2025-2026学年自然资源单元教学设计

2025-2026学年自然资源单元教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析一、教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版七年级地理上册第三章《自然资源的基本特征》，包括自然资源的概念、类型（可再生与非可再生）、分布特征及合理利用的重要性。2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已学地球自然环境（气候、地形等），自然资源是自然环境的组成部分，可结合已有自然环境知识理解资源分布与自然条件的关系，建立“自然环境—自然资源—人类活动”的逻辑联系。核心素养目标分析二、核心素养目标分析1.人地协调观：通过自然资源合理利用的学习，树立保护资源的意识，理解人类活动与资源可持续发展的关系。2.综合思维：结合自然环境知识，综合分析自然资源类型、分布特征及成因，培养多要素联系思维。3.区域认知：运用区域案例，认识不同区域资源分布差异，理解资源与区域发展的关联。4.地理实践力：通过资源利用案例分析，提升合理利用和保护资源的实践思考能力。学情分析三、学情分析七年级学生刚接触地理学科，对自然环境（气候、地形等）有初步认知，但自然资源概念、类型及分布的系统理解不足，知识呈现碎片化，难以将自然环境与资源分布建立逻辑联系。观察能力较强，能识别简单地理现象，但综合分析资源分布成因（如气候、地形对水资源的影响）的能力较弱，抽象思维需借助案例和地图提升。多数学生有环保意识，但对“资源合理利用”的深度思考不足，人地协调观念需进一步强化。课堂参与积极，偏好直观教学，依赖具体案例理解抽象概念，影响本节课对资源特征及可持续利用的探究效果，需结合已有自然环境知识引导其构建“自然环境—自然资源—人类活动”的思维框架。教学资源四、教学资源硬件资源：多媒体投影仪、交互式电子白板、实物展台；软件资源：PPT课件（含自然资源类型分布图、案例图表）、地理信息系统（GIS）简化版软件、互动课堂答题系统；课程平台：学校在线教学平台（学习通/钉钉班级群）；信息化资源：中国自然资源分布电子地图、可再生与非可再生资源案例视频片段、卫星遥感影像（展示资源分布与地形气候关系）；教学手段：地图分析法、案例教学法、小组合作探究、情境模拟（资源利用决策活动）。教学过程五、教学过程（一）导入新课（5分钟）同学们，早上起床后，你们用了哪些自然资源？刷牙时用的水，吃饭时吃的粮食，写字用的纸，这些都与自然资源密切相关。今天我们就来学习第三章《自然资源的基本特征》，看看什么是自然资源，它们有哪些类型，以及我们该如何合理利用它们。（二）新课讲授-自然资源的概念（10分钟）同学们，请看课本第63页，自然资源的概念是什么？对，是“人类从自然界中直接获得，并用于生产和生活的物质和能量”。比如，我们呼吸的空气、饮用的淡水、取暖的煤炭，都是自然资源。我再问大家，你们觉得太阳能是不是自然资源？是的，因为太阳能来自自然界，我们可以用它发电，属于自然资源。那你们家种的蔬菜呢？也是，因为它是从自然界中生长出来的，供我们食用。所以，自然资源的核心是“直接从自然界获得”和“用于生产和生活”。（三）新课讲授-自然资源的类型（15分钟）同学们，自然资源可以分为可再生资源和非可再生资源两类。请看课本第64页，可再生资源是指“可以在短时间内更新、再生，或者能够循环使用的资源”。比如，森林、水资源、太阳能，它们可以再生或者循环使用。非可再生资源是指“形成、再生非常缓慢，相对于人类历史而言，几乎不可再生的资源”。比如，煤炭、石油、天然气，它们需要几千万年甚至上亿年才能形成，用一点就少一点。现在，我给大家举几个例子，请你们判断是可再生还是非可再生：森林、铁矿、风能、天然气。对，森林是可再生，铁矿是非可再生，风能是可再生，天然气是非可再生。同学们再想一想，我们日常生活中还有哪些资源是可再生的？比如，农田里的庄稼，每年都可以种植，对，是可再生的。那你们用的铅笔呢？铅笔是用木材做的，木材来自森林，森林是可再生的，所以铅笔属于可再生资源。但铅笔的笔芯是石墨，石墨是非可再生资源，所以铅笔是混合资源，但我们主要看它的主要来源。（四）新课讲授-自然资源的分布特征（15分钟）同学们，自然资源的分布不是均匀的，它与自然环境密切相关。请看课本第65页图3.2“中国水资源分布图”，你们能看出中国水资源的分布特点吗？对，南方多，北方少；东部多，西部少。为什么会有这样的分布呢？因为南方降水多，北方降水少；东部临海，降水多，西部深居内陆，降水少。再来看土地资源，课本第66页图3.3“中国土地资源分布图”，耕地主要分布在东部季风区的平原、盆地，因为这里地形平坦，土壤肥沃，气候适宜；草地主要分布在西部内陆的高原、山地，因为这里降水少，适合牧草生长；林地主要东北、西南的山地，因为这里气候湿润，森林茂密。所以，自然资源的分布受地形、气候等自然条件的影响，具有明显的地域差异。（五）新课讲授-自然资源的合理利用（20分钟）同学们，自然资源是人类生存和发展的重要基础，但如果我们不合理利用，就会面临资源短缺的问题。比如，北方地区缺水，有些地方过度开采地下水，导致地面沉降；南方地区虽然水资源多，但污染严重，也影响使用。请看课本第67页“资源短缺的原因”，主要有：人口增长，需求增加；资源浪费严重；资源污染和破坏。那么，我们该如何合理利用自然资源呢？首先，要节约资源，比如随手关灯、节约用水；其次，要保护资源，比如植树造林、防止水土流失；再次，要开发新能源，比如太阳能、风能，减少对非可再生资源的依赖。课本第68页的“南水北调”工程，就是解决北方缺水问题的措施，把南方的水调到北方，实现水资源的合理配置。同学们，你们觉得在生活中，我们可以做哪些事来节约水资源？对，用淘米水浇花，及时关水龙头，洗澡时间不要太长。这些都是我们能做到的。（六）小组探究活动（20分钟）同学们，现在我们分成四个小组，每组探究一个区域的资源问题及合理利用措施。第一组探究华北地区，华北地区缺水严重，你们分析原因并提出解决措施；第二组探究西北地区，西北地区土地荒漠化严重，分析原因并提出解决措施；第三组探究长江流域，长江流域水资源丰富，但洪涝灾害频繁，分析原因并提出解决措施；第四组探究家乡所在的区域，分析家乡的主要资源及利用情况。现在开始讨论，10分钟后每组派代表发言。（学生讨论，教师巡视指导，每组发言后教师点评）第一组：华北地区缺水的原因是降水少，人口多，工农业用水量大，浪费严重。措施有：南水北调、节约用水、发展节水农业。第二组：西北地区荒漠化的原因是气候干旱，过度放牧、过度开垦。措施有：退耕还林还草、合理放牧、建设防护林。第三组：长江流域洪涝的原因是降水集中，中下游地区地势低平，围湖造田。措施有：修建水库、加固堤防、退田还湖。第四组：家乡在南方，水资源丰富，但有些工厂污染河流，措施有：治理污水、禁止乱排、保护水源地。同学们分析得很好，每个区域都有自己的资源问题，我们要因地制宜，合理利用和保护资源。（七）课堂总结（5分钟）同学们，今天我们学习了自然资源的基本特征，包括概念、类型、分布和合理利用。自然资源是自然环境的组成部分，它们的分布受自然条件影响，具有地域差异。我们要树立人地协调的观念，合理利用和保护自然资源，实现可持续发展。希望大家在生活中都能成为资源保护的小卫士。（八）作业布置（5分钟）同学们，今天的作业有两项：第一，调查你家一周的用水情况，计算人均用水量，提出节水建议；第二，绘制家乡主要资源分布简图，并分析其分布特点。下节课我们分享作业成果。教学资源拓展拓展资源：

1.**自然资源的分类深化**

教材中按可再生性分为两类，实际应用中可补充按属性（矿产、土地、水、气候、生物、海洋）及利用方式（直接利用、间接利用）的分类，帮助学生建立多维度认知框架。例如，太阳能既是可再生资源，也属于气候资源；森林既是生物资源，也提供土地生态功能。

2.**全球资源分布典型案例**

结合教材中国资源分布图，拓展全球视角案例：中东石油资源占全球储量60%，但水资源极度匮乏；巴西拥有全球60%的热带雨林资源；俄罗斯广袤的森林覆盖与寒冷气候相关。通过对比强化“自然条件决定资源分布”的核心逻辑。

3.**资源利用技术前沿**

介绍教材未提及的先进技术：海水淡化解决水资源短缺（如中东国家）、页岩气开采技术提升非可再生资源利用率、光伏农业实现土地资源复合利用。技术案例体现“合理利用”的实践路径。

4.**中国资源政策法规**

补充《中华人民共和国矿产资源法》《土地管理法》等法规中资源保护条款，如耕地红线18亿亩、稀土开采总量控制政策。政策内容呼应教材“合理利用”要求，强化法治意识。

5.**资源枯竭与替代研究**

以教材非可再生资源为例，拓展具体案例：山西煤矿区转型发展光伏产业，德国鲁尔区从煤炭基地转向科技中心。说明资源枯竭后的可持续发展路径，深化“人地协调观”。

拓展建议：

1.**家庭资源调查实践**

记录一周家庭能源消耗（电、燃气）、水资源使用量，计算人均值，对比教材“资源短缺原因”（人口增长、浪费严重），提出节水节电方案。例如，安装节水龙头可减少30%用水量，符合教材“节约资源”措施。

2.**校园资源浪费观察**

分组调查教室灯光未关、食堂剩饭、纸张单面打印等现象，统计浪费数据，制作《校园资源节约倡议书》。活动关联教材“资源浪费”问题，培养地理实践力。

3.**区域资源对比分析**

选择两个教材案例区域（如华北与西北），对比其资源类型、分布特征及利用矛盾。华北缺水与西北荒漠化均受气候影响，但解决措施不同（南水北调vs退耕还草），强化“因地制宜”思维。

4.**资源保护新闻追踪**

每周收集一则自然资源新闻（如长江禁渔、三北防护林工程），分析其保护措施与教材“合理利用”的关联性。例如，禁渔政策保护生物资源，体现“可再生资源需可持续利用”。

5.**资源决策模拟活动**

模拟“家乡资源开发听证会”，学生扮演政府、企业、居民三方角色，讨论教材案例（如南水北调）的利弊，形成可行性报告。活动深化“人地协调观”，提升综合思维能力。

6.**科普读物拓展**

推荐阅读《中国国家地理》中“资源特辑”、《给孩子的自然课》资源章节，通过图文案例理解资源分布规律。例如，分析青藏高原太阳能丰富的原因（海拔高、空气稀薄），呼应教材气候资源分布知识。

7.**资源保护小卫士行动**

在社区开展“旧物改造”活动，将废弃纸张制作再生纸，塑料瓶种植多肉植物。实践教材“循环使用”理念，培养资源保护责任感，落实地理实践力目标。教学评价与反馈七、教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确回答自然资源概念、可再生与非可再生资源类型等基础问题，举例贴近生活（如太阳能、煤炭），但对资源分布与自然环境（气候、地形）的深层联系分析较浅，需加强引导。2.小组讨论成果展示：各组能结合教材案例（如华北缺水、西北荒漠化）分析区域资源问题，提出措施（南水北调、退耕还草），但部分小组对“因地制宜”的理解不够深入，需补充具体区域自然条件差异。3.随堂测试：80%学生掌握资源类型辨析（如森林-可再生、铁矿-非可再生），70%能结合课本图示描述水资源分布特点（南多北少），但对“资源合理利用”措施的多样性（如技术、政策）回答不全面。4.作业完成情况：家庭用水调查数据记录完整，能提出节水建议；家乡资源分布简图绘制规范，但分布特点分析多停留在表面，未深入联系地形、气候等自然因素。5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，学生对“人地协调观”有初步认识，需强化综合思维训练，后续可通过增加区域案例对比分析，提升学生对资源分布成因及合理利用措施的理解深度。内容逻辑关系八、内容逻辑关系①自然资源的概念与类型核心知识点：自然资源的定义“人类从自然界中直接获得，并用于生产和生活的物质和能量”；类型划分“可再生资源（森林、水资源、太阳能）”“非可再生资源（煤炭、石油、铁矿）”；关键语句“可再生资源可在短时间内更新、再生或循环使用”“非可再生资源形成、再生非常缓慢，相对于人类历史而言几乎不可再生”。②自然资源的分布特征核心知识点：分布规律“中国水资源分布南方多、北方少，东部多、西部少”“耕地主要分布在东部季风区平原、