2025-2026学年粤语童谣小太阳教学设计

2025-2026学年粤语童谣小太阳教学设计设计思路一、设计思路以课本“家乡的声音”单元为载体，通过听、唱、演、创多维度活动，引导学生在情境中感受粤语童谣《小太阳》的韵律美与趣味性，联系生活理解“小太阳”的温暖意象，结合课本口语交际要求，鼓励用粤语简单表达，培养语感与文化认同，落实低年级语言能力与核心素养目标。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：通过听、唱、演粤语童谣《小太阳》，积累语言经验，培养粤语语感与文化认同。文化自信：感受粤语童谣的文化内涵，增强对家乡语言文化的热爱与传承意识。审美创造：体验童谣的韵律美与趣味性，提升对语言艺术的审美感知与表达能力。思维能力：联系生活理解“小太阳”的温暖意象，发展联想与初步的审美思维能力。教学难点与重点1.教学重点：聚焦粤语童谣《小太阳》的语言韵律与文化内涵，如“暖又亮”“笑盈盈”等叠词的节奏感，以及“小太阳”象征的家乡温暖意象；结合课本“家乡的声音”单元，引导学生通过唱演积累粤语表达，如“早晨”“开心”等日常词汇，强化语言运用与文化认同。

2.教学难点：学生粤语发音准确性不足，如“太阳”（tai4joeng4）的声调易与普通话混淆；理解“小太阳”抽象文化意义需联系生活，如引导学生用粤语描述“像小太阳一样的家人”，因词汇量有限易表达困难，需创设情境降低难度。教学资源准备教材：每位学生配备课本“家乡的声音”单元，含《小太阳》歌词页及配套练习。

辅助材料：粤语童谣《小太阳》演唱视频（带字幕）、“小太阳”意象图片（太阳、家人笑脸、家乡场景）、节奏图谱（标注叠词节奏）。

实验器材：无。

教室布置：分组围坐圆圈（互动讨论），预留表演区（唱演活动），墙面张贴童谣相关图片（创设情境）。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放家乡日出短视频（配粤语背景音），展示课本“家乡的声音”单元插图，提问：“视频里的太阳让你想起什么？家乡的太阳和普通话里的‘太阳’说法一样吗？”引导学生发现粤语特色，引出课题《小太阳》。齐读课本歌词页标题，明确学习内容。

2.新课讲授（15分钟）

（1）听赏童谣，感知韵律（5分钟）：播放《小太阳》演唱视频（带字幕），要求学生闭眼听“暖又亮”“笑盈盈”等叠词的节奏，用手轻轻打拍子。提问：“童谣里哪些词重复出现？它们像什么声音？”举例叠词“暖又亮”（暖洋洋、亮晶晶），感受粤语叠词的韵律美，落实语言运用目标。

（2）学唱童谣，突破发音（6分钟）：教师逐句示范歌词，重点标注“太阳”（tai⁴joeng⁴）、“早晨”（zou²san⁴）的粤语声调，对比普通话“太阳”（tàiyáng）声调差异。学生跟读，纠正“太阳”声调（如学生读成tàiyáng，教师用手势比划声调曲线：tai⁴是降调，joeng⁴是升调）。分组跟唱，每组选一句展示，强化发音准确性，突破教学难点。

（3）解读意象，理解文化（4分钟）：结合课本“家乡的声音”单元导语，提问：“‘小太阳’指的是什么？为什么用‘小’形容太阳？”举例引导：“妈妈每天给你做早餐，她的笑容像小太阳一样温暖”，联系生活理解“小太阳”象征家人的关爱，培养文化自信，落实教学重点。

3.实践活动（20分钟）

（1）节奏游戏（7分钟）：出示节奏图谱（“暖又亮”×，“笑盈盈”×），学生用拍手+跺脚组合打节奏（如拍手“暖又亮”，跺脚“笑盈盈”）。分组竞赛，一组打节奏，一组唱歌词，感受童谣节奏与语言的结合，强化韵律感知。

（2）情景表演（8分钟）：分组设计“小太阳的一天”情景（如早晨起床、上学路上、放学回家），用粤语说台词（如“早晨，小太阳！”“今天天气好暖和！”），加动作（如张开手臂像太阳）。每组展示，师生点评“温暖”的表达是否到位，落实审美创造目标。

（3）创意绘画（5分钟）：学生画“我心中的小太阳”（可以是家人、家乡的太阳），用粤语简单标注（如“妈妈是小太阳”“家乡的太阳暖又亮”），分享画作，联系生活突破“小太阳”抽象意义难点。

4.学生小组讨论（5分钟）

讨论问题：（1）《小太阳》里哪些词让你觉得温暖？为什么？（2）用粤语说说谁像小太阳？为什么？（3）如果给童谣加动作，你会怎么设计“笑盈盈”？

举例回答：（1）“笑盈盈，因为妈妈笑的时候眼睛弯弯的，很温暖”；（2）“爷爷，他每天骑单车送我，像小太阳一样暖和”；（3）“双手放在脸旁，嘴角上扬，眼睛眯起来”。通过讨论深化文化内涵理解，提升语言表达能力。

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：粤语叠词的韵律（如“暖又亮”）、“小太阳”的文化象征（家人温暖）、粤语发音要点（声调差异）。学生齐唱《小太阳》，教师点评“温暖”的表达是否到位，布置作业：用粤语给家人唱《小太阳》，分享“谁像小太阳”，巩固核心素养。教师随笔Xx教学资源拓展1.拓展资源

（1）经典粤语童谣集：收录《月光光》《落雨大》《排排坐》等与《小太阳》风格相似的童谣，每首标注韵律特点（如叠词使用、声调规律），对比《小太阳》中的“暖又亮”“笑盈盈”，引导学生发现粤语童谣“重复对称”“节奏明快”的共同语言特色，巩固语言运用目标。

（2）家乡文化故事绘本：选取《家乡的太阳节》《奶奶的粤语歌谣》等绘本，通过图文结合讲述粤语地区“太阳崇拜”的民俗（如清晨迎接太阳的习俗）、童谣背后的家庭温情故事，帮助学生理解“小太阳”不仅是自然意象，更是家乡文化中“温暖传承”的象征，深化文化自信。

（3）粤语声调与叠词练习卡：制作声调对比表（如“太阳”tai⁴joeng⁴vs普通话“太阳”tàiyáng）、叠词积累表（如“暖又亮”“笑盈盈”“甜丝丝”），搭配例句（如“妈妈的笑容笑盈盈”），针对教学难点“发音准确性”和“叠词运用”，提供可模仿的语言素材。

（4）家乡方言调查表：设计“我身边的粤语”调查表，包含“家人最常用的粤语词”“家乡特有的说法”“与普通话不一样的表达”（如“吃饭”说“食饭”）等栏目，引导学生联系课本“家乡的声音”单元，在生活中发现方言与普通话的差异，增强对家乡语言的敏感度。

2.拓展建议

（1）阅读与积累：推荐学生阅读《粤语童谣精选绘本》，每天用5分钟跟读1首童谣，记录其中的叠词或温暖词汇（如“开心”“暖和”），每周在班级“粤语词汇墙”分享1个，积累语言经验，落实语言运用目标。

（2）家庭文化实践：开展“粤语童谣分享会”，学生用粤语给家人唱《小太阳》，并询问家人“谁像小太阳”，用录音记录家人的回答（如“爸爸像小太阳，他下班总会给我带好吃的”），在班级分享，联系生活理解“小太阳”的温暖意象，突破文化意义理解难点。

（3）创意改编与表演：鼓励学生以“我心中的小太阳”为主题，改编《小太阳》歌词（如将“小太阳”换成“爷爷的手”“老师的微笑”），或创编2-3句粤语短句描述温暖的人，配合动作表演，在班级“粤语小舞台”展示，提升审美创造与表达能力。

（4）视听与模仿：观看粤语动画《麦兜故事》片段（如麦兜和妈妈对话场景），注意角色使用的日常粤语词汇（如“早晨”“食咗饭未”），模仿语气和声调，用笔记本记录3个新学词，并在课间与同学用粤语简单交流，提升语感。

（5）记录与传承：用手机录制家人讲家乡故事（如“小时候奶奶教我唱童谣的经历”），标注其中的粤语表达，整理成“我的家乡方言小档案”，在单元学习中展示，体会家乡语言的文化价值，增强传承意识。教师随笔Xx板书设计①语言韵律

-重点词：暖又亮、笑盈盈、甜丝丝

-句式：叠词结构（暖+又+亮）

-声调标注：太阳（tai⁴joeng⁴）、早晨（zou²san⁴）

-节奏符号：××（拍手标记）、××（跺脚标记）

②文化意象

-核心句："小太阳"象征家人的温暖

-课本关联：家乡的声音→家乡情感

-关键词：温暖、关爱、传承

-生活链接：妈妈/爷爷的笑脸

③语言运用

-日常词汇：早晨（zou²san⁴）、开心（hoi¹sam¹）

-句型结构：谁像小太阳？+理由描述

-实践句："妈妈笑盈盈，像小太阳"

-拓展表达："家乡的太阳暖又亮"教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与听赏、学唱的积极性，重点记录粤语声调发音（如“太阳”tai⁴joeng⁴）的准确性，叠词节奏（如“暖又亮”）的拍手打拍子是否协调，以及回答“小太阳”象征意义时的语言表达流畅度。

2.小组讨论成果展示：关注小组讨论问题（如“谁像小太阳？为什么？”）的回答是否结合生活实例，粤语词汇使用是否恰当（如“笑盈盈”“暖和”），能否联系课本“家乡的声音”单元中的家乡情感，体现文化理解深度。

3.随堂测试：发放简易测试卡，包含听辨童谣中叠词（圈出“甜丝丝”）、标注“早晨”粤语声调（zou²san⁴）、用“像小太阳一样”造句（粤语或普通话），检测语言运用与意象理解能力。

4.实践活动表现：评价节奏游戏中拍手+跺脚组合的节奏准确性，情景表演中粤语台词（如“早晨，小太阳！”）的发音与动作配合创意，创意绘画中粤语标注（如“妈妈是小太阳”）的准确性与情感表达。

5.教师评价与反馈：针对发音难点（如声调混淆），建议课后跟读练习卡；针对文化理解薄弱环节，鼓励观察家人日常用语中的温暖表达；整体肯定韵律感知与创意表现，强调“小太阳”作为家乡文化符号的传承意义。典型例题讲解1.**填空题**：童谣《小太阳》中形容太阳温暖明亮的叠词是______。

答案：暖又亮

2.**仿写题**：模仿“笑盈盈”的结构，用粤语写一个形容开心的叠词。

答案：甜丝丝（sam¹si¹si¹）

3.**句式转换题**：将普通话句子“太阳出来了”转换为粤语表达。

答案：太阳出咗喇（tai⁴jo