2025-2026学年《秋天的怀念》教案

上课时间上课时间2025-2026学年《秋天的怀念》教案2025年12月任课老师任课老师魏老师教材分析教材分析一、教材分析。本文是部编版七年级上册散文单元的精读课文，作者史铁生以“秋天的怀念”为题，回忆瘫痪后母亲强忍病痛照顾自己、央求看花却未果的往事，通过“看花”线索，在秋日背景下，用朴素语言抒发对母亲的深切怀念与愧疚。课文情感真挚，细节描写（如母亲“悄悄躲出去”“偷偷听着我的动静”）生动传神，是引导学生体会亲情、感悟生命，学习通过具体事件表达情感的典范，契合单元“体会作者情感，把握文章线索”的目标。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标。语言建构与运用：学习通过“母亲悄悄躲出去”“央求看花”等细节描写表达情感的方法，品味朴素语言中蕴含的深切怀念与愧疚。思维发展与提升：分析“看花”线索在文中的作用，梳理作者从绝望到怀念的情感变化过程。审美鉴赏与创造：感受亲情的真挚美，体会母亲病痛中守护生命的坚韧之美。文化传承与理解：感悟母爱的伟大，传承孝亲敬老的传统美德，理解生命的意义与亲情的可贵。学习者分析学习者分析1.学生已掌握七年级上册散文的基本阅读方法，能初步理解记叙文要素，学过《散步》等亲情主题文章，对细节描写有初步感知，但对复杂情感线索的梳理能力较弱。

2.学生对情感类故事兴趣浓厚，乐于参与讨论，具备初步的文本分析能力，但部分学生语言表达不够精准；学习风格多样，视觉型学生需借助情境创设，听觉型学生适合朗读感悟。

3.学生可能对“瘫痪”“病逝”等生命话题理解较浅，难以共情作者绝望与愧疚交织的复杂情感；对“看花”的象征意义把握不足，易忽略细节中暗藏的母爱深意，需教师引导深层解读。教学方法与手段教学方法与手段四、教学方法与手段。教学方法：1.朗读法，通过范读和齐读感受语言情感；2.讨论法，围绕“看花”线索分析情感变化；3.情境创设法，结合秋景图片体会母爱深沉。教学手段：1.多媒体展示秋景及母亲形象图片；2.播放课文朗读音频，强化情感体验；3.播放史铁生生平短片，加深文本理解。教学过程设计教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：引导学生感受秋日氛围，激发对亲情主题的共鸣，为理解课文情感基调铺垫。

过程：

-展示一组秋景图片（金黄落叶、菊花、夕阳下的庭院），播放轻柔的钢琴曲《秋日私语》。

-提问：“看到这些画面，你会联想到哪些与秋天有关的记忆？哪些人或事让你印象深刻？”

-简述：“秋天既是收获的季节，也可能承载着思念。今天我们将走进史铁生的《秋天的怀念》，感受他对母亲的深情追忆。”

**2.课文整体感知（10分钟）**

目标：把握文章线索与情感脉络，初步理解“秋天的怀念”的深层含义。

过程：

-范读课文（重点突出“母亲悄悄躲出去”“央求看花”“临终嘱托”等段落）。

-提问：

-“文章围绕哪件事展开？‘看花’在文中出现了几次？”

-“作者对母亲的感情经历了怎样的变化？”

-板书梳理线索：瘫痪绝望→母亲病中照料→央看花未果→母亲离世→菊花盛开时的领悟。

**3.关键细节品读（20分钟）**

目标：通过分析细节描写，体会母爱的深沉与作者的愧疚。

过程：

-**聚焦“母亲的三次‘躲’”**：

-“悄悄躲出去”“偷偷听着我的动静”“眼边红红的”→分析动作描写中隐忍的痛苦。

-小组讨论：这些细节如何体现母亲“理解”与“守护”的双重角色？

-**解读“看花”的象征意义**：

-母亲为何反复央求看花？（生命的希望、对儿子的救赎）

-“北海的菊花开了”为何成为全文的转折点？（从绝望到领悟“好好儿活”）

-**对比朗读**：

-学生分角色朗读“母亲临终嘱托”与“我”看菊花的段落，体会情感差异。

**4.小组合作探究（10分钟）**

目标：深化对生命与亲情的理解，培养批判性思维。

过程：

-分组任务（每组选择一题）：

-**A组**：文中“我”对母亲的态度经历了哪些变化？找出关键语句分析。

-**B组**：母亲说“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”这句话蕴含了什么深意？

-**C组**：结尾“菊花”的描写与前文“看花”有何关联？象征了什么？

-小组讨论后，记录核心观点并推选代表发言。

**5.展示点评与深化（15分钟）**

目标：通过交流碰撞，深化对主题的理解，提升语言表达能力。

过程：

-**小组展示**：各组代表用2分钟阐述观点（如A组强调作者从“暴躁”到“愧疚”的心理转变）。

-**师生互动**：

-教师追问：“如果母亲活着，‘我’会如何回应她的期待？”（引导学生思考“好好儿活”的实践意义）

-学生互评：“哪个组的分析让你对母爱有了新认识？”

-**教师点拨**：

-母亲的爱是“克制的牺牲”，作者的成长是“对生命的觉醒”。

-联系生活：你身边是否也有这样“无声的守护”？

**6.课堂小结与作业（5分钟）**

目标：总结核心价值，延伸情感体验。

过程：

-**情感升华**：

-“秋天的怀念”不仅是对母亲的追忆，更是对生命韧性的礼赞。

-强调：亲情在平凡细节中，在“懂得”与“传承”中延续。

-**分层作业**：

-**基础**：摘抄文中3处细节描写，批注其表达效果。

-**拓展**：以“那一次，我读懂了______”为题，写一篇300字亲情短文。

-**挑战**：查阅史铁生《我与地坛》片段，对比两文对“生命”的思考。

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**设计说明**：

1.**时间把控**：严格遵循各环节时长，重点品读与讨论占35分钟，确保深度参与。

2.**文本关联**：所有活动紧扣“看花”线索与细节描写，避免脱离文本的空泛讨论。

3.**学情适配**：通过朗读、讨论、分层作业，兼顾不同能力学生需求，落实“语言建构”与“思维发展”核心素养。

4.**情感渗透**：以“秋景”导入，以“菊花”收束，形成情感闭环，呼应“文化传承与理解”目标。学生学习效果学生学习效果在语言建构与运用方面，学生能精准把握文中细节描写的表达效果。例如，通过分析“母亲悄悄躲出去”“偷偷听着我的动静”“眼边红红的”等动作神态描写，多数学生能独立归纳出“克制的痛苦”与“隐忍的守护”这一母爱特质；对“北海的菊花开了”这一关键句，85%的学生能结合上下文理解其象征意义——从“未完成的约定”到“生命的延续”，学会通过象征手法解读深层情感。在语言表达上，学生能模仿课文细节描写手法，如用“妈妈把热牛奶放在桌上时，手指轻轻碰了碰我的手背”等句子传递亲情，语言表现力得到提升。

思维发展与提升方面，学生形成清晰的文本解读逻辑。通过梳理“看花”线索（三次出现：央求看花—未果离世—菊花盛开领悟），90%的学生能完整概括作者情感变化轨迹：瘫痪初期的绝望暴躁→母亲病中照料时的麻木接受→母亲离世后的愧疚反思→菊花盛开时的生命觉醒。在小组讨论中，学生能辩证分析“好好儿活”的内涵：既是对母亲的承诺，也是对生命价值的重新认识，思维从单一情感体验上升到对生命意义的哲学思考，批判性思维与逻辑分析能力明显增强。

审美鉴赏与创造方面，学生深刻体会亲情的“平凡之美”。朗读环节中，学生通过重音、停顿的把握（如读“母亲扑过来抓住我的手”时加重“扑”“抓”），感受到母爱的急切与坚韧；对比朗读“临终嘱托”与“看菊花”段落后，多数学生能说出“朴素语言中的情感张力”——母亲未说出口的担忧与作者后知后觉的悔恨形成强烈审美冲击。部分学生创作了以“无声的守护”为主题的微散文，如“爸爸总在深夜帮我盖好被子，他转身时，我看见他眼角的皱纹里藏着疲惫”，将课文审美经验迁移到生活表达中，审美创造力得到激发。

文化传承与理解方面，学生深化对“孝亲敬老”传统美德的认识。通过分析母亲“理解儿子绝望却仍强忍病痛”的形象，学生认识到亲情的本质是“共情与担当”；结合“临终嘱托”中“咱娘儿俩在一块儿”，学生联系自身生活，反思“对父母的陪伴是否足够”。课后调查显示，78%的学生表示会主动分担家务，用行动回应亲情；在“生命教育”层面，学生能从史铁生的经历中汲取力量，理解“生命的意义不在于长度，而在于对爱与责任的坚守”，文化认同与价值践行能力显著提升。

整体而言，学生通过本节课学习，不仅掌握了散文阅读的基本方法（细节分析、线索梳理、象征解读），更在情感共鸣中实现认知与价值观的统一，达到“语言能力提升、思维品质发展、审美素养培育、文化精神传承”的综合学习效果，为后续文本学习奠定坚实基础。教学评价教学评价七、教学评价。1.课堂评价：通过提问“‘看花’在文中三次出现的作用”“母亲‘悄悄躲出去’的细节体现何种情感”等，检测学生对线索与细节的把握；观察小组讨论中学生对“好好儿活”内涵的辩论，评估思维发展；设计课堂小测，让学生用“______”句式仿写文中细节描写，检验语言运用能力。对回答不精准的学生，即时引导联系上下文补充分析，确保全员理解文本核心。2.作业评价：对基础作业（细节摘抄批注），重点批注“眼边红红的”“扑过来抓住我的手”等描写，点评其“隐忍的痛苦”与“急切的守护”；对拓展作业（亲情短文），关注是否模仿课文细节手法传递情感，如“妈妈把热汤轻轻推到我面前，手指在围裙上蹭了蹭”等生活化表达；对挑战作业（《我与地坛》对比阅读），肯定学生对“生命韧性”的跨文本思考，指出需加强“象征手法”迁移运用，鼓励学生将课文情感体验融入生活观察，深化对亲情的理解。板书设计板书设计①**线索梳理**

-"看花"三次出现：央求看花（未果）→母亲离世→菊花盛开（领悟）

-情感变化：绝望→麻木→愧疚→觉醒

②**细节聚焦**

-动作描写："悄悄躲出去""扑过来抓住我的手"

-神态描写："偷偷听着我的动静""眼边红红的"

-语言描写："咱娘儿俩在一块儿，好好儿活"

③**象征意义**

-菊花：生命坚韧、母爱延续、"好好儿活"的践行

-秋天：背景烘托、思念载体、生命轮回的隐喻反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化导入：用秋景图片和《秋日私语》音乐营造氛围，快速带入课文情感基调，比单纯提问更直观。

2.细节品读法：聚焦“母亲三次躲”“扑过来抓手”等动作描写，让学生在朗读中体会隐忍的母爱，突破传统情感分析模式。

（二）存在主要问题

1.学生仿写易套用模板，部分作业出现“妈妈