2025-2026学年教案课后自评

2025-2026学年教案课后自评学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时课程基本信息1.课程名称：七年级语文上册《古代诗歌四首》之《次北固山下》

2.教学年级和班级：七年级（3）班

3.授课时间：2025年9月15日上午第二节

4.教学时数：45分钟核心素养目标二、核心素养目标通过品析《次北固山下》的意象与语言，积累古典诗歌词汇，提升语言建构能力；梳理诗歌写景抒情的脉络，发展逻辑思维与审美判断；感受“潮平两岸阔”的壮阔意境与“归雁洛阳边”的思乡情感，提升审美鉴赏水平；体会古代文人乡愁情怀，理解传统文化中“家国”与“乡情”的关联，增强文化传承意识。重点难点及解决办法重点：理解诗歌主题与意象来源诗歌内容；难点：体会情感变化与文化背景来源学生认知局限。解决方法：通过诵读诗歌、分析“潮平两岸阔”等意象、小组讨论情感；突破策略：联系学生旅行经历、角色扮演诗人情感、教师引导解读关键词句。教学方法与策略1.教学方法：讲授法解析诗歌背景与意象，讨论法深化情感理解，诵读法培养语感。

2.教学活动：小组合作分析“潮平两岸阔”等意象，角色扮演诗人思乡情境，配乐朗诵体会情感。

3.教学媒体：多媒体课件展示诗歌意境图与背景音乐，板书梳理诗歌结构关键词。教学过程设计**导入环节（5分钟）**

教师播放海浪声效，描述北固山场景：“想象你站在海边，潮水拍打岸边，远处的山峦若隐若现。诗人王湾在唐朝时写下《次北固山下》，你们有过离家远行的经历吗？当时的感受是什么？”学生举手分享，教师引导：“今天我们学习这首诗，体会诗人的思乡之情。”师生互动：教师点名2-3名学生发言，记录关键词如“孤独”、“思念”，板书“乡愁”。教师提问：“诗中哪些意象可能体现这种情感？”学生猜测，教师导入新课。

**讲授新课（20分钟）**

教师介绍作者背景：“王湾是唐朝诗人，这首诗写于他旅途中。”板书“作者：王湾，唐朝”。逐句讲解诗歌：“客路青山外，行舟绿水前”教师解释“客路”指旅途，“行舟”指乘船，学生跟读。“潮平两岸阔，风正一帆悬”教师分析意象：“潮平”象征开阔，“风正”暗示顺利，提问学生：“‘阔’字让你联想到什么？”学生回答“宽广”、“自由”，教师强调语言建构：“积累‘阔’字，形容空间感。”师生互动：小组讨论（3人一组）5分钟，分享对“潮平两岸阔”的理解，教师巡视指导，点出“壮阔意境”。讲解“海日生残夜，江春入旧年”教师联系文化背景：“‘残夜’和‘旧年’象征时间流逝，诗人如何表达思乡？”学生角色扮演诗人朗诵，教师配乐播放古筝曲，学生跟读，突出审美鉴赏。突破难点：教师提问：“‘归雁洛阳边’的‘归雁’为什么代表乡愁？”学生讨论，教师引导联系“雁南飞”的文化传统，板书“情感：思乡”。

**巩固练习（15分钟）**

教师布置任务：“小组合作分析诗中意象，完成表格（但不用表格，口头描述）。”学生分组（4组），讨论“潮平”、“归雁”等意象的情感内涵，教师提问检查：“‘风正一帆悬’体现诗人什么心情？”学生回答“乐观”，教师强化逻辑思维：“梳理诗歌脉络：写景→抒情→思乡。”师生互动：每组代表发言，教师点评并拓展核心素养：“体会‘家国情怀’，如你们在外读书时想家吗？”学生分享，教师总结文化传承。创新点：学生配乐朗诵诗歌，教师录音回放，全班投票选出最佳朗诵，突出互动。课堂提问：教师随机点名提问：“诗中哪句最打动你？为什么？”学生回答，教师纠正误解，确保掌握重点。

**课堂总结（5分钟）**

教师回顾：“今天我们理解了主题‘思乡’，意象如‘潮平’和‘归雁’。”学生齐读诗歌，教师板书关键词“语言建构：积累词汇；审美鉴赏：感受意境；文化传承：乡愁情怀”。师生互动：学生自评学习收获，教师补充作业：“背诵诗歌，写一段思乡经历。”总用时45分钟，紧扣重难点解决和核心素养拓展。知识点梳理1.作者与背景

王湾，唐朝诗人，生平不详，盛唐时期代表诗人之一，擅长写景抒情。《次北固山下》是其代表作，写于诗人乘船途经北固山（今江苏镇江）时，是羁旅思乡题材的经典诗作。教材通过此诗引导学生感受唐代诗歌的意境美和情感表达。

2.字词解析

（1）客路：旅行的路，暗示漂泊在外。

（2）行舟：乘坐的船，点明行旅方式。

（3）次：停泊，动词，如“次日”“次第”，此处指船停靠北固山。

（4）潮平：潮水涨满，与岸齐平，描绘江面开阔景象。

（5）风正：风顺，指风向利于航行。

（6）悬：挂，形容船帆高挂的状态，体现顺风平稳。

（7）海日：海上升起的太阳，点明地点近海，时间清晨。

（8）残夜：将尽的夜晚，指黎明前。

（9）江春：春天的江景，暗示时值早春。

（10）旧年：旧的一年，指农历年末。

（11）乡书：家信，古代指寄往家乡的书信。

（12）归雁：北归的大雁，古代书信传递常借雁足，象征思乡。

（13）洛阳边：洛阳附近，诗人家乡所在，点明思乡对象。

3.诗句分点赏析

（1）首联“客路青山外，行舟绿水前”

内容：点明行旅路线——青山之外是客路，绿水之上是行舟。

作用：交代背景，奠定漂泊基调，“客路”暗示羁旅身份，“青山绿水”勾勒旅途景色，为后文写景抒情铺垫。

（2）颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”

内容：潮水涨满，江面两岸显得开阔；风向正顺，船帆高挂。

意象：“潮平”“两岸阔”突出空间开阔，“风正”“一帆悬”体现航行平稳。

炼字：“阔”字写出江面壮阔，“悬”字描绘帆的静态，画面宁静开阔，被誉为“写景名句”。

情感：表面写旅途顺利，暗含诗人对壮丽江景的赞叹，但也隐含漂泊中的孤独。

（3）颈联“海日生残夜，江春入旧年”

内容：海上升起红日，驱散未尽黑夜；江上春意萌动，送走旧年。

炼字：“生”字写出红日升起的动态，充满生机；“入”字将春拟人化，表现新旧交替的自然规律。

哲理：蕴含“新旧更替”“时光流逝”的哲理，体现诗人对自然的深刻观察。

地位：被明代胡应麟赞为“唐人写景佳句”，是盛唐气象的典型体现。

（4）尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”

内容：家信要寄到哪里？托北归的大雁带到洛阳吧。

情感：直接点明思乡主题，“乡书”是思乡的具体载体，“归雁”是传统思乡意象，借雁传书，情感含蓄深沉。

文化内涵：大雁作为信使的意象，源于古代“鸿雁传书”的典故，体现传统文化中对思乡情感的表达。

4.主题思想

核心：羁旅思乡。

情感脉络：旅途见景（青山绿水）→感叹壮阔（潮平岸阔）→时光流逝（海日残夜）→直抒思乡（归雁洛阳）。

情感层次：既有对自然美景的欣赏，又有对时光流逝的感慨，最终落脚对家乡的深切思念，情感真挚而含蓄。

5.艺术手法

（1）借景抒情：通过“潮平两岸阔”“海日生残夜”等景物描写，抒发思乡之情，情景交融。

（2）炼字传神：“阔”“悬”“生”“入”等字生动准确，增强画面感和表现力。

（3）意象运用：以“青山”“绿水”“潮”“帆”“海日”“归雁”等意象构建意境，赋予景物情感象征意义。

（4）对仗工整：颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”对仗精妙，“潮平”对“风正”，“两岸阔”对“一帆悬”，体现唐诗格律之美。

6.文化内涵

（1）羁旅文化：古代文人常因游学、做官等原因远行，“思乡”是诗歌常见主题，体现文人对家乡的眷恋。

（2）雁的文化象征：大雁候鸟，春北秋南，古人常以“归雁”喻指归家或传递书信，如“鸿雁传书”“雁足传书”。

（3）盛唐气象：诗歌意境开阔，情感积极，体现盛唐时期昂扬向上的时代精神，即使是思乡之情也带有壮阔的底色。

7.教材关联

本诗是七年级上册《古代诗歌四首》之一，与前文《观沧海》同为写景抒情的经典，共同引导学生感受古典诗歌的意境美和语言美。教材要求学生背诵全诗，理解重点字词，体会诗人的思想情感，培养对古代文化的热爱和审美鉴赏能力。教学中需紧扣“思乡”主题，通过意象分析和语言品读，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等核心素养。板书设计①作者与背景

王湾（唐朝）——《次北固山下》——羁旅思乡题材——北固山（今江苏镇江）停泊时所作

②字词与诗句分层赏析

首联：客路青山外，行舟绿水前（交代背景：客路、行舟，漂泊基调）

颔联：潮平两岸阔，风正一帆悬（意象：潮平、两岸阔、风正、一帆悬；炼字：阔、悬——壮阔意境）

颈联：海日生残夜，江春入旧年（炼字：生、入；哲理：时光流逝；名句地位）

尾联：乡书何处达？归雁洛阳边（情感：思乡；意象：乡书、归雁；文化：鸿雁传书）

③主题、艺术手法与文化内涵

主题：羁旅思乡（情感脉络：见景→叹景→感时→抒思）

艺术手法：借景抒情、炼字传神、意象运用、对仗工整（颔联对仗）

文化内涵：羁旅文化、雁的象征（归雁喻归家）、盛唐气象（意境开阔）课后作业1.字词解释：解释下列加点字在诗中的含义。（1）次北固山下（次：）（2）客路青山外（客路：）（3）潮平两岸阔（潮平：）

答案：（1）停泊（2）旅行的路（3）潮水涨满，与岸齐平

2.诗句赏析：分析“海日生残夜，江春入旧年”中“生”和“入”的表达效果。

答案：“生”字写出红日升起的动态，充满生机；“入”字将春拟人化，表现新旧交替的自然规律，生动描绘了黎明时江畔的景象，蕴含时光流逝的哲理。

3.情感理解：诗人的情感经历了怎样的变化？结合具体诗句分析。

答案：从漂泊的孤寂（“客路青山外，行舟绿水前”）到对壮丽江景的赞叹（“潮平两岸阔，风正一帆悬”），再到对时光流逝的感慨（“海日生残夜，江春入旧年”），最后直抒思乡之情（“乡书何处达？归雁洛阳边”），情感逐步深化。

4.文化内涵：“归雁”在诗中有