《枫树上的喜鹊》教学设计与指导（第一课时）

2/4《枫树上的喜鹊》教学设计与指导（第一课时）第一课时课时目标：1.认识“渡、荫”等10个生字，会写“母、游、戏、伞、姨、弟”6个字。2.朗读课文，能根据情境展开想象，体会“我”对喜鹊的喜爱之情。教学准备：1.教师：多媒体课件（含介绍喜鹊的视频、课文插图、教学需要的词语和句子）；田字格磁力贴。2.学生：完成自主学习单。读一读1.读读课文，标出自然段序号，把不认识的词语或者难读的句子圈画出来，多读几遍。2.这篇课文我读了（）遍，课文共有（）个自然段。我做得很认真，奖励自己一个笑脸吧！认一认1.下面这些词语我能认识（）个，全都会读就奖励自己一个笑脸吧！渡口绿荫遮蔽撑船拼音字母山冈懂得答案2.下面这些生字我能认识（）个，全都会读就奖励自己一个笑脸吧！渡荫蔽撑便拼母冈懂案想一想1.文中的“我”喜欢的是什么？2.“我”站在枫树下看到了什么呢？这些问题思考得认真就奖励自己一个笑脸吧！教学过程：活动一：猜谜人题，引发“喜欢”一、猜谜语，聊喜鹊1.出示谜语：嘴巴尖，尾巴长；黑脑袋，白胸膛：常在枝头把歌唱。提问：你知道这是什么动物吗？你能学学它的叫声吗？2.播放视频，介绍喜鹊。喜鹊是好运与福气的象征，深受人们的喜爱。古人的许多字画作品以喜鹊为主题寄托美好的寓意，如画“鹊登高枝”的图案，寓意节节向上，步步高升；画“喜上梅梢”的图案，象征着喜事来临；画一只獾和一只鹊在树上树下对望，意为“欢天喜地”。设计意图通过猜谜语、学喜鹊的叫声、看视频等方法创设丰富多彩的教学情境，引发学生对喜鹊的喜爱，将课文与生活联系起来，激发学生学习的兴趣。二、板书课题，齐读课题导入：喜鹊是我们的朋友，这节课我们一起读一篇有趣的文章，题目叫《枫树上的喜鹊》。活动二：合作学习，自主识字一、学生自由朗读课文要求：把字音读准，把句子读通顺，难读的地方多读几遍。二、自主交流，合作学习1.同桌互读生字和词语。（1）同桌互读词语。对照自主学习单，将词语部分互相读一读。（2）同桌互读生字，说说自己是用什么方法记住这些生字的。2.展示交流，激趣学习。（1）认读词语。①出示第一组词语：渡口、渡船、渡口边、渡口对岸、山冈。出示课文插图，指名学生将词语贴在相应的位置。②出示第二组词语：撑船、懂得、答案、游戏、拼音字母。读“撑船”：做做撑船、撑伞的动作，相机识记“撑”字。读“懂得”：提示学生“得”读轻声。读“拼音字母”：提示学生“拼”为前鼻音。（2）指导书写“母”字。①出示“母”字的演变过程。提问：仔细观察，你发现了什么？教师讲解：“母亲”是女性，最初的“女”字的字形像一位跪坐着的女子。女子成为母亲，加了两点，好像母亲跪坐着给孩子喂奶的样子。②学生跟着课件演示，书空“母”字。③教师范写，提示：竖折的折段向右出头；横折钩要写得略微向里折，一横是主笔，要写长。④学生练写。（3）指导书写词语“游戏”。①出示词语“游戏”，交流：认真观察这2个字，你发现了什么？②教师范写。提示：“游”字左边的“氵”和中间的“方”要写得瘦长，右边要略高一些，三部分要写得紧凑。“戏”字右边的斜钩要写得舒展，最后一笔是点。③学生练写。④展示、评价，评价后再练写。三、听读课文，感知内容教师范读课文，学生听读，思考：课文讲述的是“我”和谁的故事？活动三：品读句段，感受“喜欢”一、品读句子，初知“喜欢”1.过渡：课文讲了“我”和喜鹊的故事，喜鹊的家就在渡口旁的枫树上，这是一棵怎样的枫树呢？2.出示句子：它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫遮蔽了村里的渡口。3.关注读音，读好句子。给“荫、蔽”注上拼音，指名读，一起读。4.理解关键词，读好句子。（1）通过看图和联系生活实际理解“绿荫”的意思。（2）理解“遮蔽”的意思。①出示“蔽”在字典中的解释，提问：结合上下文，你认为“蔽”在这里的意思是哪一种呢？（第一种，意思是“遮、挡”）设计意图指导通过查字典、关联已有的知识，巧妙地运用“借助熟字猜词义”的方法理解“遮薇”一词的意思，并启发学生运用这种方法还可以理解本课的“称呼、看望、上升”等词语，使学生掌握这一类词语的特点及理解这类词语的方法。②发现词语的构词特点。回顾已知。以“泡泡”的形式出示文字，并配上学生说这句话的音频：我知道在“寻找”这个词中，“寻”和“找”意思相近，“寻”就是“找”的意思，其实“遮蔽”也可以用这种方法理解。发现特点：再读这个词语，你有什么发现？拓展识记：由两个意思相近的字组成的词语在本课还有很多。出示词语：称呼、看望、上升。学生读。③结合语境理解：为什么说枫树的绿荫遮蔽了渡口？（它好像一把很大又很高的绿色太阳伞）5.用扩词法读好短语“一把很大又很高的绿色太阳伞”。如：一把太阳伞、一把绿色太阳伞、一把很大又很高的的绿色太阳伞。6.指导读好句子。（1）提问：站在这很高很大的绿色太阳伞下，站在这浓浓的绿荫下，你有什么感觉？（2）指名读，读出喜欢的感受。7.指导书写生字“伞”：一撇一捺像伞面，下面的一点一撇一横像伞架，一竖则像伞柄。8.创设情境，齐读句子。引导：枫树就像一把太阳伞，为“我”遮挡烈日，为“我”遮风挡雨，站在枫树下，是这么地舒服，“我”非常喜欢它。学生齐读句子。设计意图尊重学情，从学生难读的句子入手，指导学生有层次地阅读，从读准确到理解关键词再到读出情感，让学生不仅能品读出文字的味道，还学会了读好句子的方法，并在读中体会作者的情感。二、寻找句段，发现“喜欢”1.过渡：从这个句子中我们读到了作者对枫树的喜欢，他还喜欢什么呢？2.出示自主学习提示：默读课文的第一至四自然段，想一想，“我”还喜欢什么？从哪些句子中感受到的？用“_____”画出这些句子。3.学生默读课文，找出相应的句段。教师提示默读要做到不出声。4.小组内交流。出示小组交流提示：（1）说一说“我”喜欢什么。（2）将找到的句子读给小组同学听，读出“喜欢”之情。（3）小组同学评评是否读出了“喜欢”的感受。5.全班交流，教师指导读好句子。我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。（1）抓住称呼，体会“喜欢”。①提问：你从哪儿体会到“我”对喜鹊一家的喜欢呢？②创设情境，启发想象。学生演示和“喜鹊阿姨”“喜鹊弟弟”打招呼的情景。清晨，我上学时，站在枫树下，我对喜鹊阿姨说…我对喜鹊弟弟说……傍晚，我放学了，站在枫树下，我对喜鹊阿姨说…我对喜鹊弟弟说……有时候，我到对岸去打柴，站在枫树下，我对喜鹊阿姨说……我对喜鹊弟弟说……（2）朗读指导：“阿姨”，“弟弟”，多亲切的称呼呀，就像“我”的家人一样，请朗读这个句子。设计意图本环节从扶到放，学生在教师指导下，找出表达“我喜欢”的句子，利用学习提示，自读自悟，积极主动地去探究文本。教师抓住关键词句，创设情境，引导学生想象，让学生在朗读中融情入境，感悟“我”对喜鹊一家的喜爱之情。自主、合作、探究的形式充分体现了学生的主体和教师的主导地位。三、合作朗读，感受“喜欢”1.提问：“我”多么喜欢枫树，喜欢喜鹊窝，喜欢喜鹊阿姨和喜鹊弟弟。第一至四自然段就有几个句子中含有“我喜欢”这几个字，谁能快速地把它们画出来？2.学生画出文中含有“喜欢”一词的句子。我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。我真是喜欢极了。3.配乐合作朗读第一至四自然段，读出“喜欢”之情。指名读4个含有“我喜欢”的句子，其他学生读其他句子。活动四：观察比较，书写生字一、指导书写“姨、弟”1.出示“姨”和“弟”，观察字形。“弟”和“姨”中都有“弓”，但要注意2个字中的“弓”形状不一样，“姨”中的“弓”的竖折折钩要微收，而“弟”中的竖折折钩略长：“弟”的第七笔撇和“姨”右边的撇不同。2.教师范写。提示：“姨”右边“夷”的笔顺是横、横折、横、竖折折钩、