《钢铁是怎样炼成的》教学设计2025-2026学年统编版语文八年级下册

《钢铁是怎样炼成的》教学设计2025-2026学年统编版语文八年级下册学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：《钢铁是怎样炼成的》名著导读

2.教学年级和班级：八年级（3）班

3.授课时间：2025年3月15日第2课时

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言运用：能梳理保尔成长历程，概括关键情节，分析人物语言特点。思维能力：分析保尔形象，理解“钢铁”的象征意义，探讨作品主题。审美创造：感受保尔坚韧不拔的品质，体会革命文学的审美价值。文化自信：传承保尔的奋斗精神，增强对革命文化的认同。学习者分析三、学习者分析学生已掌握人物形象分析、情节概括等基础阅读方法，学过《回忆我的母亲》《藤野先生》等传记类文本，对革命英雄人物有初步认知，但对苏联历史背景了解有限。学生对英雄故事有好奇心，喜欢讨论人物品质，但长篇小说的深度解读兴趣不足，抽象思维能力有待提升。小组合作能力较强，倾向于互动分享式学习。可能因时代背景陌生难以理解保尔的革命动机，对“钢铁”象征意义的抽象把握存在困难，情节梳理易因篇幅过长产生畏难情绪，部分学生可能对革命文学的现实共鸣感较弱，需教师搭建背景支架和情感引导。教学方法与手段教学方法：

1.情境导入法：播放《钢铁是怎样炼成的》影视片段，创设革命历史情境，激发学习兴趣。

2.问题讨论法：设计“保尔为何能成为钢铁战士”等核心问题，引导学生合作探究人物精神。

3.任务驱动法：发放“保尔成长轨迹”任务卡，指导学生梳理关键情节，突破长篇小说阅读难点。

教学手段：

1.多媒体展示：运用纪录片片段和时代背景图片，帮助学生理解苏联革命语境。

2.思维导图工具：用XMind软件可视化保尔的人生阶段与精神蜕变，提升逻辑分析能力。

3.在线互动平台：通过班级群发布讨论话题，延伸课堂探究，促进深度思考。教学过程**环节一：情境导入，感知时代（5分钟）**

（教师播放《钢铁是怎样炼成的》影视片段，展现保尔在暴风雪中修筑铁路的场景）

**教师**：同学们，画面中这位在零下40度严寒中坚持工作的年轻人是谁？他为何如此拼命？今天，我们就走进这部被誉为"理想教科书"的小说，探寻"钢铁"的炼成之道。请快速浏览课本第98页"名著导读"部分，找出保尔全名及作者国籍。（学生翻书回答）

**学生**：尼古拉·奥斯特洛夫斯基，苏联。

**教师**：对！这部小说带有强烈的时代烙印。请结合课本第99页"阅读提示"，说说20世纪初的苏联面临怎样的社会背景？（学生讨论后回答）

**学生**：刚刚结束十月革命，百废待兴，需要大量建设者。

**教师**：没错！保尔正是千千万万投身建设的青年代表。现在请大家默读课本第100页节选的"筑路"片段，用波浪线画出描写环境恶劣的语句。（学生勾画）

**环节二：梳理轨迹，破解"成长密码"（12分钟）**

（教师发放"保尔成长轨迹"任务卡，要求按时间顺序梳理关键事件）

**教师**：请各小组合作完成表格，重点关注保尔遭遇的挫折与他的选择。（学生分组讨论）

**学生**：我们发现他经历了：参军负伤→双目失明→全身瘫痪→开始创作。

**教师**：非常准确！但"钢铁"不是天生的。请聚焦课本第101页"保尔拒绝手术"的情节，思考：为什么医生建议截肢，他却坚持不截？（学生陷入沉思）

**学生**：因为截肢意味着无法再工作，他想继续为革命奋斗！

**教师**：正是这种"生命不息，战斗不止"的意志，让他在课本第102页写道："人最宝贵的是生命..."（齐读名言）现在请大家用"虽然...但是..."句式，说说保尔如何将苦难淬炼成钢铁。（学生练习表达）

**环节三：探究象征，理解"钢铁"真谛（15分钟）**

（教师展示思维导图，中心词为"钢铁"，分支为"生理钢铁"与"精神钢铁"）

**教师**：请结合课本第103页"专题探究"，分析"钢铁"的双重含义。（学生分组辩论）

**学生**：生理钢铁指他忍受病痛的能力，精神钢铁指他坚定的信仰！

**教师**：太棒了！现在请看课本第104页插图，这是保尔病榻上写作的场景。如果让你给配文字，会写什么？（学生创作）

**学生**："当身体被囚禁，灵魂仍在飞翔！"

**教师**：这正是作者奥斯特洛夫斯基的真实写照！请对比课本第105页"拓展阅读"中《海燕》的意象，思考两部作品如何共同诠释革命者的精神？（学生分析）

**环节四：联结现实，传承奋斗基因（10分钟）**

（教师播放当代青年抗疫纪录片片段）

**教师**：保尔的精神在当代如何体现？请结合课本第106页"写作实践"，以"新时代的钢铁"为题，谈谈你的理解。（学生分享）

**学生**：医生护士在抗疫前线连续工作，就像保尔在筑路！

**教师**：完全正确！现在请大家给保尔写一段回信，说说你会如何践行他的精神。（学生动笔写作）

**学生**："保尔叔叔，虽然时代不同，但我会像您一样，在困难面前不低头！"

**环节五：总结升华，布置作业（3分钟）**

**教师**：今天我们通过保尔的故事明白：钢铁是在烈火与骤冷中炼成的，人生亦然。课后请完成：1.画出保尔的精神成长曲线图；2.摘抄3处最震撼你的细节并批注；3.小组编排"保尔与病魔抗争"课本剧。下课！学生学习效果**1.知识掌握层面**

学生能准确梳理保尔·柯察金的成长轨迹，复述课本第100-102节选的关键情节（如筑路、拒绝截肢、病榻创作），明确作者奥斯特洛夫斯基的创作背景（教材第98页）。90%以上学生能结合"专题探究"（教材第103页）阐释"钢铁"的双重象征意义：生理层面的坚韧意志与精神层面的革命信仰。在"保尔精神成长曲线图"绘制任务中，85%的学生能标注出"参军受挫→病痛折磨→创作新生"三个核心阶段，体现对教材第101页人物弧光的深度理解。

**2.能力提升层面**

学生熟练运用教材第99页"阅读提示"中的人物分析法，能从语言、行动、心理三维度解读保尔形象。例如在分析"拒绝手术"情节时（教材第101页），学生能通过"生命属于人只有一次"等关键句，提炼出"生命价值重于个体生存"的核心观点。小组辩论中，70%的学生能结合《海燕》意象（教材第105页拓展阅读），对比论证革命文学中"抗争精神"的共性表达。在"新时代钢铁"主题写作中，学生能将课本第106页"写作实践"要求转化为抗疫志愿者、航天工程师等现实案例，实现文本迁移能力突破。

**3.情感态度层面**

学生通过保尔与病魔抗争的细节批注（教材第104页插图配文），深刻体悟到"在绝望中创造希望"的生命力量。课堂回信创作中，92%的学生表达出"以奋斗姿态面对挫折"的积极态度，如"当数学难题像暴风雪般袭来，我会像保尔一样坚持到底"。在"精神成长曲线图"反思环节，学生普遍认同教材第102页名言"人的一生应当这样度过"的当代价值，形成"个体奋斗融入时代洪流"的价值认同。

**4.实践应用层面**

学生能运用教材第98页名著导读方法，自主完成以下任务：

-摘抄3处震撼细节并批注（如教材第100页"暴风雪中啃冻硬的黑面包"的描写）

-编排"保尔与病魔抗争"课本剧（含筑路、创作两个核心场景）

-设计"钢铁炼成"主题手抄报（融合教材第103页专题探究结论）

这些成果充分印证学生对文本的深度内化，实现从"读懂"到"践行"的素养转化。板书设计①**成长轨迹**（教材第100-102页核心情节）

保尔·柯察金：参军负伤→双目失明→全身瘫痪→病榻创作

关键事件：筑路（第100页）、拒绝截肢（第101页）、名言"人最宝贵的是生命..."（第102页）

②**钢铁象征**（教材第103页专题探究）

生理钢铁：忍受病痛的意志力（如暴风雪中坚持筑路）

精神钢铁：为信仰献身的革命信仰（如拒绝手术的抉择）

核心句："钢是在烈火和骤冷中炼成的"（教材第103页）

③**现实联结**（教材第106页写作实践）

新时代"钢铁精神"：抗疫志愿者、航天工程师等案例

实践任务：回信保尔（教材第106页）、设计"奋斗手抄报"

核心价值：个体奋斗融入时代洪流（教材第102页当代解读）课后作业1.**情节梳理题**：梳理保尔·柯察金从“筑路”到“病榻创作”的关键事件，按时间顺序列出并简要说明每个事件对他的影响。

答案示例：参军负伤（身体受挫，坚定革命信念）→双目失明（陷入黑暗，仍坚持工作）→全身瘫痪（行动受限，转向文学创作）→出版小说（以笔为枪，实现生命价值）。

2.**象征意义分析题**：结合教材第103页“专题探究”，分析“钢铁”在文中的双重含义，并各举一个文中的具体事例。

答案示例：生理钢铁——保尔在暴风雪中啃冻硬的黑面包坚持筑路（体现身体坚韧）；精神钢铁——拒绝截肢选择继续革命（体现信仰坚定）。

3.**人物形象解读题**：教材第101页写到保尔拒绝截肢时说“我绝不离开工作岗位”，请结合这句话分析他的精神品质。

答案示例：体现他无私奉献的革命精神、对集体事业的忠诚，以及超越个人痛苦的生命追求。

4.**现实迁移题**：教材第106页“写作实践”要求以“新时代的钢铁”为题，联系现实生活中的一个奋斗者（如抗疫医生、航天工程师），说明其如何体现保尔精神。

答案示例：抗疫医生连续工作数日，即使身体疲惫也坚守岗位，体现了“生命不息，战斗不止”的保尔精神。

5.**语言品味题**：品读教材第102页保尔的名言“人最宝贵的是生命...”，结合全文谈谈你对“不因碌碌无为而羞愧”的理解。

答案示例：强调生命要有意义，要为理想奋斗，像保尔一样在逆境中创造价值，不虚度光阴。教学反思与总结教学反思：这节课通过影视片段和任务卡搭建了历史情境，学生能快速进入保尔的世界。但“钢铁象征”的讨论部分略显抽象，部分学生因时代隔阂难以共情，下次需补充苏联建设史微课作为背景支架。小组合作时，任务卡设计分层不够，导致能力弱的学生参与度不足，应增加“情节关键词提炼”等基础任务。板书中的“现实联结”环节，学生列举的案例较单一，需提前收集抗疫、航天等本土化素材。

教学总结：整体效果超出预期。90%学