跺脚），为B段音乐创编一个节奏型伴奏，突出其激昂宽广的情绪。

第四组（绘画组）：用线条或色块，快速描绘出聆听全曲后感受到的音乐结构图（A-B-A’）或情绪起伏图。

2.展示与互评：各组依次进行简短展示，时间控制在1分钟左右。展示后，其他小组进行点评，教师给予肯定与引导。【重要】强调评价标准并非“完美”，而是“创意”和“理解”。例如，节奏组的伴奏是否抓住了B段的韵律，绘画组是否通过色彩（如A段的青绿、B段的金黄）表现出了情绪的对比等。

（五）课堂小结，升华主题（约2分钟）

1.回顾总结：教师带领学生简要回顾本节课的核心内容——通过聆听、分析、体验，我们感受了《长江之歌》的旋律之美、结构之妙，更理解了它所蕴含的民族情感。【核心内容】再次点明作品与单元主题“行进之歌”的关联：它不仅是地理意义上的长江在行进，更是中华民族在历史长河中、在时代浪潮中昂扬前行的精神象征。

2.升华情感：播放由著名指挥家指挥的、宏大交响乐团与合唱团演绎的《长江之歌》尾声部分，在高潮中结束本节课。寄语学生：“愿长江之水永远奔腾不息，愿长江之歌永远回响在我们心中，激励我们像长江一样，满怀激情，奔涌向前。”

六、板书设计

（此为文字描述，实际板书时需艺术化呈现）

主标题：人音版七年级下册第一单元

课题：长江之歌——献给母亲的赞歌

一、聆听感知

情绪：壮丽、深情、自豪

形象：母亲河、巨龙、民族魂

二、音乐分析【非常重要】

1.曲式结构：A（呈示段）——B（中段）——A’（再现段）

（描绘性、抒情）（赞美性、激昂）（升华性、饱满）

2.旋律特点：波浪式起伏、宽广悠长

节奏特点：稳健有力、富有行进感（附点节奏）

三、文化理解【热点】

长江精神：源远流长、奔腾不息、博大胸怀

（与单元主题“行进之歌”呼应）

七、作业布置

1.【基础】必做：课后收集一首同样以“江河湖海”为主题的歌曲（如《黄河颂》、《多瑙河之波》等），聆听并与《长江之歌》进行比较，写下你的一点感受（50字左右）。

2.【拓展】选做：尝试用课堂上学到的分析方法，为你喜欢的另一首“行进之歌”（如《一二三四歌》、《拉德茨基进行曲》等）画出它的结构图或情绪线。

八、教学反思（预设）

本课设计力求改变传统欣赏课“