《奥斯威辛没有什么新闻》名师教案1

3/3《奥斯威辛没有什么新闻》教学设计1教学目标评论1.理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。2.学生学会质疑-探究-展示的方式研读课文。3.使学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒;使学生能记住历史惨痛的教训,珍惜和平,抵制暴力与罪恶。2重点难点评论重点:罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受,表达自己的鲜明感情。难点:品味新闻中富有意蕴的句子的含义。3教学过程3.1第一学时3.1.1教学活动活动1【导入】导入课文、质疑题目评论给大家播报一则新闻。新华网波兰华沙10月22日电波兰奥斯威辛集中营年龄最大的幸存者安东尼·东布罗沃尔斯基2012年10月21日以108岁高龄辞世。据波兰奥斯威辛博物馆提供的消息,安东尼21日在波兰西滨海省小镇登布诺逝世,葬礼将于24日在当地举行。以上这则消息很好地体现了新闻讲求及时性、真实性和客观性的特点。今天我们一起来学习一篇特殊的新闻。看到这个标题,你的脑海中产生了怎样的疑问呢?(可能的回答——奥斯维辛为什么没有新闻?既然没有什么新闻,作者为什么还要写?既然没有什么新闻,那么文章又写了什么?)这节课我们的学习目标就是解决这些问题。(设计意图:1、对比导入,体现本文的不同之处。2、培养学生质疑能力,引起学生兴趣。3、学生自己板书问题,并当做本堂课的学习目标,调动学生的积极性。)活动2【活动】二、定点阅读、解决疑问评论1.请同学们速读课文第5段,筛选信息,回答第一个问题。明确:从那时起,奥斯维辛的惨状被人们讲过了很多次。2.请同学们速读课文第6段,回答第二个问题。明确:在访问这里之后,记者只有一种非写不可的使命感。3.既然非写不可,那作者罗森塔尔(板书:罗森塔尔)自然不会详写“奥斯维辛的惨状”,因为它已经“被人们讲过了很多次”。那么,罗森塔尔会把什么当做新闻的主要内容来写呢?请大家默读课文7-15段,寻找答案。要求用笔勾画,不动笔墨不读书。明确:把参观者在奥斯维辛访问时的感受当做主要内容来写。请同学们找出表现参观者感受的句子,并按你的理解将它分为两类。分好后,请大家与你的前后左右交流一下分类情况。请同学回答。师明确:可以分为直接写感受和通过反应(行动、表情、语言)写感受。可以分为写一群人的感受和写一个人的感受。可以分为实际的感受和假设的感受。(并举例说明。)给我们的写作启示:一定要从多个角度写你的主要内容,这样才不会让人觉得乏味。作者写参观者感受的好处是什么呢?明确:人们感情的变化,从侧面证明了集中营的恐怖,“是任何心智健全的人所无法想象的”,纳粹法西斯的暴行惨绝人寰,灭绝人性,令人发指!总结:写主观感受,这是本文区别于其他新闻的最显著特点。我们平时所见的新闻报道大部分是相对客观的,作者不能加入自己的主观情感。西方新闻界有一段时间专门提倡“零度写作”,完全以第三者的立场,冷眼旁观万千世界种种,结果反而很大程度丧失了新闻对读者的阅读吸引力。说到底,人究竟还是感情的动物。《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻“零度写作”原则,着眼细节,以冷峻的视角,深沉地描述了奥斯维辛集中营纪念馆。(普利策奖颁奖词节选)(设计意图:1、对于一般理解性问题,培养学生定点阅读,独立解决问题的能力2、对于较难理解性问题,培养学生合作探究,概括分类的能力。3、在学生反复的读,与合作探究基础上,引导学生学习这种带主观感受而有张力的写法。)活动3【活动】选点阅读、体会情感评论罗森塔尔有意识地写到了几处与灰暗色调形成强烈反差的细节,请你找出并试着赏析。学生可能找到的句子的分析:(作者用了“可怕”“居然”来形容奥斯维辛的现状,表现出一种难以接受的情绪。眼前越是“难以置信”,就越反衬出那段历史的黑暗、恐怖。于冷嘲热讽中寄托着人们对法西斯行径的惊恐与痛恶。毒气室、焚尸炉与雏菊花分别是摧毁生命和新生生命的象征,形成强烈反差,作者将这两种反差极大的事物放在一起,组合成一幅令人难忘的画面,它昭示人们:生命的绽放是人世间最美好的事情,对生命的戕害是最恶劣的罪行。也可能表达了作者对纳粹的讽刺:纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。一个如此美丽、鲜活的姑娘,却在法西斯的集中营中被残忍地杀害,这种强烈的反差,增强了悲剧感,这不由得激起读者对法西斯的痛恨;另一方面,这位姑娘“温和地微笑着”,面对着死亡,她没有痛苦的表情,没有凄惨的泪水和恐惧的神色,这是生命的坚韧、顽强、乐观,是对生死的超脱,她在绝境之中仍不泯灭对美好希望的向往,彰显了一种人性的光辉。即使最黑暗的地方也已经充满阳光,毁灭生命的地方也已经生机盎然。要珍惜这和平与美好,不要让灾难重来。)(设计意图:让学生理解对照鲜明,让人回味无穷的对比写法。)