2025-2026学年李白重做教学设计语文

-2026学年李白重做教学设计语文讲授人课时序号课题内容教学时间设计意图一、设计意图立足统编版语文教材八年级上册第三单元，结合李白《渡荆门送别》《送友人》等诗作，通过诵读品味、意象赏析与知人论世，引导学生把握李白诗歌的浪漫主义特色与豪放情感。联系学生生活体验，理解其诗歌中的家国情怀与人生哲思，培养古典诗歌鉴赏能力，激发对盛唐气象的文化认同，落实语文核心素养中“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的要求。核心素养目标二、核心素养目标通过诵读李白《渡荆门送别》《送友人》等诗作，积累诗歌手法与语言素材，提升语言建构与运用能力；分析诗歌意象与情感脉络，发展逻辑思维与审美鉴赏能力；感受李白诗歌的浪漫主义风格与豪放情感，提升审美鉴赏与创造水平；理解盛唐气象下李白的家国情怀与人生哲思，增强文化传承与理解意识。学习者分析三、学习者分析学生已掌握李白《静夜思》《望庐山瀑布》等诗作，对其“诗仙”形象及夸张、比喻等手法有初步感知，学过《送杜少府之任蜀州》等送别诗，了解送别诗基本情感基调。学生对李白的浪漫想象与豪放风格兴趣浓厚，诵读热情高，能通过关键词句初步把握情感，但深层意象分析能力不足，合作探究中易依赖教师引导。可能面临困难：难以体会《渡荆门送别》中“山随平野尽”的时空张力，混淆豪放与悲凉的情感层次，对“万里送行舟”中含蓄的乡愁理解不深，且易忽略盛唐背景对李白诗歌气象的影响。教学资源准备四、教学资源准备教材：统编版语文八年级上册，确保每位学生人手一册，含《渡荆门送别》《送友人》等李白诗作。辅助材料：准备李白诗歌朗诵音频、长江荆门段实景图片、盛唐文化背景视频，助力意象感知与情感体会。实验器材：无。教室布置：设置分组讨论区，摆放多媒体设备，展示李白画像及诗作关键词，营造诵读探究氛围。教学过程1.导入（约5分钟）

回顾旧知：引导学生回忆已学李白诗作《静夜思》《望庐山瀑布》，提问“这些诗让你感受到李白怎样的风格？”结合《送杜少府之任蜀州》，回顾送别诗“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的缠绵与本课李白送别诗的差异，引发思考。

情境激趣：展示长江荆门段实景图片，配乐朗诵《渡荆门送别》片段，提问“如果你是李白，面对这样的山水，会写下怎样的诗句？”激发学生对诗歌意境的探究欲。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：介绍李白生平（701-762），强调其“盛唐浪漫主义代表”身份，结合盛唐背景视频，说明其诗歌“豪放飘逸、想象奇特”的特点。

举例说明：逐句分析《渡荆门送别》，“山随平野尽，江入大荒流”通过“随”“入”的动态词，勾勒山势渐消、江水奔涌的空间变化；“月下飞天镜，云生结海楼”以“飞”“结”展现月映江面的如镜之美与云彩变幻的奇幻，引导学生体会“以动写静”的手法。过渡到《送友人》，“青山横北郭，白水绕东城”以“横”“绕”勾勒静态景物中的离别氛围，“浮云游子意，落日故人情”以“浮云”“落日”象征漂泊与不舍，对比两首诗意象选择的异同。

互动探究：小组讨论议题“两首诗如何通过景物描写表达送别情感？”，每组选取1-2句诗句分析，教师巡视指导，引导学生结合“意象—情感—手法”逻辑梳理，小组代表发言后教师总结：李白借壮阔山水抒豪情，借寻常景物寄深情，体现“景中含情”的浪漫主义风格。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

（1）诵读比赛：分组配乐朗诵两首诗，要求读出“山随平野尽”的开阔与“浮云游子意”的怅惘，互评节奏与情感把握。

（2）仿写练习：模仿“山随平野尽，江入大荒流”的动态描写，用“____随____，____入____”句式写一句景物描写，体现空间变化。

（3）情感辨析：给出“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》），让学生对比《送友人》中“挥手自兹去，萧萧班马鸣”，分析情感基调的相似与不同。

教师指导：针对仿写中“静态动词使用不当”问题，举例“风过林梢动，月映水面平”；针对情感辨析，提示“两首都含依依不舍，但‘唯见长江天际流’更显悠远，‘萧萧班马鸣’则以声衬情，更显苍凉”，强化学生对情感层次的理解。

4.课堂小结（约5分钟）

师生共同梳理：李白诗歌通过“雄奇意象+动态描写+象征手法”，将个人情感与盛唐气象融合，形成独特的浪漫主义风格。布置作业：背诵两首诗，为《渡荆门送别》绘制一幅“山水送别图”，标注关键意象。教学资源拓展拓展资源：

1.诗作拓展：补充李白《行路难》（其一）“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，对比《渡荆门送别》中“仍怜故乡水，万里送行舟”，感受其诗中“豪迈与乡愁交织”的情感特质；引入《早发白帝城》“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，体会“动态描写”的连贯性，深化对“江入大荒流”中“入”字动态美的理解。

2.背景拓展：结合盛唐时期经济繁荣、文化开放的时代背景，补充唐代“漫游”风气（如李白“仗剑去国，辞亲远游”），说明其诗歌中“壮游意象”的来源；关联教材中《送杜少府之任蜀州》的“海内存知己，天涯若比邻”，对比王勃的“开阔豁达”与李白的“豪放中见深情”。

3.手法拓展：归纳李白诗歌“夸张手法”（如“飞流直下三千尺”）、“象征手法”（如“浮云游子意”），结合《送友人》中“萧萧班马鸣”的“以声衬情”，分析其如何通过景物烘托情感。

4.文化拓展：引入“盛唐气象”概念，补充边塞诗（如王昌龄“秦时明月汉时关”）与山水诗（如王维“空山新雨后”）的代表作，说明李白诗歌融合了边塞的雄浑与山水的空灵，形成独特浪漫风格。

拓展建议：

1.意象专题探究：收集李白诗中“月”（如《静夜思》“举头望明月”）、“水”（如《将进酒》“黄河之水天上来”）、“山”（如《蜀道难》“上有六龙回日之高标”）的意象，制作“意象分类表”，分析其象征意义（月表思乡、水表时光、山表险阻），理解其诗歌中“意象群”的情感指向。

2.对比阅读实践：对比李白《送友人》与王维《送元二使安西》“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，从“景物选择”（青山白水vs柳色新雨）、“情感表达”（豪放中见怅惘vs缠绵中见悲凉）两方面，撰写短评，体会不同诗人送别诗的风格差异。

3.地理与文学结合：查阅荆门山的地理位置（位于湖北宜昌，长江三峡出口），结合“山随平野尽”的描写，绘制“长江荆门段地形示意图”，标注“平野”“大荒”的位置，理解诗句中“空间转换”的地理依据。

4.创作仿写练习：模仿李白“动态描写”手法，用“____随____，____入____”句式（如“云随天际远，风入袖中凉”）描写校园景物；模仿“意象组合”手法，用“浮云”“落日”“班马”等意象，创作一首四句送别短诗，注意“景中含情”。

5.主题朗诵会：分组准备李白送别诗朗诵（《渡荆门送别》《送友人》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》），通过语速、停顿、重音的变化，表现“开阔”“怅惘”“悠远”等不同情感，录制音频并互评，深化对诗歌情感基调的把握。典型例题讲解1.分析《渡荆门送别》中“山随平野尽，江入大荒流”的意象特点及作用。

答案：以“山”“江”“平野”“大荒”等壮阔意象，勾勒空间转换的动态画面，“随”“入”赋予景物流动感，展现诗人离开蜀地后视野的开阔与豪迈心境，暗含对未来的憧憬。

2.《送友人》中“浮云游子意，落日故人情”运用了什么手法？请简要分析。

答案：象征手法。“浮云”象征游子漂泊不定，“落日”象征故人依依不舍，通过自然意象寄托离别之情，含蓄隽永，深化了送别的惆怅与深情。

3.对比《渡荆门送别》与《送友人》在情感表达上的异同。

答案：同：均含离别之情，展现李白诗歌的豪放底色。异：《渡荆门送别》以壮阔山水抒豪迈与憧憬，《送友人》以寻常景物寄深情与怅惘，后者情感更显细腻缠绵。

4.赏析“月下飞天镜，云生结海楼”的动态描写。

答案：“飞”字写出月亮倒映江面如镜般流动的奇幻，“结”字描绘云彩层叠如海楼的动态变化，以动写静，赋予静态景物灵动的美感，体现浪漫主义想象。

5.“仍怜故乡水，万里送行舟”中“怜”字有何妙处？

答案：“怜”字直抒胸臆，将故乡水拟人化，赋予其送别的情感，既表达对故乡的眷恋，又暗含诗人对行舟的牵挂，情感真挚动人。反思改进措施（一）教学特色创新

1.跨学科融合，将地理知识与诗歌意象结合，让学生通过绘制长江荆门段地形图，直观理解“山随平野尽”的空间转换，增强诗歌地理依据的感知。

2.情境化创作设计，仿写“动态描写”句式，引导学生用“____随____，____入____”句式描写校园景物，将抽象手法转化为具体实践。

（二）存在主要问题

1.学生对李白诗歌中“豪放与乡愁交织”的情感层次把握不足，易将《