人教版七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section B (1a1d)听说整合精进教案

人教版七年级英语下册Unit6I‘mwatchingTV.SectionB(1a-1d)听说整合精进教案

  一、教材内容深度解构与育人价值阐析

  本节课选自人教版Goforit!七年级下册第六单元。本单元的核心语法项目是现在进行时，这是初中英语语法体系中第一个系统学习的动词时态，标志着学生从对静态事物和一般状态的描述，迈向对动态过程和即时场景的捕捉与表达，是英语学习进程中一个关键性的认知跃迁。SectionA部分已初步构建了现在进行时的基本结构“am/is/are+V-ing”及其在家庭生活场景中的基本应用。SectionB则旨在拓宽语境，将语言运用从家庭延伸至更为广阔的社区与社会生活空间，并开始接触一些初步的动词短语搭配。

  本课时（1a-1d）作为SectionB的起始和听说整合部分，承担着承上启下的枢纽功能。1a-1c环节通过词汇图式激活、图文匹配、细节听力理解等任务，集中呈现了“pool”，“shop”，“supermarket”，“library”等社区场所词汇，以及“shopping”，“reading”，“swimming”，“playingbasketball”等在该类场所中常见且符合逻辑的进行时活动表达。1d的听力材料是一段关于四位人物（Jenny，John，DaveandMary）在不同场所进行不同活动的对话，其信息密度和语境复杂度均高于SectionA的听力材料，要求学生能从连续语流中准确抓取并匹配“人物-地点-活动”三项关键信息。这不仅是听力技能的提升，更是对现在进行时意义与功能在真实语境中理解的深化。本课时的终极目标，是引导学生能够整合新旧知识，创造性地运用现在进行时描述自己及他人在多元社会场所中的即时活动，实现从机械性的结构模仿到意义性的交际表达的过渡，并为后续的阅读和写作任务奠定坚实的语言与认知基础。

  从学科核心素养培育视角审视，本课时的价值在于：语言能力上，巩固和扩展现在进行时的听说应用；学习能力上，训练通过听力抓取关键信息、利用图片进行预测等微技能；思维品质上，引导学生建立“场所”与“典型活动”之间的逻辑关联，培养其基于语境进行合理推断的能力；文化意识上，初步感知中西方社区公共空间（如图书馆、游泳池）功能与行为的异同，培养公共场合的行为规范意识。

  二、学情全景式诊断与学习路径预设

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一学年的英语学习，他们已积累了约500个基础词汇，掌握了包括一般现在时在内的基本句法结构，具备初步的课堂听说参与意愿和能力。针对本课具体内容，可作如下精准诊断：

  认知与知识储备：学生已通过SectionA的学习，基本掌握了现在进行时的肯定句结构，能就教材提供的家庭活动图片进行简单问答。但对于动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写、以ie结尾变y加ing等）仍处于熟悉和巩固阶段，在快速听说反应中易出现错误。对社区场所的英文名称储备不足，且尚未建立“地点与活动”的稳固联想图式。

  心理与行为特征：该年龄段学生形象思维活跃，乐于参与角色扮演、游戏竞赛等具身学习活动，对贴近自身生活经验的主题兴趣浓厚。注意力集中时间相对有限，需通过多样化的任务设计和节奏变化来维持engagement。部分学生存在听说焦虑，尤其在需要快速反应的听力任务中，容易因未听懂某个词而陷入全局性理解停滞。

  潜在困难与迷思概念：1.动词-ing形式的构成错误，特别是“swim-swimming”，“shop-shopping”等需要双写的情况。2.在描述“他/她”时，对“is”和“are”的使用因主语单复数而产生的混淆。3.听力中难以同时处理并记忆多组（人物、地点、活动）信息。4.在实际表达中，容易将现在进行时与一般现在时混淆，用于描述习惯性动作。

  基于以上诊断，本课的教学路径预设为：以“我们的多彩周末瞬时”为主题情境，串联整个课堂。通过“词汇图式建构-听力策略渗透-句型支架搭建-任务驱动产出”四阶递进，将语言知识学习融入有意义的交际任务中。采用多模态输入（图片、音频、视频、教师体态语）激活感官，通过个人思考、同伴互助、小组合作等多维互动化解难点，并运用形成性评价工具（如核对清单、同伴互评表）即时反馈，引导学生在“做中学”，在“用中悟”。

  三、素养导向的教学目标体系

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、读、写核心地点名词：pool，shop，supermarket，library；以及活动短语：shopping，readingabook，swimming，playingbasketball。

  2.学生能够在听力中，准确抓取并匹配关于“人物（Who）-地点（Where）-活动（What）”的详细信息，理解对话主旨。

  3.学生能够熟练运用“Whereishe/she…？He/Sheisat/inthe….”和“Whatishe/shedoing？He/SheisV-ing.”的问答句式，以及“Wherearethey…？Theyareat/inthe….”“Whataretheydoing？TheyareV-ing.”的复数句式，就他人在公共场所的活动进行连贯、准确的问答与描述。

  4.学生能够尝试在教师提供的语言支架帮助下，用3-5个现在进行时的句子，描述一张给定的复杂场景图片或叙述自己周末某一时刻的见闻。

  （二）学习能力目标

  1.学生能学会利用1a中的图片和词汇进行听力前的预测，激活相关背景知识。

  2.学生能在听力中，有意识地采用“听前预测关键词-听中速记关键信息（如首字母）-听后核查与补全”的策略完成信息匹配任务。

  3.学生能通过小组合作，共同完成信息差任务或场景创造任务，培养协作探究能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过“地点-活动”的匹配与推断练习，培养学生的逻辑关联与合理想象能力。

  2.在描述复杂场景时，引导学生有序观察（如从左到右、由近及远），并尝试对人物活动进行基于证据的推断，发展观察力与批判性思维。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过谈论公共场所的活动，引导学生关注社区生活，培养积极健康的生活休闲观念。

  2.在模拟情景中，渗透在图书馆保持安静、在游泳池注意安全等公共场所行为规范与社会公德意识。

  3.鼓励学生乐于分享自己的生活瞬间，并尊重他人的生活方式，营造友好、包容的课堂氛围。

  四、教学重难点辩证剖析

  教学重点：

  1.社区场所名词及常见活动短语的掌握与运用。

  2.在真实交际语境中，熟练运用现在进行时对第三人称单复数（he/she/they）在特定地点的活动进行询问与回答。

  确立依据：词汇和句型是构建本课语言能力的基石。对第三人称的准确运用是学生从描述“我/我们”转向客观描述“他/她/他们”的关键，是实现交际功能拓展的核心，也是后续语言综合运用的前提。

  教学难点：

  1.动词现在分词不规则变化（如swimming，shopping）在听说快速反应中的准确产出。

  2.在听力理解中，同时处理、筛选并短期记忆多维度信息（人物、地点、活动）。

  3.在综合性口语产出任务中，整合新旧知识，进行有逻辑、有条理的连续描述，避免句式单一和逻辑混乱。

  突破策略：针对难点1，设计“快速反应”、“纠错小医生”等游戏化操练，强化肌肉记忆和听觉印象。针对难点2，实施分层听力任务设计（先听地点，再听活动，最后整体匹配），并教授简易速记符号。针对难点3，提供“描述魔方”（含连接词、开头句、方位词等）作为思维与语言支架，并通过示范和同伴互评引导学生优化表达。

  五、教学资源与技术支持矩阵

  1.多媒体课件：精心设计的PPT，包含高清场景图片、关键词句动画突出、听力材料音频嵌入、计时器、课堂活动指令与范例清晰呈现。

  2.音频材料：课本配套原声听力，以及教师根据学情自行录制的、语速与词汇稍作调整的补充听力材料。

  3.实物道具：若干代表不同地点（如图书馆借书卡、超市宣传单、游泳池泳帽）和活动（篮球、书本）的微型道具或卡片，用于情境创设和角色扮演。

  4.学习单：设计三阶学习单，包括“词汇激活图”、“听力策略任务卡”和“终极任务设计稿”。

  5.互动技术：利用班级优化大师或希沃白板的随机点名、小组计分、实时投屏功能，增强课堂互动性与趣味性。

  6.板书设计：采用思维导图式动态板书，中心为“Whatarepeopledoinginourcommunity？”，左侧分支展开地点词汇及图文，右侧分支展开核心句型及学生生成的重点句子。

  六、教学过程精细化设计与实施

  （一）主题境脉导入，激活旧知图式（预计时间：8分钟）

  活动一：视觉头脑风暴——“瞬时的世界”

  教师播放一段约60秒的蒙太奇短视频，快速闪现不同地点（家、公园、学校、街道、商场等）人们正在进行的各种活动。视频静音。

  教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo？Wherearethey？Whataretheydoing？Pleaseuse‘He/She/Theyare…ing.’”

  学生自由回答，教师快速复述学生的正确句子，并板书关键词如“athome，watchingTV；inthepark，running”等。此环节旨在以高强度视觉输入快速激活学生关于现在进行时的已有知识，并自然过渡到非家庭场景。

  活动二：猜谜游戏——“他们在哪儿？”

  教师出示只显示人物活动局部特写的图片（如只拍水中游泳的腿、只拍翻阅书页的手、只拍投篮的手腕）。

  教师提问：“Lookatthepictures.Whatishe/shedoing？AndWHEREishe/she？”

  引导学生用“Maybehe/sheisswimming.He/Sheisin/atthe…”进行猜测。当学生猜出“swimming”时，教师完整呈现游泳池图片，并清晰说出并板书：“Yes！Heisswimming.Heisatthepool.”同理引出“atthemall/shop（shopping）”，“inthelibrary（readingabook）”，“ontheplayground/inthesportscenter（playingbasketball）”。在此过程中，重点纠正和强化“swimming”，“shopping”的发音和拼写。

  设计意图：通过悬念式猜谜，极大激发学生好奇心和参与感。将新词汇（地点）与已知的活动动词紧密结合，在意义建构中自然输入新知识，符合“i+1”可理解性输入原则。动态板书开始构建本课主题网络。

  （二）词汇意义深植，构建联想网络（预计时间：7分钟）

  活动三：词汇图式拓展与分类

  呈现1a图片，但增加更多场所图片（如postoffice，cinema，restaurant）。教师提问：“Lookattheseplaces.Whatcanpeopleusuallydothere？”引导学生进行“地点-典型活动”配对。不仅限于课本短语，鼓励学生使用已学词汇扩展，如在“library”旁，可以补充“borrowingbooks，studying，writing”；在“pool”旁补充“playingwaterpolo，learningtoswim”。

  随后，开展“闪电分类”游戏：教师快速说出一个活动短语，学生需立即说出一个可能发生该活动的地点；反之，教师说地点，学生说活动。节奏由慢渐快。

  活动四：听音识地

  教师播放预先录制的不同地点的环境音（如超市广播声、图书馆翻书声、游泳池水花声、篮球场运球声）。学生闭眼倾听，抢答说出地点“It‘sthesupermarket/library/pool/playground.”并尝试说出完整句“Someoneisshopping/reading/swimming/playingbasketballthere.”

  设计意图：超越课本有限的词汇表，通过联想和分类，帮助学生构建个性化的、相互关联的语义网络，促进长时记忆。多感官（视觉、听觉）参与加深词汇印象。“闪电分类”锻炼学生的快速反应和词汇提取能力。

  （三）听力策略渗透，解构信息层次（预计时间：10分钟）

  活动五：聚焦1b-1c——策略指导下的听力实践

  第一步：听前预测（Pre-listening）。让学生观察1b的四幅小图，同伴讨论：“Whoarethey？（Jenny，John…）Wherearethey？WhatMIGHTtheybedoing？”引导学生用“MaybeJennyisatthe…，sheis…ing.”进行预测，并在学习单上记录关键词。此步骤旨在激活图式，明确听力目标。

  第二步：首听定位（Listeningforgist）。播放第一遍录音，指令为：“Justlistenandcheckyourprediction.Whichplaceiscorrectforeachperson？”学生初步核对地点信息。

  第三步：细听抓取（Listeningfordetails）。播放第二遍录音前，指令为：“Now，listencarefully.Whatexactlyiseachpersondoing？Writedownthekeywordsorthefirstletter.”教师可示范速记技巧，如“shopping”记作“sh”，“reading”记作“rd”。学生完成1c。

  第四步：听后核查与跟读（Post-listening）。呈现完整对话文本，学生对照自查。教师挑出重难点句进行讲解，如“IsJohnhere？”“No，heisn‘t.”的语境含义。然后播放录音，学生跟读，模仿语音语调，特别关注句子重音和连读。

  设计意图：将听力过程策略化、步骤化，改变了学生“盲目听”的状态。预测降低了听力焦虑，分层任务（先听地点后听活动）降低了认知负荷，速记指导提升了学习技能。跟读环节将听与说有机结合，内化语言节奏。

  （四）句型支架搭建，聚焦意义操练（预计时间：8分钟）

  活动六：从对话到句型——“信息询问站”

  基于1d的对话，教师提炼并板书核心问答句型框架：

  A：Whereis[Jenny]？

  B：Sheisatthe[library].

  A：Whatisshedoing？

  B：Sheis[readingabook].

  （以及复数形式：WhereareDaveandMary？Theyare…Whataretheydoing？Theyare…）

  教师与一名学生示范后，进行“链条问答”游戏：学生A向B询问关于C（另一名指定学生假设的位置和活动），B回答后，再作为A向C询问关于D的信息，依次类推。要求必须使用完整句子。

  活动七：图片快问快答——“周末快照”

  教师屏幕上快速轮换展示更为丰富的图片，每张图片包含多人在不同社区场所的活动。教师或指定学生提问：“Whereisthemanwithablueshirt？”“Whatarethetwogirlsunderthetreedoing？”学生需迅速定位并回答。此活动增加了信息搜寻的复杂度，更具挑战性。

  设计意图：从具体的对话中抽象出可迁移的句型框架，为学生自主表达提供支撑。“链条问答”和“图片快问快答”将机械的句型操练置于有信息差的准真实交际中，既保证了训练的密度和广度，又赋予了语言交流的意义。

  （五）任务驱动产出，实现综合应用（预计时间：10分钟）

  活动八：小组任务——“寻找失踪的伙伴”

  情境创设：周末，你和朋友们约好在市中心不同地方活动。现在，你想找到其中一位朋友一起看电影，但你不知道他/她具体在哪，在做什么。你需要打电话向其他朋友询问。

  任务流程：

  1.每组4人，每人抽取一张“身份卡”，卡片上写有自己所在的明确地点和正在进行的活动（地点和活动需超出课本，如“atthecinema，watchingasuperheromovie”；“intheteashop，drinkingmilktea”）。

  2.同时，每人获得一张“寻人卡”，上面写着你要寻找的朋友的名字（即组内另一成员）。

  3.学生需在组内通过用英语互相询问“Whereis…？”“Whatishe/shedoing？”，根据回答推断并找到自己要找的伙伴。

  4.最先正确找到伙伴并报告的小组获胜。报告需陈述：“Iamlookingfor[name].He/Sheisatthe[place].He/Sheis[activity].SoIwillgothere.”

  活动九：延伸表达——“我们的周末瞬时播报”

  任务完成后，教师邀请2-3个小组，将他们组内的四个人的活动串联起来，做一个小型的“周末瞬时播报”。教师提供语言支架提示：“It‘sasunnySaturdayafternoon.Peopleinourgroupareenjoyingtheirtime.[NameA]isatthe…He/Sheis…ing.[NameB]is…Look！[NameC]and[NameD]are…Theyare…ingtogether.Everyoneishavingfun！”

  其他小组作为听众，听完后可提问或补充。

  设计意图：“寻人”任务创造了真实的信息差和交际需求，学生必须运用本课核心句型和词汇进行有效沟通才能完成任务，是语言能力的综合检验和提升。后续的“播报”活动，鼓励学生将离散的句子组织成连贯的语段，是向书面表达过渡的桥梁，同时培养了学生的概括和表达能力。

  （六）总结评价反馈，布置分层作业（预计时间：2分钟）

  总结：教师引导学生回顾板书思维导图，共同总结本课所学重点词汇、句型及听力策略。可通过提问“Whatnewplacesdidwelearntoday？”“Howdoweaskaboutsomeone‘splaceandactivity？”进行梳理。

  评价：利用课堂互动积分，表彰在各个环节表现突出的小组和个人。教师口头给予过程性反馈，如“Ireallylikehowgroup3workedtogethertosolvetheproblem.”“Tom，yourpronunciationof‘swimming’isperfectnow！”

  分层作业：

  基础巩固层：1.抄写并默写本课地点名词和活动短语。2.听读1d对话至少3遍，并模仿录音进行背诵。3.用本课句型编写3组关于课本图片的问答对话。

  能力拓展层：1.绘制一幅“MyIdealSaturdayAfternoon”的漫画，并用4-5个现在进行时的句子描述图中人物（可以包括自己和家人朋友）在不同地点的活动。2.利用手机或录音设备，录制一段1分钟左右的“英语周末播报”，描述你家人当前或上个周末某一时刻分别在做什么。

  探究挑战层：通过网络或实地观察，记录一个真实公共场所（如小区花园、便利店）里人们的3种活动，用英文记录下来，并思考：这些活动体现了怎样的社区文化？与西方同类场所有何异同？（可用中文简述思考）

  七、教学板书动态生成设计

  板书采用中央辐射式构图，随教学进程动态生成。

  [中心]：Whatarepeopledoinginourcommunity？

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  |————[左侧分支：PLACES]————

  |●Pool（图片）

  |●Library（图片）

  |●Supermarket（图片）

  |●Shop/Mall（图片）

  |●（空白，学生补充如：Park…）

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  |————[右侧分支：QUESTIONSANSWERS]————

  |●Q：Whereishe/she？

  |A：He/Sheisat/inthe….

  |●Q：Whatishe/shedoing？

  |A：He/Sheis…ing.

  |●（下方延伸）

  |Q：Wherearethey？

  |A：Theyareat/inthe….

  |Q：Whataretheydoing？

  |A：Theyare…ing.

  |

  |————[下方区域：STUDENTS‘SENTENCES]————

  |（课堂中生成的优秀句子，如：）

  |“MaybeJennyisreadingastorybookinthelibrary.”

  |“Look！Theyareplayingbasketballhappilyontheplayground.”

  八、教学评估与反馈机制

  本课采用贯穿全程的形成性评估与终结性产出评估相结合的方式。

  1.