2025-2026学年马说教学设计板书

上课时间上课时间2025-2026学年马说教学设计板书2025年12月任课老师任课老师魏老师设计思路设计思路一、设计思路立足八年级学生文言文学习基础，以“诵读—疏通—析意—拓思”为主线，通过反复朗读把握语气节奏，借助注释疏通文意，重点分析“千里马”“伯乐”的象征意义，结合时代背景理解作者情感，联系现实讨论人才成长问题，落实文言知识积累与托物言志手法理解，培养批判性思维。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言运用：积累“祗”“骈死”等文言词，通过诵读把握语气节奏，理解“千里马”“伯乐”的象征意义；思维发展：分析托物言志手法，批判性思考人才成长与社会环境的关系；审美鉴赏：感受简洁语言中的深刻情感，体会借物抒怀的表达效果；文化自信：联系古代人才观，理解作者情感，培养对传统文化的认同与思考现实问题的意识。重点难点及解决办法重点难点及解决办法重点：理解托物言志手法（来源：文本以马喻人）及“千里马”“伯乐”的象征意义（来源：关键句分析）。解决方法：通过对比阅读，梳理马与人才处境的相似性。

难点：体会作者情感与人才观的现实意义（来源：文言背景与当代隔阂）。突破策略：结合历史背景，小组讨论“当代千里马与伯乐”案例，建立古今联系。

字词难点：“祗”“骈死”等词义（来源：文言实词积累）。解决方法：借助注释与语境推断，设计词义填空练习强化理解。教学资源教学资源软硬件资源：投影仪、音频设备、班级优化圈平台

课程平台：班级优化圈

信息化资源：名家朗诵音频、托物言志手法动画演示、古代人才观案例库

教学手段：诵读指导卡、小组讨论任务单、文言实词闯关练习教学过程设计教学过程设计**（一）导入情境，激发兴趣（5分钟）**

教师展示徐庶走马荐诸葛的插画，提问：“徐庶一马荐诸葛，成就了刘备的贤才，如果千里马遇不到伯乐，会怎样？”学生自由发言后，教师引出课题：“今天，我们一同走进韩愈的《马说》，看看古人如何借‘马’诉说人才困境。”播放名家朗诵音频（配古琴曲），学生闭目倾听，初步感受文章情感基调。

**（二）诵读感知，把握节奏（8分钟）**

1.**自由读，正字音**：学生默读，圈出生僻字（祗、骈、槽枥、食马者），教师板书并强调“食”的读音（sì）。

2.**分组读，品语气**：小组齐读，互评“千里马”的悲愤、“食马者”的傲慢语气。教师范读第三段，指导“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”的反问语气。

3.**齐读，理结构**：全班齐读，思考文章从“马之千里能”到“不知马”的论述逻辑，用“→”梳理线索（千里马→食不饱→力不足→才美不外见→不知马）。

**（三）疏通文意，突破词句难点（10分钟）**

1.**合作译，攻重点**：小组结合注释，翻译“祗辱于奴隶人之手”“一食或尽粟一石”“执策而临之”等句子，教师巡视点拨：“祗”通“只”，强调“奴隶人”指“仆役”；“或”译“有时”，与现代汉语区别。

2.**抢答赛，固词义**：开展“文言词闯关”游戏，用卡片出示“策”“临”“见”等词，学生抢答不同义项（如“策”：鞭子/用鞭子打；“见”：通“现”，显现）。

3.**情景演，助理解**：学生两人一组，表演“食马者‘执策而临之，曰：‘天下无马！’”的场景，通过动作、神态体会食马者的无知。

**（四）析意探究，突破重难点（12分钟）**

1.**象征义，析手法**：教师追问：“文中‘千里马’‘伯乐’‘食马者’分别象征什么？”小组讨论后展示，教师板书：千里马→人才，伯乐→赏识者，食马者→埋没人才者，明确托物言志手法。

2.**情感链，悟主旨**：提问：“作者对千里马的情感变化是什么？（同情→愤懑→批判）”引导学生找出“呜呼”“安能求其千里也”等感叹句，体会韩愈对人才被埋没的痛心。

3.**古今联，拓思维**：展示“当代人才选拔案例”（如华为‘天才少年’计划、地方引才政策），提问：“结合课文，谈谈‘伯乐’在当代应具备哪些品质？”学生自由发言，教师总结：“真正的‘伯乐’需有识才之眼、容才之量、用才之智。”

**（五）巩固练习，深化理解（7分钟）**

1.**词句练，夯基础**：完成“文言实词填空”任务单（如：“食马者不知其能千里而食也”中“食”的读音；“才美不外见”中“见”通______）。

2.**辩论赛，展思维**：以“‘千里马’更需要自身努力还是‘伯乐’赏识”为辩题，分组辩论（3分钟立论+2分钟自由辩论），教师引导：“二者相辅相成，若无千里马之才，伯乐亦无用武之地；若无伯乐之识，千里马终将埋没。”

3.**微写作，固素养**：以“假如我是伯乐”为题，写80字短句，运用托物言志手法（如：“我愿做那识马的伯乐，让每一块璞玉都能绽放光芒”）。

**（六）课堂小结，升华情感（3分钟）**

学生用“一句话收获”总结（如：“我学会了用象征手法分析托物言志散文”“懂得了要努力成为千里马，也要做伯乐”），教师补充：“《马说》不仅是古人的叹息，更是对今人的启示——珍惜人才，方能成就未来。”

**板书设计**：

马说

韩愈

千里马→人才（食不饱→力不足→才美不外见）

伯乐→赏识者

食马者→埋没人才者（执策而临之→天下无马）

托物言志→愤懑→批判→呼吁拓展与延伸拓展与延伸**拓展阅读材料**

1.**文言文拓展**

-韩愈《送温处士赴河阳军序》：“伯乐一过冀北之野，而马群遂空。夫冀北马多天下，伯乐虽善知马，安能空其群邪？”（补充“伯乐识马”的完整典故，理解韩愈人才观的连续性）

-《战国策·燕策一》“千金市骨”：郭隗以“死马千金”招揽贤才的故事，对比《马说》中“千里马”与“伯乐”的互动逻辑。

-刘禹锡《陋室铭》：“斯是陋室，惟吾德馨。”（与《马说》中“才美不外见”形成呼应，探讨内在价值与外在环境的关系）

2.**现代文拓展**

-鲁迅《中国人失掉自信力了吗》：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人……这就是中国的脊梁。”（联系“千里马”精神，理解不同时代人才的共同特质）

-《人民日报》评论《新时代呼唤更多“伯乐”》：分析当代社会人才选拔机制中“伯乐”角色的转变（从“识才”到“育才”）。

**课后自主探究**

1.**文本对比探究**

-任务：对比《马说》与《千里马》（现代散文，如周涛作品）中对“马”的象征意义差异，分析古代“人才困境”与当代“人才观”的演变，撰写300字短评。

2.**现实案例调查**

-任务：采访身边一位“伯乐”（如教师、家长、领导），记录其“识才”“用才”的具体事例，结合《马说》观点，谈谈“当代伯乐应具备的素养”，形成访谈记录（500字）。

3.**创作实践**

-任务：以“千里马的新时代宣言”为题，运用托物言志手法创作一篇短文（200字），要求体现“千里马”的主动性与“伯乐”的互动性，体现新时代人才观。

4.**跨学科拓展**

-任务：结合历史课“科举制”内容，分析《马说》中“食马者”现象与古代人才选拔制度的关系，探讨制度对人才成长的影响，制作思维导图。典型例题讲解典型例题讲解1.**题目**：文中“千里马”象征什么？作者借此表达了怎样的情感？

**答案**：象征人才；表达了对人才被埋没的痛惜和对社会不公的愤懑。

2.**题目**：赏析“执策而临之，曰：‘天下无马！’”的讽刺效果。

**答案**：通过食马者“执策”的动作与“天下无马”的荒谬言论形成反差，揭露其无知与傲慢，强化批判力度。

3.**题目**：解释“食马者不知其能千里而食也”中“食”的含义及作用。

**答案**：“食”读sì，喂养；强调食马者不按千里马的需求喂养，直接导致其才能无法施展，突出人才被摧残的原因。

4.**题目**：结合全文，分析“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”的深层含义。

**答案**：用反问句式强烈谴责统治者缺乏识才能力，并非没有人才，而是无人赏识，呼应主旨。

5.**题目**：联系现实，谈谈“千里马精神”在当代的意义。

**答案**：强调人才需主动展现才能（如“才美不外见”），社会需营造公平选拔机制（如“伯乐”角色），共同促进人才成长。课堂课堂课堂评价：通过提问“千里马的悲剧根源是什么”检测学生对主旨的理解，观察小组辩论中学生对“伯乐”角色的分析深度，用“文言实词填空”即时测试词义掌握情况，针对“食马者形象理解片面”问题，引导学生结