八年级英语下册 第37课 学习地理 教学导案（冀教版）

八年级英语下册第37课学习地理教学导案（冀教版）

一、教学背景分析

（一）教材分析

1、教材版本与单元定位

本课选自冀教版义务教育教科书《英语》八年级下册第八单元。该单元以“SaveOurWorld”为核心主题，从环境保护、资源节约延伸至对地球家园的整体认知。Lesson37Let‘sLearnGeography位于单元中段，是承上启下的关键课型。它在语言层面实现了从“日常环保行为”向“宏观地理认知”的语料跨越；在内容层面，将单元主题由“保护行为”升维至“认知基础”，为学生理解后续文本中“为什么要保护地球”提供了知识铺垫与情感锚点。【重要】

2、本课内容概述

本课是一节以听说为驱动、读写跟进的综合语言实践课。语篇形式为校园情境对话，围绕Jenny向Danny介绍“什么是地理学”以及地理学研究的具体对象展开。核心语言板块包括：地理学科专属名词（continent，ocean，mountain，river，country，city，map，globe，Asia，Africa，Europe等）；描述研究对象的句型（Geographyisthestudyoftheearth.Itstudies...）；询问与描述地理位置的句型（Whereis...？Itisin/on...）。语用功能聚焦于“介绍学科内涵”与“描述空间方位”。【基础】【高频考点】

3、教材编写意图

编者通过将抽象学科概念嵌入同龄人真实对话，降低了学术词汇的认知门槛，使学生在理解对话幽默元素（如Danny对地理位置的好奇）的过程中自然习得目标语言。本课暗含两条线索：明线为地理知识的英语表达，暗线为“认识地球是热爱地球的前提”。这一设计呼应了立德树人的根本任务，将语言工具性与人文性深度融合，体现了英语学习活动观的顶层架构。【核心素养】

（二）学情分析

1、知识基础

学生经过七年级及八年级上学期的积累，已掌握一般现在时、现在进行时及部分方位介词（in，on，near）的基础用法；能识别约三十个国家与城市的英文名称。然而，对于continent，ocean等宏观地理分区术语尚属首次系统接触，专有名词首字母大写的规则虽在“国家名”中学过，但未在“大洲名”中强化应用。【基础】

2、能力水平

八年级学生具备基本的听力预测能力和信息定位能力，能够在听读过程中捕捉关键词；口语表达多以词块为单位，完整句输出的流利度和准确性存在个体差异。在合作学习方面，多数学生具备小组分工意识，但在信息整合与重组汇报方面仍需要教师提供显性支架。【重要】

3、心理特点

该学段学生对世界充满好奇，对探险、旅行、未至之地有强烈探索欲。地理话题能够有效激发其认知内驱力，但注意力持久性仍受制于学习材料的趣味性与呈现方式的直观性。偏好动态、视觉化、具身化的学习活动。【重要】

4、潜在困难

词汇层面，地理名词普遍音节较多（如Oceania，Antarctica），发音与拼写均构成挑战；语法层面，介词in/on/at用于地点时的语境辨析历来是八年级教学的顽固难点；语用层面，将碎片化的地理信息串联成连贯的口头报告，对学生逻辑思维与语言组织能力要求较高。【难点】【高频考点】

（三）课标要求

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标，本课精准对标以下内容：主题范畴上属于“人与自然”“人与社会”的交叉地带；语篇类型涉及对话与简短说明文；语言技能上要求能听懂并提取连续指令与简短叙事中的具体信息，能围绕主题进行简短表达并参与角色扮演；文化意识上强调通过外语学习了解世界多元文化，形成全球视野；思维品质上倡导在信息梳理中发展逻辑归类能力；学习能力上突出主动运用拼读规则记忆词汇的策略意识。【核心素养】

二、教学目标设定

（一）语言能力目标

听：能听懂含地理名词的慢速对话，准确抓取“地理学研究对象”的核心清单及“某地位置”的关键信息。

说：能运用“Geographyisthestudyoftheearth.”“Itstudies...”及“Whereis...？Itisin/on...”句型，完成关于大洲与国家位置的问答，并在小组内进行1分钟微型地理报告。

读：能正确朗读并理解对话文本，通过扫读获取七大洲、四大洋等地理事实。

写：能参照范例，使用3至5句话介绍自己最喜欢的自然地理景观，包含名称、位置及喜爱原因，书写规范，专有名词首字母大写。【基础】

（二）文化意识目标

通过七大洲四大洋英文名称的学习，初步建立全球版图轮廓；对比中外著名山脉、河流的英文表述，感受语言承载的地域文化；从地理学视角感悟地球的唯一性与脆弱性，将“认识地球”升华为“敬畏地球”的价值认同。【重要】

（三）思维品质目标

在信息提取环节，训练从听力文本中快速归类地理要素的能力；在语法发现环节，通过对比例句归纳介词使用规律，培养观察、比较、推断的逻辑思维；在项目启动环节，围绕“如果地球只有陆地没有海洋”等假设情境，激发批判性思考与想象能力。【核心】【热点】

（四）学习能力目标

掌握多音节地理名词的音节划分法，降低长词拼读焦虑；熟练运用韦恩图、气泡图等思维工具整理零散信息；在小组合作中形成倾听、轮流发言、建设性反馈的协作习惯，能够参照量规进行自评与互评。【发展】

三、教学重难点

（一）教学重点

1、核心词汇的准确发音与语境含义：continent，ocean，mountain，river，map，globe，country，city，Asia，Africa，Europe，NorthAmerica，SouthAmerica，Antarctica，Oceania。

2、核心句型在描述学科内容与地理位置时的灵活套用：Whatisgeography？/Geographyisthestudyoftheearth./Whereis...？Itisin/on...

3、语用功能：在具体情境中得体地询问并告知地理位置。【高频考点】

（二）教学难点

1、语法难点：介词in/on/at表示地点时的本质区别——in表示“内部/大范围”，on表示“毗邻/表面接触/在河流旁”，at表示“具体点/小地点”。本课尤其需要辨析“inAsia”（内部）、“ontheeastof”（毗邻）、“ontheearth”（固定搭配）。

2、产出难点：将若干地理事实（位置、首都、著名景观）按照逻辑组织成简短发言稿，并脱稿展示。

3、规范难点：专有名词首字母大写、主谓一致（itstudies...）在口语即兴表达中的自动化运用。【难点】

四、教学方法与策略

1、大情境驱动法

将整节课包装为“少年地理学家孵化营”，每个教学环节对应孵化营的一项特训任务（如词汇勘探、听力测绘、阅读科考、成果发布会），使学习过程具有角色代入感与任务连贯性。

2、多模态输入法

综合运用实物地球仪、3D数字地球软件、4K自然景观视频、标准英音/美音音频，通过视觉、听觉、触觉多通道输入，强化学术词汇的内化效率。

3、发现式语法教学

不直接呈现介词规则，而是提供三组源自真实语料的对比例句，引导学生小组讨论、自主归纳，教师仅做系统化提炼与补充。

4、差异化支架策略

为不同语言水平的学生提供星级任务卡：一星任务为复述课本原句，二星任务为替换关键信息造句，三星任务为整合课外信息创造性表达。确保每位学生都能在最近发展区内获得成长。

5、跨学科融合策略

引入地理学科的核心概念（七大洲四大洋轮廓、经纬度初感），但不深究地理原理，而是借地理内容作为英语语言实践的认知载体，实现CLIL教学理念的课堂落地。

五、教学准备

1、教师准备

硬件：交互式电子白板、蓝牙音箱、实物地球仪、大尺寸世界地形挂图。

软件：GoogleEarthPro（离线预加载关键地标）、自制3分钟微课视频《小小介词的大用途——in/on/at地点用法》、冀教版官方听力音频剪辑版（含单句停顿）、地理名词动态闪卡PPT。

学具：洲际研究任务卡（每组一张，内含引导性问题与句型支架）、两星一期待评价贴纸、板书用磁性词条。

2、学生准备

前置任务：浏览本课词汇表，尝试拼读并圈出自己认为最难读的三个词。

素材搜集：通过课外读物或网络，准备一张最想去的地理景观图片（电子或打印），并用中文思考为什么想去。

六、教学实施过程

（一）Pre-learning：情境创设与前置激活

1、实物启思，锚定话题

上课铃响，教师面带微笑拨动手中的地球仪，使其缓缓旋转。教师不急于说话，而是用目光示意学生观察地球仪上蓝绿交织的色块。沉默约五秒后，教师轻声提问：Whatdoyouseewhenyoulookatthisball？学生陆续回应：Blue，green，countries，water。教师将学生的零散回答以单词形式板书于副板区域，并在中心画一个圆圈写下“theEarth”。随后教师指着地球仪上最大的蓝色区域问道：Whatisthislargebluepart？部分学生说出ocean，教师立即给予肯定：Yes，theocean.Canyounameoneocean？学生迟疑，教师并不强求，而是话锋一转：Maybeafterthislesson，youcannameallthefiveoceans.Todaywestartourjourneyofgeography.教师板书课题：Lesson37Let‘sLearnGeography。带读时，教师刻意将Geography分解为Geo-gra-phy，三拍击掌，学生模仿。【基础】

2、视频冲击，定义初感

教师播放精心剪辑的4K自然混剪视频，内容涵盖喜马拉雅山脉航拍、亚马逊河俯冲镜头、东非大裂谷延时摄影及北极光夜空。画面切换与背景音乐高潮同步。视频结束，屏幕渐暗，教师低声提问：Whatsubjecthelpsusknowalltheseplaces？学生齐答：Geography！教师追问：So，geographyisthestudyof...学生接话：theearth！教师将“thestudyoftheearth”板书写在课题下方，用彩色粉笔圈出study与earth，强调这是地理学最经典的定义。【重要】

3、看图预测，确立期待

教师展示教材主情境图（Jenny与Danny在图书馆看地图），遮盖对话框。教师抛出三个预测性问题：Whoarethey？Wherearethey？Whataretheytalkingabout？学生通过人物发型、背景书架轻易回答前两问。对于第三问，学生猜测：Maps，Countries，Travelling，Geography。教师将预测词写在白板一侧，不判断对错，仅提示：Let’slistenandcheckyourpredictions.【基础】

（二）While-learning：文本解码与知识建构

1、听力测绘：从泛听到精听

【任务发布】教师播放第一遍完整对话录音，指令简洁：Listenandfindthekeysentence—Whatisgeography？学生捕捉到核心定义，教师示意举手回答，并将学生答案与之前板书呼应。

【深度听力】教师播放第二遍录音，逐句停顿，学生手持听力任务条。任务条以文字段落形式呈现如下：

“Jennysaysgeographystudiesmanythings.Listenagain.Asyouheareachitem，repeatitsilentlyinyourmind.Thenanswermyquestion：Whatdoesgeographystudy？”

录音播放至Jenny列举地理研究对象的密集信息段时，教师以举手示意学生跟读关键词：continents，oceans，mountains，rivers，countries，cities。教师将这几个词按类别摆放在黑板磁力区内，形成初级词汇场。【高频考点】

【发音矫正】针对多音节词continents与Oceania，教师采用手势法：伸出三根手指代表con-ti-nents，学生逐指发音；O-cea-nia则配合全球大洋分布图，手指划过太平洋、大西洋，最后定格在澳大利亚区域，帮助学生建立“大洋洲”音义联结。【难点】

2、阅读科考：从扫读到结构化

【速读匹配】学生独立默读课文，时限50秒。教师口述任务：Findouthowmanypartsthisdialoguehas.WhatisJennydoingineachpart？学生反馈：Jennyfirsttellswhatgeographyis，thengivesexamples，finallyanswersDanny‘squestion.教师据此在黑板上勾勒三层结构：定义—对象—举例。【基础】

【细读填图】学生二次细读，划出Jenny列举的所有地理研究对象。教师将黑板上的初级词汇场升级为气泡图核心支架：中心气泡为Geography，一级气泡为Continents，Oceans，Mountains，Rivers，Countries，Cities。教师指着Continents气泡提问：Howmanycontinentsarethere？学生预习充分者答出Seven。教师追问：Whatarethey？学生零星说出Asia，Africa。教师顺势将七大洲英文名以卡片形式贴入Continents气泡下方，引导学生逐词朗读，重点关注Antarctica的/k/音及Oceania的/ɑː/音。【重要】

【旧知勾连】教师将山脉、河流气泡留白，提问：WehavelearnedsomefamousmountainsandriversinChina.Canyounamethem？学生激活旧知：YellowRiver，YangtzeRiver，MountTai，MountHuang.教师将学生贡献的词补充进气泡，并赞许：Yousee，youalreadyknowalotofgeography！【基础】

3、词汇攻坚：策略渗透与趣味操练

【策略微讲座】教师说：Geographyhaslongwords.Longwordsarenotscary.Watchmymouth:fan-tas-tic.Wecanclapsyllables.教师示范以击掌方式拆解Mediterranean（地中海，虽非课标词但极具策略示范性），学生集体击掌分解为Me-di-ter-ra-ne-an。学生在笑声中感悟：再长的单词也可拆解。随后教师回归课标词汇，分组竞赛：O-cea-nia，An-tarc-ti-ca，各组轮流以击掌拆词，准确率高组获得地理勘探锤徽章。【重要】

【分类对抗赛】教师快速闪现地理名词闪卡，学生不读词，而是立即起立说出该词的类别。如教师出示“Nile”，学生起立说“river！”；出示“Alps”，学生说“mountains！”；出示“Tokyo”，学生说“city！”。反应速度逐轮加快，出错者暂时静坐，最后屹立不倒者胜出。此环节将听觉、视觉、动觉与语义归类高度整合，课堂氛围热烈而有序。【热点】

【专有名词规则凸显】教师在七大洲卡片旁用红色粉笔醒目地标注每个词的首字母大写，并提问：Whatdoyoufind？学生：Allbeginwithcapitalletters！教师强化：Namesofspecificcontinents，countries，oceansarespecial—theyarepropernouns.Alwayscapitalizethem.板书Propernouns=Capitalletters.【高频考点】

4、语法发现：从隐性归纳到显性操练

【对比观察】教师将三组例句平行投影于屏幕左侧，字体清晰，介词标红：

GroupA：BeijingisinChina.JapanisinAsia.

GroupB：AustraliaisontheeastoftheIndianOcean.ThelibraryisonGreenStreet.

GroupC：I’llmeetyouattheairport.Thestoryhappenedatasmallvillage.

教师下达小组研讨指令：Ingroups，findthedifferencebetweenin，on，at.Whendoweuseeachword？学生热烈讨论，教师穿行各组，倾听但不纠错，仅以点头、追问引导深入。

【归纳发布】三分钟后，各小组派代表发言，教师将学生原生态发现板书记录：in+bigplaces；on+street/nexttowater；at+smallplace/station.教师以系统化语言整合：in范围大，内部；on毗邻，表面接触；at点状，精确坐标。教师补充地球科学专属用法：ontheearth（固定搭配），ontheplanet。【难点】

【即时诊断】教师呈现世界地图局部，手指印度：WhereisIndia？学生答：IndiaisinAsia.手指马达加斯加岛：WhereisMadagascar？学生尝试：MadagascarisinAfrica.教师纠正：ItisontheeastofAfrica.Itisanisland.通过多例对比，学生逐渐感知“毗邻”与“内部”的微妙差异。【高频考点】

【结对互测】学生两人一组，A任意指出世界挂图上一位置，B用完整句描述位置。教师巡视，采集典型错误：如“JapanisineastofAsia”（漏the）、“AustraliaisonOceania”（错用介词）。教师将这些错误匿名呈现在白板角落，开展集体会诊，由全班同学修正。【重要】

（三）Post-learning：迁移应用与项目启动

1、控制性复述：人人都是Jenny

教师指令：NowyouareJenny.Pleasetellyourpartnerwhatgeographystudies.Usethemindmapontheblackboard.学生依托气泡图支架，进行同位轮流向对方介绍。教师要求至少输出三句。一分钟后，随机抽选学号为3、15、28的学生起立展示。教师从内容完整性、语音清晰度两个维度给予具体表扬。【基础】

2、半控制性推介：我的大洲档案

教师发布“少年地理学家第一份档案”任务。每位学生从七大洲中自选一个大洲，独立完成三句话口头简介，涵盖：大洲名称、地理位置、一个代表性地理特征。教师提供句型锦囊板贴：

Ichoose______.

Itisacontinent.

Itisin______.

Ithas______.

______is/areinthiscontinent.

学生准备90秒，而后在四人小组内轮流宣讲。组员使用两星一期待评价卡：记录两个优点（如“发音清晰”“用到新词”），一条建议（如“可以加上首都名”）。教师巡回采集优秀表达样本，通过“班级电台”形式邀请三组代表向全班广播。【重要】

3、开放性项目：世界地理博览会启动

【情境进阶】教师语气转为郑重：Boysandgirls，nextweekourschoolwillholdtheWorldGeographyFair.Eachgroupwillbetheexpertteamforonecontinent.YouwillmakeaposterandgiveapresentationinEnglish.Todaywestartthefirststage—CollectingInformation.

【任务分发】各小组组长抽取洲际研究任务卡。任务卡以纯文字段落形式呈现提示，无表格：

“YourcontinentisAsia.Pleasefind：

—WhichcountriesareinAsia？

—Whichfamousmountains/rivers/lakesareinAsia？

—OneamazingfactaboutAsia.

—Use‘in’totalkaboutlocation.

—Preparethreetofivesentencesforyourreport.”

教室配备三台预加载维基百科少年版的平板电脑，学生亦可使用自带的便携设备或课前搜集的打印资料。小组开展8分钟头脑风暴与信息筛选。教师穿梭于各组，提供即时词汇援助（如“死海”“喜马拉雅”等专有名词）并引导分工：记录员、发言员、资料管理员。【核心素养】【跨学科】

4、情感升维：从认知到承诺

【视觉冲击】教师熄灯，投影屏呈现NASA“蓝色弹珠”高清地球照片，并缓缓旋转180度。画面静谧，全场无声。教师低沉旁白：Thisisourhome.Geographytellsusitsname，itsparts，itsbeauty.Butlookatthese...教师快速切换至第二组图：漂浮塑料垃圾的海洋、被砍伐的山林、干裂的河床。对比强烈。

【价值引领】教师提问：Whydowelearngeography？学生从前叙“为了考试”“为了知道地名”逐渐转向深沉回答：Toknowtheearth.Toprotectit.教师总结：Yes.Learngeography，lovetheearth.Knowtheearth，savetheearth.教师将这句话以艺术字体张贴于黑板顶端，全班齐读，声震屋瓦。【非常重要】【热点】

（四）Assessment：教学评价嵌入式反馈

1、即时诊断类评价

本课所有提问均伴随即时正误信号。教师不简单说“No”，而是提供重铸式反馈。如学生说“AustraliainOceania”，教师微笑回应：Almostcorrect.AustraliaisinOceania.重音强调is。学生即刻自我修正。【基础】

2、表现性任务评价

小组介绍环节引入儿童友好的两星一期待法。教师发放便签纸，组员需写出：

☆语音亮点

☆内容亮点

？也许可以加上...

评价聚焦于进步，而非横向比较。教师抽样宣读具有示范性的同伴评语，引导正向评价文化。【重要】

3、课后延续性评价

教师回收各组洲际任务卡，以书面形式在卡面空白处进行个性化批注：修正介词错误，补充更地道表达（如将“bigriver”润色为“mightyriver”），并评定星级。批注语言均为鼓励性、建议性口吻，并将在下节课前进行五分钟集中佳作赏析与共性错误讲解。【难点】

（五）Summary：结构梳理与心向凝聚

1、知识网络回望

教师手指黑板左侧词汇区：Todaywetraveledtheworldwithwords.Let‘sreadthemonemoretime—continents，oceans，mountains...学生齐读。

教师手指中间句型区：Andwelearnedtoaskandtellwhereplacesare.Askme—WhereisBrazil？学生集体发问，教师答：ItisinSouthAmerica.学生笑，意识到教师已在示范。

教师手指右侧语法区：Threelittlewords—in，on，at.Bigdifference.教师随机说词：Tokyo？学生接inJapan；thePacificcoast？学生接onthecoast；theairport？学生接attheairport.快问快答，正确率高。【基础】

2、策略复盘

教师提问：Whenyoumeetasuperlongword，whatdoyoudo？学生比划：Clap！TeacherLi，clap！师生共同击掌拆解最后一个词：An-tarc-ti-ca。教师赞许：Nowyouhavethekeytounlockanylonggeographyword.【重要】

3、情感收束

投影恢复地球悬浮图。教师语速放缓：Geographyisnotjustasubject.Itisthestoryofourhome.Andyouarethestorytellers.Nextweek，youwilltellthestoryofyourcontinent.Preparewell，becausetheearthislistening.铃声响起，学生意犹未尽。【非常重要】

七、板书设计

黑板布局遵循三区并置原则。

左区（语言输入区）：课题Lesson37Let‘sLearnGeography；核心定义Geographyisthestudyoftheearth.；核心句型Whereis...？Itisin/on...

中区（内容建构区）：气泡图母版。中心Geography；一级分支Continents（下挂七大洲磁卡），Oceans（下挂太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋），Mountains（留白，课中生成），Rivers（留白，课中生成），Countries，Cities。

右区（语法聚焦区）：三栏列表