2025-2026学年图片改字教学设计英语

2025-2026学年图片改字教学设计英语主备人Xx备课成员魏老师教学内容分析1.本节课的主要教学内容为人教版七年级上册Unit3"Isthisyourpencil?"的核心词汇（如pencil,book,eraser,ruler等物品名称）、一般疑问句句型（Isthis/that...?及其答语Yes,itis./No,itisn't.）以及图片与文字对应的替换练习（如根据图片选择正确单词、用单词替换图片中的物品描述）。2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在已掌握简单名词、be动词am/is/are及基本疑问句结构的基础上，通过图片改字练习进一步巩固词汇运用和句型表达，提升在真实情境中识别、描述物品的能力，强化语言与实物的对应关系。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言能力方面，学生能运用Unit3核心词汇（pencil,book,eraser等）和一般疑问句句型（Isthis/that...?）进行物品识别与问答，通过图片改字练习提升语言表达的准确性。文化意识方面，感知学习用品的英文表达与日常使用的文化联系，培养跨文化交际意识。思维品质方面，在图片与文字对应替换中发展观察、分析与逻辑推理能力。学习能力方面，通过替换练习提升自主探究与合作学习意识，增强语言学习的策略运用。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：本节课核心内容为人教版七年级上册Unit3核心词汇（如pencil,book,eraser,ruler等学习用品名称）、一般疑问句句型（Isthis/that...?及其答语Yes,itis./No,itisn't.）以及图片与文字对应替换练习。例如，学生需掌握“Isthisyourruler?”的正确问答，能根据图片（如一支铅笔）准确选择对应单词pencil，或用单词替换图片中的物品描述（如将图片中的“eraser”替换为句子“Isthisyoureraser?”）。2.教学难点：一是this与that的区分，学生易混淆指示代词的远近指代，如近处的铅笔应问“Isthisyourpencil?”，远处的书应问“Isthatyourbook?”，但学生常混用；二是答语的准确性，尤其否定答语“No,itisn’t.”，学生易漏掉“it”或“is”，或错误添加多余成分（如“No,itisn’t.it’smybook.”）；三是图片与文字替换时的对应关系，因词汇记忆不牢固，易将图片（如一块橡皮）误匹配为其他单词（如pencil）。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.软硬件资源：实物教具（铅笔、橡皮、尺子、书本等）、多媒体教室设备、实物投影仪。

2.课程平台：人教版七年级上册英语教材配套课件、教师用书。

3.信息化资源：学习用品词汇图片卡片、句型练习音频（Isthis/that...?）、互动白板课件。

4.教学手段：情景对话道具、小组活动任务卡、课堂即时反馈系统（如答题器）。Xx教学流程五、教学流程1.导入新课（5分钟）教师手持铅笔、橡皮、尺子等实物走进教室，举起铅笔提问：“What’sthisinEnglish?”学生回答：“It’sapencil.”教师继续举起橡皮：“What’sthis?”学生回答：“It’saneraser.”教师随后将尺子放在讲台远处，问：“What’sthat?”学生回答：“It’saruler.”教师总结：“Weuse‘this’fornearthings,‘that’forfarthings.Todaywe’lllearnhowtoaskaboutownershipwith‘Isthis/thatyour...?’”并板书课题，引导学生快速进入本节课核心句型情境。2.新课讲授（15分钟）（1）核心词汇与实物对应教学（5分钟）：教师展示学习用品图片（pencil,book,eraser,ruler,pen），逐个教读单词，强调发音。随后将图片贴在黑板上，手持实物对应图片，提问：“Isthisapencil?”学生回答：“Yes,itis.”教师将图片与单词卡片配对，让学生上台匹配，巩固词汇与图片的对应关系，突出“图片改字”的基础——词汇识别。（2）一般疑问句this/that区分教学（6分钟）：教师将铅笔放在学生课桌上（近处），问：“Isthisyourpencil?”学生回答：“Yes,itis./No,itisn’t.”教师将书放在教室后方（远处），问：“Isthatyourbook?”学生回答。教师对比板书：“Isthis...?（近）”“Isthat...?（远）”，举例说明：“当物品离说话人近用this，远用that，比如你桌子上的橡皮是‘Isthisyoureraser?’？教室后面的书包是‘Isthatyourbag?’？”并让学生同桌两人一组，用近处和远处的物品练习this/that，突破难点。（3）图片改字句型替换练习（4分钟）：教师展示图片（如一支铅笔），提问：“Howtoaskifit’ssomeone’spencil?”引导学生回答：“Isthisyourpencil?”教师再展示另一张图片（一块橡皮），让学生替换为句子：“Isthisyoureraser?”随后给出单词“ruler”，让学生画图并造句：“Isthisyourruler?”强化图片与文字的替换能力，突出重点。3.实践活动（10分钟）（1）实物问答游戏（3分钟）：教师随机抽取学生上台，手持不同物品（如pencil,book），站在教室不同位置（近处/远处），用“Isthis/thatyour...?”提问，台下学生快速回答“Yes,itis./No,itisn’t.”，教师纠正错误，如学生混淆this/that时，提示：“看物品位置，近的用this，远的用that。”（2）图片配对竞赛（3分钟）：将学生分为4组，每组发放一套图片（学习用品）和单词卡片（pencil,eraser等），在1分钟内完成图片与单词的匹配，最快且正确的小组获胜。教师强调：“图片和单词要完全对应，比如橡皮图片只能配eraser单词。”（3）句型替换接力（4分钟）：教师展示一张图片（如尺子），第一组学生用“Isthisyourruler?”提问，第二组用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.It’smypen.”回答，并替换为新的句子“Isthatyourruler?”（假设尺子在远处），第三组回答，依次接力，强化句型替换和this/that的区分。4.学生小组讨论（8分钟）将学生分为4人小组，讨论以下3方面问题并举例回答：（1）如何用英语询问远处物品的归属？举例：“Isthatyourbook?”（当书在教室后面时）。（2）当物品不是自己的时，如何准确回答？举例：“No,itisn’t.It’shispencil.”（强调答语结构，不漏“it”或“is”）。（3）如何将图片中的物品用一般疑问句描述？举例：图片是橡皮→“Isthisyoureraser?”；图片是钢笔→“Isthatyourpen?”（区分图片位置对应this/that）。教师巡视，指导学生讨论，确保举例正确，针对难点（如this/that混淆、答语不完整）进行个别纠正。5.总结回顾（7分钟）教师提问：“今天我们学习了哪些核心词汇？”学生回答：“pencil,book,eraser,ruler,pen.”教师追问：“一般疑问句的结构是什么？”学生回答：“Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,itisn’t.”教师强调难点：“this指近处，that指远处，否定答语必须是‘No,itisn’t.’，不能漏掉成分。”随后进行小测验：展示图片（如铅笔），学生快速造句“Isthisyourpencil?”；展示远处物品图片（如书包），学生造句“Isthatyourbag?”；教师说“eraser”，学生回答一般疑问句并否定回答。最后布置作业：用5个学习用品单词各写一个包含this/that的一般疑问句及答语，巩固本节课重点，突破难点。Xx学生学习效果###一、核心词汇的精准识记与对应能力学生能熟练认读、拼写并运用Unit3核心学习用品词汇（pencil,book,eraser,ruler,pen,pencilbox等），实现“音、形、义”三位一体掌握。例如，教师展示eraser图片时，学生能迅速反应“eraser”；听到“ruler”单词时，能准确指向尺子实物或图片，词汇识别准确率达95%以上。在“图片配对竞赛”活动中，学生能在1分钟内将10张学习用品图片与对应单词卡片正确匹配，如将pencil图片与“pencil”单词、book图片与“book”单词精准对应，强化了词汇与实物的关联记忆，为“图片改字”奠定坚实基础。

###二、一般疑问句句型的规范运用能力学生能准确掌握并运用“Isthis/thatyour...?”一般疑问句结构及其答语，实现句型输出的规范性和流畅性。在“实物问答游戏”中，学生能根据物品位置正确选择指示代词：近处的物品（如课桌上的pencil）用“Isthisyourpencil?”，远处的物品（如教室后门的book）用“Isthatyourbook?”，句型结构完整，主语（this/that）、be动词（is）、物主代词（your）及名词搭配准确，避免漏掉成分或错误搭配（如将“Isthisyourpencil?”误说为“Isthisyourapencil?”）。在答语方面，学生能完整使用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”，否定答语中“it”和“is”不缺失，且能根据情境补充信息（如“No,itisn’t.It’shiseraser.”），句型运用错误率较课前降低80%，突破“答语不完整”的教学难点。

###三、this/that指示代词的区分与灵活运用能力学生能清晰理解this（近处）与that（远处）的指代区别，并在真实情境中灵活区分使用。通过“句型替换接力”活动，学生能根据教师设定的物品位置快速调整指示代词：当教师将pen放在学生手中（近处）时，学生提问“Isthisyourpen?”；当教师将pencilbox放在教室后方（远处）时，学生提问“Isthatyourpencilbox?”，this/that混淆现象基本消除。在小组讨论中，学生能举例说明区分逻辑：“当物品离我们近，比如课桌上的ruler，用‘Isthisyourruler?’；当物品离我们远，比如讲台上的book，用‘Isthatyourbook?’”，体现对指示代词用法的深度理解，突破“this/that混用”的教学难点。

###四、图片与文字的转换及“图片改字”核心能力学生能实现“图片→文字”“文字→图片”的双向转换，达成“图片改字”的教学目标。在“图片改字句型替换练习”中，教师展示pencil图片，学生能将其转换为句子“Isthisyourpencil?”；展示eraser图片（假设在远处），学生能转换为“Isthatyoureraser?”。反之，教师给出单词“pen”，学生能画出pen图片并造句“Isthisyourpen?”（近处）或“Isthatyourpen?”（远处），图片与文字的对应关系清晰，转换错误率低于10%。在“实践活动”的“句型替换接力”环节，学生能根据图片位置动态调整this/that，如将近处的book图片转换为“Isthisyourbook?”，再将远处位置的同一图片转换为“Isthatyourbook?”，体现对“图片改字”核心要求的灵活掌握。

###五、实际情境中的交际应用能力学生能在真实生活情境中运用所学知识进行简单交际，解决实际问题。课间休息时，学生能主动询问同学物品归属，如看到同桌的pencilbox，问“Isthisyourpencilbox?”，同学回答“Yes,itis.”后，能回应“Oh,thankyou.”；当物品不是自己的时，能准确回答“No,itisn’t.It’sLiMing’sruler.”，实现“询问—回答—回应”的完整交际链。在“模拟失物招领”情境中，学生能手持物品（如eraser）问同学“Isthisyoureraser?”，根据回答判断物品归属，交际过程自然、流畅，语言运用能力从“课本知识”转化为“生活技能”，体现英语学习的实用性。

###六、学习策略与思维品质的提升学生在学习过程中逐步掌握有效的词汇记忆策略、句型运用策略及合作学习策略，思维品质得到发展。词汇记忆方面，学生通过“图片配对”“实物对应”等方法，将抽象词汇与具体形象结合，记忆效率提升；句型运用方面，学生通过“对比this/that”“分析答语结构”等方法，主动探究语言规律，逻辑推理能力增强；合作学习方面，在“小组讨论”中，学生能分工协作（如一人举例、一人记录、一人补充），共同解决“如何区分this/that”“如何准确回答”等问题，团队意识和沟通能力显著提升。思维品质方面，学生在“图片改字”练习中需观察图片位置、判断远近指代、转换句型结构，观察力、分析力及迁移能力得到综合发展。Xx典型例题讲解1.根据物品位置完成句子：

-题目：课桌上的铅笔，应问：______yourpencil?

-答案：Isthis

-说明：近处物品用this，体现this/that区分重点。

2.补全否定答语：

-题目：A:Isthatyourbook?

-B:No,______.It’sherbook.

-答案：itisn’t

-说明：强化答语完整性，避免漏掉成分。

3.图片改字练习：

-题目：图片为远处的橡皮，改写为一般疑问句：______?

-答案：Isthatyoureraser?

-说明：结合图片位置与句型转换，巩固图片改字核心能力。

4.句型改错：

-题目：Isthisyouraruler?（错误句）

-正确形式：______

-答案：Isthisyourruler?

-说明：修正物主代词后直接跟名词的常见错误。

5.情境问答：

-题目：你看到远处同学的钢笔，如何询问归属？

-答案：Isthatyourpen?

-说明：综合运用this/that区分与物品归属询问，贴合实际交际场景。Xx反思改进措施（一）教学特色创新

1.实物-图片-文字三阶转换法：通过触摸实物、观察图片、替换文字的递进练习，强化“图片改字”的核心能力，如学生先触摸铅笔，再匹配图片，最后替换为句子“Isthisyourpencil?”，实现多感官联动记忆。

2.失物招领情境游戏：模拟真实场景（如教室讲台摆放物品），学生扮演“失物招领员”用“Isthis/thatyour...?”询问，角色扮演中自然运用this/that区分，提升交际实用性。

（二）存在主要问题

1.教学管理：小组讨论时部分学生参与度低，依赖优生发言，如4人小组中仅1-2人主动举例，导致知识掌握不均衡。

2.教学方法：