七年级英语下册 Unit 8 Is there a post office near here Section A 听说课教学设计

七年级英语下册Unit8Isthereapostofficenearhere?SectionA听说课教学设计

  一、教学理念与核心素养指向

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实、有意义的语境中培养学生综合运用语言的能力。设计超越单纯的语言知识传授，通过创设“社区探索者”的单元大情境，将语言学习融入对生活空间的认知、描述与规划中，引导学生在解决实际问题的过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课（SectionA）作为单元起始的听说部分，是学生构建单元主题认知、掌握核心语言结构的基石，强调在听力输入与口语输出中实现意义建构，并初步渗透空间方位意识与社区服务观念，体现跨学科（地理、社会）视野的融合。

  二、教学分析

  （一）教材内容深度解构

  本节课内容选自人教版《Goforit!》七年级下册Unit8“Isthereapostofficenearhere?”的SectionA(1a-2d)。该部分在单元中承担着“感知与理解”的基础功能。从知识结构看，它引入了本单元最核心的“Therebe”句型的一般疑问句形式及其方位介词短语的搭配使用，这是学生描述场所存在与空间关系的语言核心。从话题内容看，它以社区公共设施（postoffice,policestation,hotel,bank,hospital,street,payphone,park等）为词汇载体，直接关联学生的日常生活经验。听力活动（1b,2a,2b）由浅入深，从匹配信息到听辨具体位置关系；对话范例（1c,2c）和角色扮演（2d）则提供了从机械模仿到半开放应用的语言支架。教材的编排逻辑清晰，但若想实现高效课堂，需对活动进行情境化整合与思维层次提升，将零散的“问路-指路”对话，置入一个连贯的、富有挑战性的任务链条中。

  （二）学情精准剖析

  教学对象为七年级下学期学生。他们经过近一年的初中英语学习，已具备基本的课堂用语理解能力和简单的日常对话能力，掌握了诸如“Whereis...?”等询问位置的句型，并对一些常见地点名词有所了解。其心理特征表现为：求知欲强，对贴近生活的话题兴趣浓厚；乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和游戏竞赛；形象思维活跃，但对抽象的空间方位逻辑关系进行准确、连贯的英语表述仍存在困难。主要学习障碍可能在于：1.新介词（acrossfrom,nextto,between...and...,infrontof,behind）及其组合运用的混淆；2.“Therebe”句型的一般疑问句及肯定、否定回答的熟练转换；3.从听懂位置信息到自主、流利地描述位置关系的输出飞跃。因此，教学需提供充足的可理解性输入、搭建直观的空间支架，并设计梯度性输出任务，以化解难点，激发成就感。

  （三）教学目标与核心素养细化

  基于以上分析，设定如下融合核心素养的教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够准确听、说、读、写本课核心地点名词（如：postoffice,policestation,hotel,bank,hospital,street,payphone,park等）及方位介词短语（acrossfrom,nextto,between...and...,infrontof,behind）。

  （2）学生能够理解并初步运用“Istherea...nearhere?”“Whereis...?”及其答句“Yes,thereis./No,thereisn’t.It’s...”进行关于社区设施存在与否及具体位置的问答交流。

  （3）学生能够听懂包含上述语言点的简短对话，获取关键位置信息，并完成相应的听力任务。

  2.学习能力目标：

  （1）通过思维导图、信息差活动等，培养学生主动获取、处理和整合信息的能力。

  （2）在小组合作完成“社区地图绘制与介绍”任务中，提升协作学习与探究学习的能力。

  3.思维品质目标：

  （1）通过观察地图、分析位置关系，发展学生的空间逻辑思维和观察比较能力。

  （2）在创设新社区布局的活动中，激发学生的批判性思维与创造性思维，鼓励其提出合理性规划方案。

  4.文化意识目标：

  （1）在模拟问路指路的交际中，感知并实践英语交际中的礼貌用语（如：Excuseme.Thanksalot.）。

  （2）通过对社区设施的讨论，初步了解中外社区公共服务的异同，增强社区归属感与服务意识。

  （四）教学重难点研判

  教学重点：熟练掌握并运用“Therebe”句型的一般疑问句及其答语，结合方位介词准确描述社区设施的位置关系。

  教学难点：1.方位介词（尤其是acrossfrom,between...and...）的准确理解与运用；2.在真实或模拟真实的交际情境中，综合运用所学词汇与句型进行连贯、得体的问路与指路对话。

  （五）教学资源与技术支持

  1.多媒体课件（PPT）：集成图片、音频、动画、地图等。

  2.实物道具：大型社区平面图海报、可粘贴的地点标识卡片、学生用空白网格地图、角色扮演任务卡。

  3.音频材料：课本配套听力录音，经剪辑处理的扩展听力材料。

  4.学习平台：利用班级优化大师或希沃白板进行随机点名、小组计分，增强互动性与趣味性。

  三、教学策略与方法

  本课采用“情境-问题-活动”驱动的主线教学法。以“帮助新邻居熟悉社区”为贯穿始终的大情境，将各教学环节有机串联。具体方法包括：

  1.情境教学法：创设“欢迎来到阳光社区”的整体情境，使语言学习在模拟真实的生活场景中发生。

  2.任务型语言教学法（TBLT）：设计“认识设施-标定位置-问答演练-实地导览”系列任务链，让学生在“做中学”。

  3.交际教学法：通过Pairwork,Groupwork等形式，大量开展生生互动，鼓励意义协商与语言输出。

  4.视听法与全身反应法（TPR）：利用图片、地图、肢体语言（用手指示方向）等多元模态输入，强化理解与记忆。

  5.探究合作学习法：在拓展任务中，小组合作设计理想社区布局，并进行展示介绍，培养合作与创新能力。

  四、教学过程设计与实施

  （一）阶段一：感知与导入——创设情境，激活已知(约8分钟)

  1.情境启动与单元主题揭示：

  教师面带微笑，以轻松愉快的语调开场：“Goodmorning,class!Imaginethis:Anewfamilyjustmovedintoourneighborhood,SunshineCommunity.Theyarealittlelostandneedourhelp.Wouldyouliketobetheirhelpfulguide?”（配合PPT呈现“阳光社区”欢迎牌和新家庭卡通图片）。以此自然引出本单元及本课的核心使命——学习如何描述社区，帮助他人。

  2.词汇图式激活与输入：

  教师展示一张色彩鲜艳、包含多种建筑的社区全景图：“First,let’stakeavirtualtourtogether.WhatcanyouseeinSunshineCommunity?”鼓励学生根据图片说出任何他们知道的建筑或场所名称（中英文皆可，教师帮助转译）。随着学生回答，教师通过点击图片，以“放大镜”动画效果突出显示目标地点，并呈现单词及标准发音。例如，当学生提到“邮局”，教师点击图片中的邮局建筑，画面聚焦，同时出现单词“postoffice”及音标，教师领读，学生跟读。依次呈现并操练本课所有核心地点名词。

  3.游戏化巩固与兴趣激发：

  进行“快速闪电”游戏。PPT上图片快速闪现（每张图片显示一个地点），学生需要以最快的速度大声说出正确的英文单词。此活动节奏快，能有效集中学生注意力，在紧张有趣的氛围中强化词汇的音形联系。

  4.初步感知目标句型：

  教师指着全景图中的银行，自问自答：“IsthereabankinSunshineCommunity?(稍作停顿，环视学生)Yes,thereis!It’sverybig.”再指向一个图中没有的场所，如动物园：“Isthereazoohere?(摇头)No,thereisn’t.Butmaybewecansuggestonelater!”通过几次演示，让学生在语境中初步感知本节课的核心句型“Isthere...?”及其回答，无需立即讲解语法规则。

  （二）阶段二：探究与建构——聚焦句型，突破难点(约15分钟)

  1.听力输入，理解对话模式：

  衔接情境：“Ournewneighbor,Lucy,isaskingaboutsomeplaces.Let’slisten.”播放课本1b录音。听前，引导学生观察1a图片，明确待匹配的地点。听后，核对答案。接着，教师并不急于进入1c的跟读，而是提出更深层次的问题：“HowdoesLucyask?Andhowdoestheboyanswer?”引导学生关注对话结构：“Excuseme,isthereahospitalnearhere?”“Yes,thereis.It’sonBridgeStreet.”板书关键句型。

  2.语法聚焦与方位介词初探：

  教师利用板书，用不同颜色标出“Isthere...?”和“Yes,thereis./No,thereisn’t.”，并进行简要说明，强调这是询问某处是否有某物的常用句式。随后，指着地图上的医院和BridgeStreet，引入位置描述：“It’sonBridgeStreet.”此处，“on”是一个简单的起点。教师提问：“Buthowcanwedescribethepositionmoreprecisely?Forexample,thepostofficeisRIGHTHERE(指向警察局对面)?”自然过渡到方位介词的学习。

  3.多模态呈现与TPR理解方位介词：

  这是突破难点的关键环节。教师使用实物道具（两个文具盒代表两座建筑）和肢体语言，生动演示每个方位介词。

  -nextto:将文具盒A紧挨着文具盒B放置，说：“AisnexttoB.”并邀请两名学生上台，肩并肩站立，演示“Theyarenexttoeachother.”

  -acrossfrom:将两个文具盒隔开一段距离，面对面放置，强调“面对面”的概念，说：“AisacrossfromB.”可以请两名学生站在讲台两侧，面对面，加深理解。

  -between...and...:将文具盒C放在A和B中间，说：“CisbetweenAandB.”请三名学生按此位置站立演示。

  -infrontof/behind:使用学生熟悉的课桌椅关系进行演示。

  每个介词演示后，均在PPT上呈现清晰的图示和短语，并带领学生朗读。随后进行“听指令，摆位置”的TPR活动：教师说方位短语，学生用手头的两支笔或橡皮在课桌上快速摆放出相应位置关系，教师巡视检查。

  4.分层听力，整合信息：

  进入2a-2b听力活动。听前，让学生预览2a的句子和2b的地图，预测可能听到的内容。播放2a录音，学生圈出听到的地点名词。核对后，针对2b，教师提示：“Nowlistencarefully.Thistime,weneedtofindtheEXACTplaces.”播放2b录音，学生将地点序号标在地图上。听后，教师不直接给出答案，而是邀请学生在PPT的交互地图上拖动图标到相应位置，并必须用完整的句子描述，如：“Thepolicestationisbetweentherestaurantandthehospital.”这既是检查，又是初步的输出练习。

  （三）阶段三：内化与操练——分层活动，熟练应用(约12分钟)

  1.机械性操练到意义性操练：

  首先，基于2b完成的地图，进行简单的师生问答、生生问答（Pairwork），使用2c提供的句型：“Whereisthe...?”“It’s...”。确保每位学生都有开口机会。

  接着，进行“信息差”活动。将学生分为A、B两人一组。发给A、B两张细节略有不同的“阳光社区”地图（例如，A图图书馆在公园旁边，B图图书馆在超市对面）。规定他们只能通过用英语提问“Istherea...?”“Whereisthe...?”来找出地图上的所有不同之处，并修正自己的地图。这个活动强迫学生进行意义沟通，因为只有通过准确的问答才能完成任务。

  2.功能性对话整合与模仿：

  引导学生关注2d的对话。听录音前，设置任务：“Thisisalongerconversationbetweenaboyandapoliceofficer.Whatdoestheboyneed?Howdoestheofficerhelp?”让学生带着问题听。听完后讨论问题答案，理解对话的交际功能（问路及详细指路）。随后，进行跟读模仿，注意语音语调，特别是礼貌用语（Excuseme.Thanks.）。小组分角色朗读，并尝试背诵关键句。

  3.情景微演练：

  教师提供几个简单的情景卡片（如：你想寄信，询问邮局；你感觉不适，询问医院；你想取钱，询问银行），学生选择其一，参考2d的对话模式，与同伴编练一个简短的新对话。教师巡视，提供必要帮助。

  （四）阶段四：迁移与创新——综合输出，拓展思维(约10分钟)

  本环节是本节课的高潮和综合能力展示环节。

  1.发布终极任务——“社区规划师与金牌导览”：

  教师宣布：“Now,youarenotjustguides,butalsodesigners!Yourgroupwillgetablankmapofanewareainourcommunity.Youneedto:First,DESIGN–Discussandsticktheplacecardsonthemaptocreateyouridealneighborhood.Thinkabout:Isitconvenient?Isitbeautiful?Second,INTRODUCE–Writeashortintroductionandpreparetopresentittotheclass.Youmustuse‘Thereis/are...’andprepositionstodescribe.”

  2.小组合作探究：

  各小组（4-5人）领取空白网格地图、一套地点卡片和彩笔。他们需要讨论布局的合理性（如，医院是否应远离学校？公园是否该在社区中心？），共同决定粘贴位置。然后，协作撰写介绍文稿，并推选一至两名代表进行展示准备。教师在此过程中扮演顾问和资源提供者，穿梭于各小组之间，给予语言支持和思维启发（如：“Whydoyouputthelibraryhere?”“Howcanyoudescribetherelationshipbetweenthebankandthesupermarket?”）。

  3.成果展示与交互评价：

  邀请2-3个小组上台展示他们的“理想社区”。展示者需指着海报，用英语进行介绍。其他小组在聆听后，可以依据评价量表（包含“内容完整”、“语法准确”、“发音清晰”、“布局合理”等维度）进行星级评价，或就感兴趣的位置进行提问（“Isthereaswimmingpoolinyourcommunity?”“Whereisthecinema?”），形成真实的课堂交际。教师对展示内容给予积极、具体的反馈，既表扬亮点，也以建设性的方式指出可以改进的语言点。

  （五）阶段五：总结与延伸——梳理收获，布置作业(约5分钟)

  1.学生主导的课堂小结：

  教师提问：“Whathavewelearnedtodaytohelpournewneighbors?”鼓励学生从词汇、句型、交际功能等多方面进行总结。教师用思维导图的形式在黑板上或PPT上勾勒出本课知识网络，清晰呈现“Places”->“LocationQuestions(Isthere...?/Whereis...?)”->“Prepositions”->“Askingforandgivingdirections”的层级结构。

  2.分层作业布置：

  为满足不同学生的学习需求，布置差异化作业：

  -基础巩固层：抄写并熟记本课地点名词和方位介词短语；模仿2d对话，编写并背诵一段类似的问路对话。

  -能力拓展层：绘制自己真实居住的小区或学校的简易平面图，并用5-8句英文标注主要建筑的位置关系。

  -创新挑战层：以“MyDreamNeighborhood”为题，写一篇短文，描述你理想社区中的设施及其布局，并阐述这样设计的原因（尝试使用本课句型，并加入个人想法）。

  3.情感升华与预告：

  教师总结：“Today,we’velearnedhowtodescribeourcommunitywithwordsandmaps.Agoodcommunityisnotjustaboutbuildings,butabouthelpfulpeoplelikeyou!Nexttime,we’lllearnhowtogiveclearerdirectionsonthestreet.GetreadyformoreadventuresinSunshineCommunity!”在鼓舞人心的氛围中结束课程，并为下一课时埋下伏笔。

  五、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”过程性评价与成果性评价相结合的方式。

  1.过程性评价：

  -观察记录：教师在小组活动、对话练习中巡视，记录学生的参与度、合作精神及语言使用情况。

  -即时反馈：通过课堂问答、游戏竞赛、TPR活动中的表现，给予口头表扬或纠正。

  -技术辅助：利用互动教学软件进行随机点名、答题统计，即时反映全班整体掌握情况。

  2.成果性评价：

  -听力练习单：检查1b,2a,2b的完成准确率，评估听力理解能力。

  -口语输出表现：对情景微演练和终极任务的小组展示进行评价，重点关注语言运用的准确性、流利度及交际的有效性。

  -书面作业：通过分层作业的完成情况，评估学生对知识的巩固程度和迁移应用能力。

  评价标准不仅关注语言形式是否正确，更关注学生在完成任务过程中所体现的思维逻辑、合作能力与文化意识。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、分块呈现的方式，力求清晰、直观、有逻辑，服务于教学全过程。

  [左侧区域：核心词汇云图]

  PlacesinOurCommunity

  (简笔画图标环绕)PostOffice|Hospital|Bank|Hotel

  PoliceStation|Restaurant|Park|Street...

  [中央区域：核心句型与语法聚焦]

  AskingAnswering

  Q:Istherea________nearhere?(图标：问号)

  A:Yes,thereis./No,thereisn’t.

  It’s_________(onBridgeStreet).

  Q:Whereisthe________?(图标：地点标志)

  A:It’s_____________.

  [右侧区域：方位介词图示区]

  DescribingLocations(配合简笔画图示)

  nextto(≈)

  acrossfrom(↔)

  between...