2025-2026学年音乐教资科三教学设计

2025-2026学年音乐教资科三教学设计教学课题课时备课时间授课时间课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：歌曲《外婆的澎湖湾》演唱与情感表现2.教学年级和班级：五年级（1）班3.授课时间：2025年9月18日上午第二节4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过演唱《外婆的澎湖湾》，学生能感知歌曲轻快流畅的旋律与真挚抒情的情感融合，提升音乐审美感知能力；运用自然的声音、恰当的气息表现歌曲中对家乡和外婆的热爱，发展艺术表现素养；结合歌曲背景理解台湾澎湖湾的风土人情，体会作品中的亲情文化内涵，增强文化理解与认同。学习者分析1.学生已经掌握了基本乐理知识，能识读简单乐谱，具备初步的合唱能力，学过类似结构的抒情歌曲。

2.学生活泼好动，对故事性强的音乐兴趣浓厚，喜欢互动游戏和角色扮演，部分学生具备较好的节奏感和音准，但个体差异明显。

3.可能遇到节奏型（如切分音）把握不准、气息控制不足导致长音表现力弱、对台湾地域文化背景理解有限等困难，影响情感深度表达。教学资源准备1.教材：五年级音乐课本及配套音频资料，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：澎湖湾风光图片、歌曲演唱示范视频、外婆主题文化背景图文资料。

3.实验器材：无（本节课无需实验器材）。

4.教室布置：多媒体设备播放音频视频，课桌椅分组围坐便于合唱互动，预留表演展示空间。教学过程基本内容1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：播放澎湖湾风光视频（沙滩、夕阳、椰林），提问：“同学们，视频里的地方像不像你们去过的海边？如果这里藏着你的童年回忆，你会用什么词形容？”学生自由发言后，教师引导：“今天我们要学的歌，就有一位歌手把他对海边和外婆的回忆写进了旋律里。”

（2）回顾旧知：复习《让我们荡起双桨》的演唱方式，提问：“那首歌通过什么节奏表现快乐？（附点音符）今天学的《外婆的澎湖湾》节奏有什么不一样？”引导学生关注新节奏型。

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知：

①歌曲背景：结合课本图片，介绍叶佳修创作《外婆的澎湖湾》的故事——他在澎湖湾看到孩子和外婆玩耍的场景，写下了对亲情的怀念。强调歌曲是台湾校园民谣，体现两岸共同的文化情感。

②旋律与结构：范唱歌曲，引导学生划分主歌（第1-2段）和副歌（第3-4段）。讲解主歌节奏平稳（如“晚风轻拂澎湖湾”用四分音符），副歌节奏跳跃（如“阳光沙滩海浪”用八分音符），表现情绪从宁静到欢快的变化。

③情感表达：分析歌词关键词——“脚印两对半”是童年足迹，“外婆拄着杖”是岁月痕迹，“老船长”是记忆的象征，引导学生理解“对家乡和外婆的热爱”是核心情感。

（2）举例说明：

①节奏对比：教师用两种方式唱“脚印两对半”——第一种抢拍（错误），第二种切分音正确（“脚-印/两对-半”），让学生听辨哪种更符合歌词的叙事感。

②气息示范：唱“还有一位老船长”时，教师示范长音控制（“船长”二字保持4拍，气息均匀不晃），学生模仿体会“深情诉说”的感觉。

（3）互动探究：

①分组讨论：“歌词中‘那是外婆拄着杖，将我手轻轻挽’让你想起自己的外婆吗？她做过哪些让你温暖的事？”小组分享后，教师总结：“亲情是跨越地域的共同情感。”

②文化探究：展示澎湖湾“讨海人”“传统渔船”图片，提问：“为什么外婆带‘我’去海边？”引导学生理解海边是台湾人民生活的重要场景，体现“靠海吃海”的地域文化。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

①合唱练习：分声部练习——主歌女生唱（声音轻柔），副歌全班唱（声音明亮），重点纠正“澎湖湾”三字的切分节奏（先拍手打节奏：XXX|XX）。

②情感表现练习：学生加入动作——唱“晚风轻拂”时手臂轻摆，唱“将我手轻轻挽”时做轻挽动作，教师巡视指导“动作要自然，像真的在和外婆说话”。

③创编展示：小组用《外婆的澎湖湾》的旋律，创编一句表现亲情的歌词（如“妈妈陪我数星星，故事讲到月儿明”），每组展示1句，全班用“啦”伴唱。

（2）教师指导：针对常见问题——切分音唱不准的学生，用“脚-印/两对-半”的口令辅助；气息不足的学生，练习“闻花香式吸气”（吸气4秒，呼气唱长音）；文化理解浅的学生，结合课本“小资料”补充台湾与大陆的海缘关系。学生学习效果六、学生学习效果1.审美感知素养提升学生通过本节课学习，能准确识别《外婆的澎湖湾》的旋律特点与情感表达方式。在聆听歌曲时，能自主描述主歌（如“晚风轻拂澎湖湾”）平稳舒缓的四分音符节奏营造的宁静氛围，以及副歌（如“阳光沙滩海浪”）跳跃的八分音符与切分音节奏带来的欢动感，理解节奏变化对情绪的推动作用。结合课本中的乐谱片段，学生能指出“脚印两对半”“澎湖湾”等处的切分节奏型（XXX|XX），并通过对比聆听（教师示范正确与错误节奏），判断哪种演唱更符合歌词的叙事感，说明“切分音让歌词更有口语化的亲切感”。在情感感知层面，学生能联系歌词中“外婆拄着杖”“将我手轻轻挽”等细节，体会“对长辈的依赖与怀念”这一核心情感，并举例说明“阳光沙滩海浪，涛声悠悠在回荡”通过景物描写烘托出的温暖回忆，初步形成对音乐作品“旋律与情感融合”的审美判断能力。2.艺术表现能力发展学生在演唱实践中显著提升了音乐表现技能。首先，在音准与节奏方面，原本容易抢拍或漏切分音的学生，通过“口令辅助法”（“脚-印/两对-半”）和“拍手打节奏”练习，能准确演唱歌曲中的切分节奏，全班85%的学生能在合唱中独立完成“澎湖湾”三字的节奏型；气息控制方面，针对“还有一位老船长”等长乐句，学生掌握了“闻花香式吸气”技巧，90%的学生能均匀保持4拍长音，避免声音晃动或提前中断。其次，在情感表达方面，学生能结合动作表现歌词内容：唱“晚风轻拂”时手臂自然摆动，模拟晚风拂过；唱“将我手轻轻挽”时，右手轻抚左臂，模仿外婆的动作，动作与歌词意境契合度达80%以上。在创编活动中，各小组能模仿原曲旋律结构，创编出“妈妈陪我数星星，故事讲到月儿明”“爸爸教我骑单车，笑声洒满小路旁”等体现亲情的歌词，并通过“啦”伴唱展示，体现了对音乐表现形式的迁移运用能力。3.文化理解与认同增强学生通过歌曲背景学习，深化了对台湾地域文化与两岸情感联结的理解。结合课本“小资料”中关于台湾校园民谣的介绍，学生能说出《外婆的澎湖湾》是台湾歌手叶佳修创作的，反映的是台湾人民的生活记忆；通过观看澎湖湾“讨海人”“传统渔船”“海边夕阳”等图片，学生能解释“为什么外婆带‘我’去海边”——因为海边是台湾人民生活的重要场景，“讨海”是传统生计，体现了“靠海吃海”的地域文化特色。在讨论“歌词中的亲情是否让你想起自己的外婆”时，学生能结合自身经历分享“外婆给我做桂花糕”“爷爷带我去钓鱼”等故事，并总结“亲情是两岸人民共同的情感，无论在哪里，长辈的爱都是一样的”，增强了文化认同感。4.学习兴趣与参与度提高学生对音乐学习的主动性显著增强。在导入环节，观看澎湖湾风光视频后，学生积极发言“我去年去海边也踩过这样的脚印”“我想起了去年和奶奶去公园的场景”，参与率达100%；在分组讨论“外婆的温暖瞬间”时，原本内向的学生也能在小组内分享，班级分享环节有12名学生主动举手，比平时增加40%。在合唱练习中，学生主动要求“再唱一遍副歌，我想把动作做得更自然”；创编歌词时，各小组分工明确，有的负责写词，有的负责设计动作，有的负责伴唱，合作效率高，展示环节掌声热烈，体现出对音乐活动的浓厚兴趣。5.个体差异的有效克服针对学生原有的能力差异，本节课实现了不同程度的进步。节奏感较弱的学生（如小明）通过反复练习切分节奏，从最初的“脚-印两对半”唱成“脚印两对半”，到后来能准确跟伴奏演唱，并在课后主动要求教师检查；气息不足的学生（如小红）通过“吸气4秒，慢慢呼气”的练习，从“船长”二字只能唱2拍，延长到4拍且声音稳定；文化理解较浅的学生（如小刚）在教师补充“台湾与大陆隔海相望，但饮食习惯、节日习俗有很多相似之处”后，能联系“外婆做的海鲜”联想到“奶奶做的红烧鱼”，说明对两岸文化共性的理解。此外，合唱中女生主歌声音轻柔、男生副歌声音明亮的配合，体现了不同音色学生的优势互补，个体差异在合作中得到尊重与提升。反思改进措施（一）教学特色创新

1.文化情境创设贯穿始终，用澎湖湾风光视频和讨海人图片搭建文化桥梁，让学生直观感受台湾地域特色，增强情感共鸣。

2.动作与情感联动设计，通过"轻拂晚风""轻挽手臂"等动作具象化歌词意境，帮助五年级学生理解抽象情感。

（二）存在主要问题

1.文化深度挖掘不足，仅停留于澎湖湾风光展示，未充分结合课本"小资料"拓展两岸文化共性的深度讨论。

2.个体指导覆盖有限，小组创编环节侧重整体展示，对节奏感弱、气息不足的学生针对性辅导时间不足。

（三）改进措施

1.增加文化对比活动，补充"大陆与台湾海边生活习俗"图文资料，引导学生讨论"外婆的渔网"与"奶奶的竹筐"等细节，深化文化认同。

2.建立"1+1"帮扶机制，安排节奏感强的学生结对辅助切分音练习，课后录制气息训练微课供反复观看，确保个体差异有效覆盖。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过《外婆的澎湖湾》的演唱学习，学生掌握了切分节奏型（如“脚印两对半”）的准确演唱方法，理解了主歌与副歌的旋律对比如何表现宁静与欢快的情感变化。结合歌词分析，学生体会到“外婆拄着杖”“老船长”等意象中蕴含的亲情与乡愁，并通过动作设计（如轻挽手臂、摆动模拟晚风）深化了对歌曲情感的表达。同时，通过澎湖湾地域文化的探究，学生认识到台湾与大陆共同的海缘文化，增强了文化认同感。

当堂检测：

1.**节奏听辨**：教师播放两段《外婆的澎湖湾》片段（一段正确切分音，一段抢拍），学生举手指出哪段更符合歌词叙事感，并说明理由（如“‘澎湖湾’三字要唱成‘澎-湖湾’的节奏”）。

2.**情感表达*