2025-2026学年一面教学设计语文初中

PAGE12026学年一面教学设计语文初中课题2025-2026学年一面教学设计语文初中设计思路一、设计思路紧扣部编版七年级上册《一面》课文，以“小见大”为核心，引导学生通过鲁迅先生的外貌、语言、动作描写，体会“一面”中的人格魅力。结合七年级学生记叙文学习基础，设计“圈点批注—角色代入—主题升华”三环节，紧扣课后“思考探究”，通过对比阅读、细节仿写，落实“抓住特征写人”的单元训练目标，培养家国情怀。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构，引导学生分析课文对鲁迅外貌、语言的细节描写，积累写人方法；发展思维，通过“一面”的细节推敲人物形象；提升审美鉴赏能力，感受鲁迅平凡中的伟大人格；传承文化理解，体会鲁迅精神对当代青年的激励，增强家国情怀。教学难点与重点1.教学重点：

（1）分析鲁迅外貌描写的细节特征，如“瘦得教人担心”“黄里带白的脸”，体会其通过外貌刻画人物精神的手法。（2）理解“一面”中作者情感变化（惊异→崇敬→激励）的线索，把握文章主旨。

2.教学难点：

（1）领悟“以小见大”的写作技巧，如“竹枝似的手指”如何象征鲁迅的坚韧与奉献精神。（2）理解作者将平凡外貌与伟大人格结合的深层含义，如“头发一根一根直竖着”体现其不屈斗志。教学资源准备1.教材：每位学生配备部编版七年级上册《一面》课文教材。

2.辅助材料：鲁迅不同时期照片、课文外貌描写关键词对比图表、鲁迅纪录片中“外貌与精神”相关片段（3分钟）。

3.实验器材：无。

4.教室布置：设置4人分组讨论区，张贴课文重点句段（如“瘦得教人担心”“头发一根一根直竖着”）海报。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示鲁迅不同时期的照片（青年、中年、晚年），提问：“同学们对鲁迅有哪些了解？如果只用一个词形容他，你会选什么？”引导学生说出“伟大”“严肃”等词。再呈现课文关键句：“我们不愿恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候”，提问：“这句话出现在什么情境下？作者为何说‘不愿恣情悲痛’？”引发学生对“一面”背后情感的思考，顺势导入课文。

2.新课讲授（15分钟）

（1）分析外貌描写的细节特征。聚焦课文“他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子”“头发一根一根直竖着，好像浓墨写的隶体‘一’字”，提问：“这些描写突出了鲁迅外貌的哪些特点？为什么说‘瘦得教人担心’反而体现伟大？”引导学生结合“大病新愈”与“精神很好”的对比，体会平凡外貌中的坚韧品格。

（2）梳理作者情感变化线索。圈画文中“我忽然惊异地大声叫道：——先生！”“我们不愿恣情地悲痛”“他的精神是那样地崇高，他的意志是那样地坚强”等句子，分析“惊异→崇敬→激励”的情感递进，明确情感变化与“一面”主旨的关系。

（3）解读“以小见大”的写作技巧。举例“竹枝似的手指”与“精神很好”的关联，提问：“为什么作者要详细描写‘手指’？这个细节如何体现鲁迅的奉献精神？”结合鲁迅“俯首甘为孺子牛”的事迹，帮助学生理解平凡细节的深层含义。

3.实践活动（12分钟）

（1）外貌描写仿写。观察同桌或家人，模仿课文写法，用2-3个细节描写其外貌特点，体现人物性格（如“眼睛眯成一条缝，像月牙，总带着笑意”）。

（2）情感线索梳理。用时间轴整理作者从“初见鲁迅”到“受到激励”的情感变化，标注关键句子（如“我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来”）。

（3）“以小见大”片段创作。以“教室里的一盏灯”为题，通过描写灯的细节（如“灯罩上的裂痕”“深夜不灭的光”），象征老师的奉献精神，100字左右。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）讨论问题：“鲁迅的外貌描写中，‘头发一根一根直竖着’让你联想到什么？结合课文和鲁迅生平举例说明。”（示例：联想到他的不屈斗志，如《野草》中“敢于直面惨淡的人生”）

（2）讨论问题：“作者为何用‘一面’而非‘多次见面’来写鲁迅？这如何体现‘以小见大’？”（示例：“一面”短暂但深刻，通过初见时的细节展现鲁迅精神，比多次见面更有冲击力）

（3）讨论问题：“如果你是作者，在‘一面’后会对鲁迅说一句什么话？体现你对‘平凡与伟大’的理解。”（示例：“先生，您瘦小的身躯里，藏着整个民族的脊梁”）

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：外貌描写细节（如“瘦得教人担心”）、情感变化线索（惊异→崇敬→激励）、“以小见大”技巧（平凡细节体现伟大精神）。强调难点：“以小见大”需抓住典型细节，平凡外貌与伟大人格的结合需通过对比（如“大病新愈”与“精神很好”）实现。升华主题：联系当代青年，引导学生思考如何在平凡中践行“鲁迅精神”，如勤奋学习、乐于助人等。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）鲁迅《野草·秋夜》：“枣树，他们简直落尽了叶子。先前，还有一两个孩子来打他们别人打剩的枣子，现在是一个也不剩了，连叶子也落尽了。”结合课文“头发一根一根直竖着”，分析鲁迅笔下“物象”与“精神品格”的关联。

（2）阿累《回忆鲁迅先生》：“鲁迅先生走路很轻捷，他刚到楼上，我就听见他的脚步声。他穿一件牙黄的长衫，嘴里衔着烟嘴，态度从容。”对比《一面》中“竹枝似的手指”，补充鲁迅日常形象与文中“一面”的统一性。

（3）鲁迅《自嘲》：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”结合课文“精神很好，没有一点颓唐的样子”，理解鲁迅“伟大人格”的多维体现。

2.课后自主探究

（1）对比阅读：查找《一面》与《藤野先生》（节选）中鲁迅的外貌描写，分析两处描写的侧重点有何不同，思考作者为何在不同情境下突出鲁迅的不同特征。

（2）写作迁移：以“我的老师”为题，模仿课文“以小见大”的手法，选取1-2个细节（如“粉笔灰染白的袖口”“讲台上的旧保温杯”），通过细节体现人物精神。

（3）主题探究：结合“一面”中“不愿恣情地悲痛”，查阅鲁迅“弃医从文”的背景，思考“短暂见面”为何能让作者产生“精神激励”，写一段200字左右的感悟。板书设计①人物形象：外貌特征——“黄里带白的脸”“瘦得教人担心”“头发一根一根直竖着”“竹枝似的手指”；精神品格——“精神很好，没有一点颓唐的样子”“意志坚强”。

②情感线索：惊异——“我忽然惊异地大声叫道：——先生！”；崇敬——“他的精神是那样地崇高”；激励——“我们不愿恣情地悲痛”。

③写作手法：以小见大——平凡外貌（“瘦得教人担心”）与伟大人格（“精神很好”）的对比；典型细节（“竹枝似的手指”）象征奉献精神。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对鲁迅外貌描写的掌握程度，如“‘竹枝似的手指’体现了什么精神”，观察学生小组讨论时能否结合课文细节分析“以小见大”手法，设计即时小纸条测试，题目：“作者为何用‘瘦得教人担心’反而表现鲁迅伟大？请结合课文回答”。

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