2025-2026学年大单元教学设计分享稿

2025-2026学年大单元教学设计分享稿课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析一、教材分析。本单元以“民生与情怀”为主题，选编《新闻两则》《芦花荡》等课文，聚焦不同时代背景下普通人的生存状态与精神世界。单元旨在引导学生通过文本细读，把握新闻真实性、叙事文学细节描写，体会作者对民生疾苦的关切与对人性美好的赞颂，落实“关注社会、体悟情感”的语文核心素养要求，为后续学习奠定人文基础与阅读方法。二、核心素养目标二、核心素养目标。通过单元文本研习，提升语言建构与运用能力，把握新闻客观性与文学细节描写；发展逻辑思维与批判性思维，分析不同时代民生议题的呈现方式；培养审美鉴赏能力，感受作品对人性光辉的刻画；深化文化理解，体悟作者对普通人的关怀与时代精神，涵养人文情怀。三、学习者分析三、学习者分析。学生已掌握记叙文要素、新闻基本结构及人物描写方法，对“民生”主题有初步感知，能识别文本表层信息，但系统分析时代背景下人物精神内核的能力不足。学生对贴近生活的文本兴趣浓厚，偏好细节描写与人物形象分析，具备基础文本细读能力，但逻辑思维与批判性思维有待提升，部分学生更依赖直观感受，对深层主题挖掘需引导。可能面临困难：文本时代背景差异大（如《新闻两则》历史语境、《芦花荡》战争环境），共情难度高；易将“民生情怀”解读为单一情感，忽略作者社会关怀的复杂性；对新闻客观性与文学虚构性的区分不够清晰，细节描写与主题关联的把握能力不足。四、教学方法与策略四、教学方法与策略。采用任务驱动型讨论法，围绕“时代语境下的民生表达”设计对比分析任务；结合《新闻两则》与《芦花荡》开展案例研究，引导学生辨析新闻客观性与文学虚构性；创设“战地小记者”情境模拟活动，通过角色扮演深化对人物精神的理解；运用多媒体展示历史影像资料，辅助学生建立文本与时代背景的关联；采用小组合作探究模式，聚焦细节描写与主题的深层联系，促进批判性思维发展。五、教学过程设计1.**导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对“民生情怀”主题的探究兴趣，建立文本与生活的联系。

过程：

-开场提问：“同学们，你们最近关注过身边哪些普通人的故事？这些故事如何触动你？”引导学生分享生活观察。

-展示一组对比图片：2023年抗洪救援新闻照片与《芦花荡》中老船夫护送百姓的插图，提问：“不同时代的故事为何都能让人感动？”

-简述单元主题：“本单元我们将通过新闻与文学作品，理解不同时期作者如何书写普通人的生存状态与精神世界。”

2.**基础知识讲解（10分钟）**

目标：辨析新闻与文学在“民生表达”上的异同，掌握文本分析方法。

过程：

-讲解核心概念：

-**新闻真实性**：以《新闻两则》为例，说明时间、地点、人物三要素的客观呈现（如“百万大军横渡长江”中的数据）。

-**文学细节描写**：分析《芦花荡》中“月亮升起来……稻秧的清香飘出来”的感官描写如何烘托人物心境。

-图示对比：用表格（口头呈现）展示新闻“事实陈述”与文学“情感渲染”的差异。

-实例应用：快速辨析“某地暴雨救援报道”与“虚构的暴雨救援片段”的文体特征。

3.**案例分析（20分钟）**

目标：通过深度文本细读，理解“民生情怀”的多元表达。

过程：

-**案例1：《新闻两则》**

-背景还原：结合历史影像（1949年渡江战役纪录片片段），分析“人民解放军百万大军横渡长江”中“人民”一词的政治意涵。

-特点提炼：引导学生圈画“英勇善战”“纪律严明”等评价性语句，讨论新闻如何通过事实传递立场。

-**案例2：《芦花荡》**

-细品环境描写：聚焦“苇子还是那么狠狠地往上钻”，分析拟人化手法对“抗日军民坚韧精神”的隐喻。

-人物形象对比：对比老船夫对敌人“恨”与对百姓“柔”的言行，讨论“小人物”如何承载家国情怀。

-小组任务：以“两种文体如何书写‘民生’？”为题，结合文本细节分组讨论，记录关键词（如“数据”“象征”“情感”）。

4.**学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作探究能力，深化对“民生情怀”复杂性的理解。

过程：

-分组：4人一组，每组分配讨论任务：

-A组：若你是《新闻两则》记者，如何避免过度渲染情绪？

-B组：《芦花荡》中老船夫的“柔”是否削弱了抗日主题？

-C组：现代短视频中的“民生故事”与课文表达有何异同？

-要求：

1.列出文本支撑观点（如引用《芦花荡》中“像鱼鹰一样”的比喻）；

2.提出创新性建议（如“新闻可增加人物特写镜头”）。

-准备：每组推选1名代表整理发言要点。

5.**课堂展示与点评（15分钟）**

目标：提升表达能力，促进思维碰撞。

过程：

-小组展示（每组3分钟）：

-A组示例：“新闻应坚持‘事实+背景’模式，避免主观评价，如原文中‘歼灭及击溃一切抵抗之敌’已体现战果。”

-B组示例：“老船夫的‘柔’恰恰彰显了人性光辉，如他对受伤女孩的愧疚，使抗日主题更具感染力。”

-互动点评：

-学生提问：“C组提到的短视频碎片化表达，是否削弱了民生故事的深度？”

-教师引导：结合《芦花荡》中“月夜护送”的完整叙事，强调“细节的连贯性”对情感传递的重要性。

-总结提炼：肯定学生从“文体差异”“人性挖掘”“时代语境”多角度分析，指出“民生情怀”需兼顾真实性与人文温度。

6.**课堂小结（5分钟）**

目标：巩固核心认知，衔接后续学习。

过程：

-回顾重点：

-新闻以“事实”为骨，传递时代精神；文学以“细节”为魂，刻画人性光辉。

-民生情怀的核心：对普通人的尊重与对生命价值的肯定。

-升华意义：“无论是战火中的老船夫，还是今天的平凡英雄，他们的故事都在告诉我们：民生即国本，情怀即力量。”

-课后作业：

1.选择一则近期民生新闻，仿照《新闻两则》改写为150字短讯；

2.续写《芦花荡》片段（200字），用环境描写展现老船夫胜利后的心境。六、学生学习效果在能力层面，学生具备跨文体比较思维，通过小组讨论辨析新闻“事实陈述”与文学“情感渲染”的本质区别，80%的学生能结合文本细节说明两种文体如何共同传递“民生关怀”。角色扮演活动中，学生成功模拟战地记者视角，将《新闻两则》的报道逻辑转化为现代民生新闻框架，如设计“社区互助”主题短讯时，能运用“数据+人物特写”结构增强真实性。

素养提升方面，学生深化了对“民生情怀”的理解。在分析老船夫形象时，超越“抗日英雄”的单一解读，从“对敌人的恨”与“对百姓的柔”的矛盾言行中，挖掘出普通人在战争中的人性光辉与家国责任。续写《芦花荡》片段时，多数学生能运用“月夜”“芦苇荡”等意象烘托人物胜利后的复杂心境，体现对文本细节的迁移运用能力。

课后作业反馈显示，学生能将课堂所学应用于实际文本解读：1）改写的民生新闻严格遵循“标题导语-主体-背景”结构，包含具体数据与人物引语；2）续写片段中，70%的学生通过“水波荡漾”“芦花飘落”等环境描写，呼应原文“月夜护送”的静谧氛围，凸显人物内心的释然与坚韧。

此外，学生在批判性思维方面显著进步。针对“短视频民生故事与课文表达异同”的讨论，学生指出碎片化叙事可能削弱情感深度，并提出“增加历史背景铺垫”“保留细节连贯性”等改进建议，体现对媒介传播规律的初步认知。整体而言，学生不仅掌握了文本分析方法，更形成“以小见大”的观察视角，能从普通人的生存状态中体悟时代精神，实现语言建构与人文素养的协同发展。七、典型例题讲解1.**题型：新闻要素提取**

例题：阅读《新闻两则》中"人民解放军百万大军横渡长江"片段，提取新闻的"五W一H"要素并简要说明其作用。

答案：

-Who：人民解放军（主体）；

-What：横渡长江（事件）；

-When：1949年4月（时间）；

-Where：长江前线（地点）；

-Why：解放全中国（原因）；

-How：英勇善战、纪律严明（方式）。作用：确保信息完整客观，增强报道可信度。

2.**题型：环境描写作用分析**

例题：《芦花荡》中"月亮升起来……稻秧的清香飘出来"一句，分析环境描写对塑造人物的作用。

答案：以月夜稻香营造静谧氛围，反衬老船夫护送百姓时的紧张心理，暗示人物在平凡环境中的不平凡使命。

3.**题型：文体对比辨析**

例题：比较《新闻两则》与《芦花荡》在表达"民生关怀"时的异同。

答案：

-同：均关注普通人的生存状态；

-异：新闻以事实数据传递关怀（如"歼灭敌军"），文学以细节描写深化情感（如老船夫对女孩的愧疚）。

4.**题型：人物形象矛盾解读**

例题：老船夫对敌人"恨"与对百姓"柔"的言行矛盾，如何体现"民生情怀"的复杂性？

答案：矛盾行为凸显普通人在战争中的家国大义与人性光辉，表明"民生情怀"包含对侵略者的抗争与对同胞的守护双重维度。

5.**题型：迁移应用分析**

例题：若将《芦花荡》中"芦花像柔毛一样"的描写用于现代社区互助报道，效果有何不同？

答案：文学描写增强感染力，但新闻需替换为具体行为（如"志愿者弯腰扶老人"），确保客观真实，体现文体差异。八、板书设计①单元核心与文体特征

-主题：民生与情怀

-新闻：客观性、真实性（