2026年春季六年级下册语文教学工作计划

2026年春季六年级下册语文教学工作计划2026年春季六年级下册语文教学工作计划

指导思想

以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，全面落实立德树人根本任务，遵循高年级学生认知发展规律，围绕“人文主题"与“语文要素”双线组元，扎实推进语文教学改革。注重学生语文核心素养的全面提升，强化阅读与表达能力的培养，做好小学与初中语文学稳过渡，为学生终身发展奠定坚实基础。

学情分析

六年级学生经过小学前五年的学习，已具备较强的独立识字能力和一定的阅读理解能力，能初步把握文章主要内容，体会思想感情。但在以下几个方面仍有提升空间：

阅读方面：部分学生阅读深度不够，缺乏个性化理解和见解；浏览能力有待加强；整本书阅读经验不足。

习作方面：部分学生写作内容空洞，缺乏真情实感；表达条理不清；错别字较多。

口语交际方面：部分学生胆小怯场，当众表达能力较弱；倾听习惯有待培养。

学习习惯方面：部分学生学习兴趣有所减弱，主动学习意识不强。

本学期是小学阶段的最后一个学期，既要完成新课教学任务，又要做好总复习和毕业测评准备，同时要关注学生的心理变化，做好与初中学习的衔接。

教材分析

（一）教材基本结构

本册教材共设计六个专题，依次为：民风民俗、外国文学名著、作文单元（自己的真情实感）、理想与信念、科学精神、综合性学习：难忘小学生活。其中第六组为综合性学习。

全册共有课文17篇（精读12篇，略读5篇），口语交际3次，习作5次，安排“古诗词诵读"板块（共10首古诗），生字书写120个（六年级不再安排认读字）。

（二）教材主要特点

选文更多考虑名家名篇：选入老舍、沈从文、朱自清、史铁生、丹尼尔·笛福、马克·吐温等中外名家作品，文学味儿浓。

专题更多考虑读写点：每个专题都明确了读写训练重点。

内容更多考虑过渡与衔接：在结构与呈现方式上向初中教材过渡，如安排名著导读与片段欣赏、初步接触议论文、单独编排古诗词诵读等。

（三）各单元语文核心素养要求

第一单元：民风民俗

了解不同地区的风俗习惯，感受民族文化的独特魅力；

学习作者详写和略写的方法，能在习作中合理安排材料。

第二单元：外国文学名著

能借助作品梗概把握名著的主要内容；

能就印象深刻的人物和情节表达自己的感受；

选择读过的一本书，学习写作品梗概的方法。

第三单元：自己的真情实感

体会作者如何通过具体事例和细节描写表达真情实感；

学习在习作中流露真实情感，做到内容具体、感情真实。

第四单元：理想与信念

能通过关注人物的外貌、神态、言行的描写，体会人物的品质；

能借助相关资料，加深对课文的理解；

感受革命先辈的崇高精神和坚定信念。

第五单元：科学精神

能概括文中事例，体会课文用具体事例说明观点的两种方法；

能展开合理想象，写出奇特而令人信服的科幻故事；

感受科学家们伟大成就背后所透出的科学精神。

第六单元：难忘小学生活（综合性学习）

能综合运用掌握的方法，收集、筛选和分类整理资料；

能策划简单的校园活动，撰写活动策划书；

通过回忆往事、依依惜别等活动，表达对小学生活的眷恋之情。

教学目标

（一）识字写字

会写常用汉字120个，能独立识字；硬笔书写楷书，行款整齐，书写美观，有一定速度；能用毛笔写楷书，体会汉字结构之美；养成良好的书写习惯。

（二）阅读

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息；能联系上下文和自己的积累，推想词句意思，体会表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者思想感情，初步领会文章基本的表达方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，能描述印象深刻的场景、人物、细节，表达自己的感受；诵读优秀诗文，注意通过声调、节奏等体味作品内容和情感；课外阅读总量不少于100万字。

（三）习作

能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；能根据表达需要分段表述，正确使用常用标点符号；能修改自己的习作，主动与他人交换修改；懂得写作是为了自我表达和与人交流。

（四）口语交际

与人交流能尊重和理解对方；乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述；表达有条理，语气、语调适当；注意语言美，抵制不文明的语言。

教学重难点

教学重点：

识字写字的规范与速度；阅读中体会情感、把握结构、形成见解；习作中表达真情实感，做到内容具体；浏览能力的培养与整本书阅读指导；综合性学习的组织与实施。

教学难点：

阅读中形成个性化见解，敢于提出自己的看法；习作中细节描写与情感表达的有机结合；议论文等新文体的初步感知与理解；小学与初中学稳过渡；毕业复习的系统性与针对性。

教学措施

（一）识字写字

结合课文生字，帮助学生总结、归纳、辨析相近或相类的字；不脱离语言环境进行字词解释，不作词性、词类分析；写字时参考“词语盘点”，尽量结合词语来写；在正确、美观的基础上，逐步要求有一定速度；关注学生习作中的错别字，及时纠正。

（二）阅读教学

把握“读"与“讲”的关系：高年级重点抓好默读，保证每分钟不少于300字；朗读选取值得积累和体验的段落，讲究层次和实效。

注重对课文的形象感受：充分发挥朗读的熏陶感染功能，从“客观"分析走向入情入境的体验和感悟；适当使用教学媒体，防止图解文本。

从课文中学习表达方法：引导学生关注遣词造句、布局谋篇，细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。

掌握提问的技巧：少提小问题，多提大问题；少提事实性问题，多提诠释性问题；少提认同性问题，多提批判性问题；设计好关键性问题，给学生提供较大的自主学习空间。

突出课文学习的重点：根据每篇课文的特点确定教学重点，避免面面俱到。

用好课后题和连接语：引导学生质疑问难，突出单元学习重点。

落实“三位一体”阅读体系：将教读、自读、课外阅读有机结合，课内教方法，课外促迁移。

（三）习作教学

结合单元知识积累，注重由读到写的迁移；创设真实写作情境，激发表达欲望；引导学生观察生活，积累素材；注重写作过程的指导，鼓励互评互改；每单元安排一次习作讲评，提升写作质量；建立写作档案，记录成长轨迹，学期末进行优秀习作展评。

（四）口语交际教学

依据不同的口语交际类型，设计符合交际话题的情境；有侧重点地培养学生的倾听、表达或应对能力；多给学生创造当众表达的机会，重视引导学生成段表达；在日常教学中渗透口语交际训练，关注学生日常生活中的交际品质。

（五）综合性学习

围绕“难忘小学生活"主题，组织学生开展回忆、整理、展示等活动；指导学生制订活动计划，搜集资料，整理信息；鼓励合作学习，提升综合实践能力；组织毕业联欢会、制作成长纪念册等展示活动，增强仪式感。

（六）古诗词诵读教学

不必占用过多课堂时间进行讲解；利用注释了解诗词的大致意思，重点在背诵积累；组织古诗词交流活动，激发学习兴趣；结合节日、季节等特点，适时拓展相关古诗词。

（七）分单元核心素养落实措施

第一单元（民风民俗）

引导学生关注课文中的风俗描写，体会作者的情感态度；在习作中指导学生选择家乡最具特色的风俗，运用详写和略写的方法进行表达。

第二单元（外国文学名著）

以《鲁滨逊漂流记（节选）》为例，指导学生借助梗概把握名著主要内容；组织“同读一本书”交流活动，鼓励学生就印象深刻的人物和情节表达自己的感受；在习作中指导学生学写作品梗概。

第三单元（自己的真情实感）

通过《匆匆》《那个星期天》等课文，引导学生体会作者如何表达真情实感；在习作指导中，帮助学生回忆生活中的真实经历，用具体事例和细节描写表达情感。

第四单元（理想与信念）

引导学生关注课文中人物的外貌、神态、言行描写，体会人物品质；补充相关历史资料，帮助学生加深对课文的理解；结合革命传统教育，组织主题交流活动。

第五单元（科学精神）

引导学生概括文中事例，体会用具体事例说明观点的方法；在习作中指导学生展开合理想象，创作科幻故事；结合课文内容，组织科学精神主题讨论。

第六单元（综合性学习）

指导学生综合运用资料搜集、筛选、整理的方法，制作成长纪念册；组织学生策划毕业联欢会，撰写活动策划书；通过回忆往事、依依惜别等活动，表达对小学生活的眷恋之情。7

提升教学质量的方法与措施

（一）优化教学设计，提升课堂实效

精准解读教材：深入研读教材编写意图，明确每单元的人文主题与读写训练点；设计有层次的教学活动；围绕“整体感知—精读品味—拓展延伸"设计教学流程；注重教学反思：每单元结束后进行教学复盘，调整后续教学策略。

（二）强化阅读指导，提升阅读素养

推进整本书阅读：结合第二单元名著导读，指导学生阅读《鲁滨逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》等整本书；加强阅读策略指导：在教学中渗透预测、提问、批注、概括、浏览等阅读策略；开展阅读展示活动：每月组织一次“阅读分享会”，鼓励学生用多种形式展示阅读成果；培养浏览能力：设计信息搜集任务，训练学生快速获取信息的能力。

（三）细化写作指导，提升表达能力

搭建写作支架：提供写作范例、思维导图、词语库等支持，降低写作难度；强化过程指导：重视写作前的素材积累与思路梳理，写作后的修改提升；鼓励真情表达：引导学生关注生活、关注内心，写真实的事、说真心的话；加强书写训练：在正确、美观的基础上，逐步提高书写速度。

（四）关注个体差异，实施分层教学

分层设标：根据学生语文基础设置基础性、发展性、挑战性三级目标；分层施教：课堂提问、作业布置、评价方式等方面体现分层；个别辅导：对学困生加强基础训练与心理疏导，对优等生提供拓展阅读与写作挑战。

（五）做好中小衔接，平稳过渡

了解初中语文教学特点：通过听课、研讨等方式了解初中语文教学要求；培养学生自主学习能力：逐步减少对教师的依赖，学会独立阅读、独立思考；加强文言文启蒙：通过《文言文二则》等课文，初步感知文言文特点；初步接触议论文：通过《为人民服务》《真理诞生于一百个问号之后》等课文，感受论说文体特点；培养记笔记的习惯：指导学生学会记录重点、整理知识。

（六）加强教学评价，促进持续发展

多元化评价：采用教师评价、学生自评、同伴互评相结合的方式；形成性评价：通过课堂观察、作业分析、单元检测等方式及时反馈；激励性评价：设立“阅读之星"进步之星”等荣誉称号，激发学习热情；毕业测评准备：关注本地区毕业测评动向，适当补充教学内容。

（七）家校协同，形成教育合力

加强沟通交流：通过家长会、家校联系本等方式，向家长介绍教学重点；引导家庭阅读：鼓励家长与孩子共读一本书，营造良好家庭阅读氛围；关注心理健康：与家长共同关注学生毕业前的心理变化，做好疏导工作；指导家庭复习：向家长提供科学的复习指导建议，避免过度焦虑。

（八）落实单元读写训练重点的专项措施

单元导读课明确目标：每单元开始前，利用导语和单元提示，让学生明确本单元的读写训练重点，形成学习期待。

精读课文落实方法：在精读课文教学中，紧扣单元读写训练点，引导学生感悟方法、习得策略。

略读课文迁移运用：在略读课文教学中，鼓励学生运用本单元所学方法进行自主阅读，实现能力迁移。

习作教学整合训练：将单元读写训练重点有机融入习作教学，做到读中学写、以读促写。

单元整理归纳提升：利用“语文园地"中的“交流平台”“词句段运用”等板块，对本单元读写方法进行梳理归纳，形成系统认识。

课外阅读拓展延伸：结合单元主题推荐课外阅读篇目，引导学生在更广阔的阅读中巩固和运用所学方法。

评价方式

过程性评价与终结性评价相结合：注重课堂表现、作业完成、合作学习、阅读积累等方面；每单元进行一次单元检测；及时反馈教学效果；

建立学生成长档案：收集代表性作业、习作、阅读记录等；

鼓励学生自我评价与互评：提升学习主动性；

毕业模拟测评：适当安排毕业模拟考试，帮助学生适应毕业测评形式。

教学资源准备

教材教参类：教科书、教学参考书、课程标准；

拓展阅读类：《鲁滨逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》等名著青少版、古诗文诵读读本；

多媒体资源：课文朗读音频、教学课件、相关影视资料（如《张思德》等）；

书写工具：书法练习本、毛笔、墨汁；

综合性学习材料：成长纪念册制作材料、毕业联欢会道具等；

复习资料：分类复习题、模拟试卷、知识梳理手册。

教学反思与调整

每周进行一次教学反思：记录教学得失，及时调整教学策略；

关注学困生转化：建立学困生档案，实施个性化辅导；

根据毕业测评动向调整复习内容：关注本地区毕业测评特点，有针对性地补充教学内容；

关注学生心理状态：毕业前夕加强心理疏导，缓解考试焦虑；

加强与初中教师的交流：了解初中语文教学要求，做好衔接准备。

本学期是小学阶段的最后一个学期，承载着总结提升与平稳过渡的双重使命。我们将以学生为中心，注重方法指导与能力提升，强化语言实践与思维训练，在完成新课教学的同时，做好系统复习和毕业测评准备。通过扎实的教学与丰富的活动，激发学生学习语文的兴趣，提升综合素养，为初中语文学习奠定坚实基础，为小学生活画上圆满的句号。

2025–2026学年度第二学期六年级语文（下册）教学进度表

周次时间教学内容备注

第1周3月2日-3月6日《北京的春节》（3）《腊八粥》（2）书法展评（1）假期读书交流会（2）

第2周3月9日-3月13日《古诗三首》（2）《藏戏》（1）《口语交际》（1）《习作》（2）课外阅读（1）书法（1）

第3周3月16日-3月20日《语文园地》（2）《鲁滨逊漂流记（节选）》（2）《骑鹅旅行记（节选）》（1）《汤姆·索亚历险记（节选）》（1）课外阅读（1）书法（1）

第4周3月23日-3月27日《口语交际》（1）《习作》（2）《语文园地》（2）《快乐读书吧》（1）课外阅读（1）书法（1）

第5周3月30日-4月3日《匆匆》（3）《那个星期天》（2）课外阅读（1）书法（1