九年级下册《诗词曲五首》大单元整合教学设计

九年级下册《诗词曲五首》大单元整合教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】教材文本解读与定位

本课集结了《十五从军征》（汉乐府）、《白雪歌送武判官归京》（岑参·歌行）、《南乡子·登京口北固亭有怀》（辛弃疾·词）、《过零丁洋》（文天祥·七律）、《山坡羊·潼关怀古》（张养浩·散曲）五篇经典作品，隶属于统编版九年级下册第六单元。该单元的人文主题聚焦于“家国情怀”与“历史反思”，语文要素则侧重于“知人论世”的深度解读法与“多种阅读方法”的综合运用。五首作品跨越汉、唐、宋、元四代，涵盖乐府、歌行、律诗、词、曲五种体裁，构成了一个以“战争与家国”为内核的立体诗歌谱系。从《十五从军征》中个体命运的微尘，到《过零丁洋》中民族气节的雷霆，作品共同指向对战争的反思、对英雄的追慕、对苍生的悲悯。

（二）【重要】学情研判与精准施策

九年级学生已具备一定的诗歌诵读与感知能力，掌握了基本的意象分析技巧，对诗词的浅层内容理解障碍不大-2。然而，【难点】在于：一是如何打通“这一篇”与“这一类”的壁垒，从单首诗的赏析上升为对不同时代、不同体裁诗歌中共性主题（如“怀古”）与个性表达的宏观把握；二是如何真正践行“知人论世”，将诗人的生命体验与时代风云内化为对诗句温度的深刻感知；三是如何辨析乐府、律诗、词、曲在语言节奏、情感表达方式上的本体性差异。基于此，本设计以大单元整合教学为理念，打破单篇串讲的线性模式，构建“主题统摄—任务驱动—群文互参”的教学新范式-3-7。

二、教学目标设定

（一）【基础】语言建构与运用

能够准确、流利、有感情地诵读五首作品，掌握律诗、词、曲的节奏韵律；借助注释与工具书疏通大意，积累“冢”“窦”“衾”“戍”“寥落”“踌躇”等重点文言词汇；通过比较阅读，感知乐府的朴拙、歌行的奔放、律诗的谨严、词的豪放、曲的直白等不同体式的语言风格。

（二）【重要】思维发展与提升

运用“知人论世”的方法，结合时代背景与作者生平，深入理解诗歌的情感内涵；通过“怀古”主题的群文阅读，探究不同作者在面对历史陈迹时不同的情感投射与思考维度（如辛弃疾的仰慕英雄、张养浩的悲悯百姓），培养比较、归纳、综合的思维能力-1-7。

（三）【核心·难点】审美鉴赏与创造

赏析五首作品中主要的艺术手法：【高频考点】《白雪歌》的奇思妙想与细节描写（“忽如一夜春风来”的比喻、“风掣红旗冻不翻”的动静结合）；《十五从军征》的白描手法与以哀景写哀情；《过零丁洋》的双关（“惶恐”“零丁”）与直抒胸臆；《南乡子》的借古讽今与设问领起；《山坡羊》的拟人与“卒章显志”。在品味语言美的过程中，获得审美体验，提升鉴赏品位。

（四）【核心·高频考点】文化传承与理解

深刻体会五首作品所蕴含的丰富情感：有对战争荼毒生灵的控诉（《十五从军征》），有边塞将士的豪迈与送别的惆怅（《白雪歌》），有渴望收复失地的英雄情怀（《南乡子》），有舍生取义的民族气节（《过零丁洋》），有对民生疾苦的深切同情（《山坡羊》）。在比较与思辨中，传承中华民族的爱国精神与担当意识。

三、【重要】教学重难点

（一）教学重点

1.诵读与积累：有感情地诵读五首作品，并准确默写。

2.情感与主旨：把握每首作品的核心情感与主旨。

3.手法与鉴赏：识别并赏析五首作品中的主要表现手法。

（二）教学难点

1.知人论世的深度运用：如何避免标签化的作者介绍，将时代背景与诗人个体生命体验真正融入诗句解读。

2.群文整合与比较：构建五首作品的内部关联，在同一主题框架下进行多维比较，实现从“读懂一首”到“会读一类”的跨越-1。

3.不同体裁审美特质的辨析：引导学生初步感知诗、词、曲在体式上的差异及其对情感表达的影响。

四、教学方法与课时规划

（一）教法与学法

教法：大单元主题教学法、任务驱动法、比较阅读法、情境创设法。

学法：诵读法（涵泳品味）、批注法（细读文本）、小组合作探究法（群文比较）、资料助读法（知人论世）。

（二）课时安排

共3课时。

第一课时：【基础·诵读】“以声入境”——诵读感知，疏通文意，初步触摸情感基调。

第二课时：【核心·探究】“以象入情”——主题探究，聚焦“战争与家园”“英雄与悲悯”，深入解读文本。

第三课时：【难点·整合】“以法入心”——整合比较，辨析艺术手法与体裁风格，完成知识建构与迁移。

五、教学实施过程（核心环节）

第一课时：【基础·诵读】以声入境——涵泳五音，初识悲欢

（一）导入：创设情境，凝练主题

（板书主题词：“历史的回声·生命的歌哭”）

教师导语：同学们，文字是无声的，但当它们被我们的声音唤醒，便有了温度。今天，我们将要走进的这五首作品，是从汉唐到宋元跨越千年的“回声”。它们有的是一位老兵用颤抖的声音讲述的归乡故事，有的是一位将军在冰天雪地中送别友人的慷慨歌吟，有的是词人站在历史废墟上的仰天长叹。让我们先用声音，去碰触那些遥远的灵魂。

（二）初读正音，疏通字句

1.自由诵读：学生自由朗读五首作品，结合注释，读准字音。教师巡视，个别指导。

【重要】易错字音强化：冢（zhǒng）、窦（dòu）、雉（zhì）、舂（chōng）、羹（gēng）、衾（qīn）、掣（chè）、戍（shù）、寥落（liáo）、踌躇（chóuchú）。

2.指名朗读：每首指定一名学生朗读，其余学生从字音、节奏、流畅度三方面进行点评。

3.范读引领：教师或播放名家诵读音频（如《过零丁洋》宜慷慨悲壮，《白雪歌》宜豪迈中见柔情），让学生在听读中感受诗歌的韵律与情感基调。

（三）再读明意，整体感知

1.自主学习：学生结合注释，默读诗歌，尝试用自己的语言概括每首作品“写了什么”。

2.小组交流：四人小组内交流各自的理解，提出疑难词句，互助解决。教师巡视，收集共性问题。

3.班级梳理：师生共同疏通难以理解的字句，确保文意通达。重点点拨《十五从军征》中“道逢乡里人”后的省略（问话内容）及环境描写的画面感；《白雪歌》中“瀚海阑干百丈冰”的景象等。

（四）三读悟情，初定基调

1.任务驱动：请学生再次放声朗读，这一次，边读边用一个词或短语概括每首作品读后最初的情感体验（例如：凄苦、壮美、悲慨、激昂、沉痛）。

2.分享交流：学生分享自己的初读感受，并说明理由。教师顺势板书每首诗的“情感关键词”，为下节课的深度探究埋下伏笔。

示例：

《十五从军征》——凄楚荒凉

《白雪歌送武判官归京》——奇丽豪迈惆怅

《南乡子·登京口北固亭有怀》——苍凉雄壮

《过零丁洋》——慷慨悲壮

《山坡羊·潼关怀古》——沉郁深邃

（五）课时小结

我们用声音叩响了历史的大门。这五首作品，如同一面面镜子，映照出不同时代人们的面容与心声。下节课，我们将走进这些灵魂的深处，去探究那歌声背后的故事与情怀。

第二课时：【核心·探究】以象入情——家国镜像，诗史互证

（一）【热点·难点】导入：聚焦主题，明确任务

回顾上节课的“情感关键词”，教师引导：这五首作品，无论写景、叙事还是怀古，最终都指向了两个宏大的母题——战争与家国。今天，我们将以“知人论世”为钥匙，以“意象与典故”为密码，分组探秘这五首诗歌的内在世界。

（二）主题研读一：“战争硝烟里的个体生命”——《十五从军征》《过零丁洋》比较

1.任务情境创设：假设我们要拍摄两部反映战争与人性的微电影，一部是汉代的《老兵归来》，一部是宋代的《过零丁洋》。请结合诗句，为导演撰写“主角人物小传”和“核心场景解说”。

2.合作探究（分AB两组）：

A组（《十五从军征》）：（1）梳理老兵的人生轨迹（“十五”至“八十”），这六十多年的空白，诗歌是如何处理的？为何这样处理？（2）“兔从狗窦入……井上生旅葵”这一场景，如果拍摄，你打算用何种色调、何种镜头（远景/近景/特写）？为什么？（3）结尾“出门东向看，泪落沾我衣”，这眼泪里包含了哪些复杂的情绪？（【难点】探究：不仅是悲伤，更有面对时间消蚀一切的虚无与茫然。）

B组（《过零丁洋》）：（1）结合文天祥的生平（起兵、兵败、被俘），理解首联“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星”。（2）【高频考点】赏析颔联“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”。（比喻之妙：国之破碎如柳絮飘零，人之微贱如浮萍遭雨，对仗工整，悲痛深切。）（3）【高频考点】颈联“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”妙在何处？（一语双关，既是地名，又是处境与心情的实录，堪称绝唱。）（4）【核心·高频考点】尾联“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”为何能千古传诵？（以设问提起，以铿锵之语作答，将个人生死置于历史长河中审视，展现了超越生命的民族大义与浩然正气。）

3.跨组交流与教师点拨：同样是写战争之苦，《十五从军征》写的是战争对普通人生活的彻底摧毁，是无声的、漫长的、麻木的苦；《过零丁洋》写的是在国破家亡之际，一个士大夫面对生死抉择时的精神苦痛与最终超越。前者是“哀民生之多艰”，后者是“明丹心之照汗青”。

（三）主题研读二：“历史陈迹前的英雄悲悯”——《南乡子》《山坡羊》《白雪歌》组诗联读

1.任务情境创设：北固亭、潼关、轮台，都是历史上的军事要冲，是无数英雄与烽烟的见证。面对同一片壮丽山河与历史陈迹，辛弃疾、张养浩、岑参分别发出了怎样的感慨？

2.合作探究（分三组）：

C组（《南乡子·登京口北固亭有怀》）：（1）【重要】上片两问（“何处望神州？”“千古兴亡多少事？”）有何作用？（破空而来，奠定苍凉怀古的基调，引发对历史与现实的深沉思考。）（2）【难点】词人为何极力赞颂“年少万兜鍪”的孙权？“生子当如孙仲谋”这句借用曹操的话，除了赞美孙权，还有什么言外之意？（借古讽今，讽刺南宋朝廷的懦弱无能，表达对英雄的渴盼。）（3）品味“不尽长江滚滚流”化用杜甫诗句的效果，体会其“无语东流”所承载的深沉历史感喟。

D组（《山坡羊·潼关怀古》）：（1）【高频考点】开篇“峰峦如聚，波涛如怒”，这里的“聚”和“怒”二字好在哪里？（拟人手法，赋予山河以人的动态与情感，生动写出潼关的险要气势，仿佛历史风云在此汇聚翻腾。）（2）面对“宫阙万间都做了土”，作者为何而“伤心”？仅仅是感叹王朝兴替吗？（3）【核心·难点·高频考点】如何理解结句“兴，百姓苦；亡，百姓苦”？这体现了作者怎样的思想高度？（超越了封建文人感叹兴亡的窠臼，直指历史本质——无论谁兴谁亡，最终承担苦难的都是底层百姓，闪耀着人道主义的光辉。）

E组（《白雪歌送武判官归京》）：（1）【基础】找出诗中描写边塞风光和军营生活的句子，说说岑参笔下的边塞有何特点？（奇丽、壮阔、苦寒。）（2）【重要】“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”为什么被称为咏雪的千古名句？（以春花喻冬雪，想象奇特，充满浪漫主义色彩；以“忽如”写出天气变幻之骤，更写出诗人初见大雪的惊喜之情。）（3）【难点】同为边塞诗，这首诗除了描写风光，还抒发了什么情感？你从哪些诗句读出来的？（送别之情：“中军置酒”“胡琴琵琶与羌笛”“雪上空留马行处”。既有对友人的依依惜别，也有因友人归京而触发的淡淡乡愁，但全诗豪迈之气贯穿始终，悲而不伤。）

3.主题升华与比较：

教师引导：同样是登临怀古，辛弃疾眼中看到的是英雄，心中呼唤的是英雄，这源于他一生力主抗金、收复失地的报国之志；张养浩眼中看到的是废墟，心中悲悯的是苍生，这源于他亲赴赈灾、体察民瘼的为官经历。而岑参，虽未直接“怀古”，但他笔下的边塞风雪与送别，本身就在创造着历史与英雄的现场，那种盛唐边塞诗人特有的昂扬气度，与辛词的悲慨、张曲的沉郁，共同构成了面对家国历史时的多元情感光谱。

（三）课时小结

今天，我们穿越时空，与五位伟大的灵魂对话。我们看到了老兵的泪、英雄的志、诗人的情、哲人的思。每一首诗，都是历史长河中的一朵浪花，折射出那个时代的光，也映照出人性的永恒。

第三课时：【难点·整合】以法入心——比较辨析，建构图式

（一）【重要】导入：回顾篇目，聚焦“不同”

教师导语：通过前两节课的学习，我们对五首作品的内容和情感有了深入的理解。这节课，我们要换个角度，从“形式”入手，看看这些不同的“诗歌容器”——乐府、歌行、律诗、词、曲，是如何承载并塑造了它们各自的情感与风格的。

（二）【难点】比较探究一：体裁形式与情感风格的匹配

1.小组合作探究：请学生快速回顾五首作品，讨论并尝试回答：如果将这五首作品的体裁互换，比如把文天祥的《过零丁洋》改成散曲，或者把张养浩的《山坡羊》改成律诗，你觉得效果会如何？为什么？

2.教师引导与总结：

《十五从军征》（乐府）：语言质朴，不事雕琢，以叙事为主，通过人物的动作、场景的描绘自然流露情感，正是汉乐府“感于哀乐，缘事而发”的特点。

《白雪歌》（歌行）：篇幅较长，自由换韵，句式灵活（七言为主兼有其他），能够容纳大场景的描绘、细节的刻画和情感的转折，适合表现边塞生活的丰富与壮阔。

《过零丁洋》（七言律诗）：结构谨严（首联起、颔联承、颈联转、尾联合），中间两联对仗工整，语言凝练，适合表达深沉、庄重、富有哲理的情感，如文天祥的“丹心照汗青”。

《南乡子》（词·小令）：句式长短错落，便于抒情。上片写景，下片怀古，结构清晰。辛弃疾以词写“英雄语”，打破了词为“艳科”的传统，语言雄健。

《山坡羊》（散曲·小令）：语言更显直白辛辣，不避俗语。结句“兴，百姓苦；亡，百姓苦”如奇峰突起，一语道破，正是元曲“曲贵直”特点的体现，追求淋漓尽致的情感宣泄或思想表达。

（三）【高频考点】比较探究二：表现手法的系统梳理与强化

1.教师引导：让我们像整理兵器库一样，把这五首诗中最为闪耀的“艺术兵器”一一陈列出来。

2.师生共同梳理（以板书或学案形式呈现）：

白描与细节：《十五从军征》中对家园荒芜景象的客观描绘，不加任何议论，却字字血泪。

修辞之花：

比喻：【高频考点】《白雪歌》“千树万树梨花开”（以花喻雪，奇丽）；《过零丁洋》“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”（以絮喻国，以萍喻己，哀婉）。

拟人：【高频考点】《山坡羊》“峰峦如聚，波涛如怒”（赋予山河以人的形态与情感，气势尽出）。

双关：【高频考点】《过零丁洋》“惶恐滩”“零丁洋”（谐音双关，语意双关，妙合无垠）。

典故：【高频考点】《南乡子》中“生子当如孙仲谋”（借古讽今，含蓄深沉）。

抒情方式：

直抒胸臆：《过零丁洋》尾联；《南乡子》“生子当如孙仲谋”；《山坡羊》结句。

借景抒情：《白雪歌》全诗，雪景与别情交融。

借叙事抒情：《十五从军征》，在叙述归家见闻中抒情。

结构技巧：

卒章显志：《山坡羊》。

设问领起：《南乡子》。

（四）【核心】迁移与巩固

1.微写作训练：从五首作品中任选一篇，结合你对作者生平与创作背景的理解，以及本节课梳理的艺术手法，写一段150字左右的鉴赏文字，要求至少指出一种手法的运用效果。

2.课堂交流与点评：选取学生习作进行展示，师生共同点评，巩固所学。

（五）课时小结与升华

同学们，三节课的时间，我们走过了一段漫长的诗歌之旅。我们看到了，同样的“战争”，可以写成老兵的眼泪，也可以写成英雄的誓言；同样的“登临”，可以引发对英雄的渴慕，也可以引发出对苍生的悲悯。这些作品之所以不朽，不仅因为它们有华美的辞藻和精妙的技法，更因为它们背后站着一个个鲜活而高贵的灵魂。当我们未来再读古诗，不仅要读懂“写了什么”，更要读懂“为何而写”以及“如何写就”。愿这历史的回声，永远在我们心中激荡。

六、【基础】板书设计

历史的回声·生命的歌哭

——诗词曲五首整合教学

篇目体裁核心情感关键意象/手法

十五