2025年教师资格证考试教育心理学真题附参考答案

2025年教师资格证考试教育心理学练习题附参考答案一、单项选择题（每题1分，共20分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.学生在学习过程中，将“狗”与“动物”建立上位关系，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.组合学习【答案】A2.根据加涅的学习结果分类，“说出圆的直径与半径的关系”属于（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能【答案】A3.教师用“小红花”奖励学生积极发言，这一做法体现的强化类型是（）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚【答案】A4.某学生考试失利后认为“自己天生不是学习的料”，其归因方式属于（）A.内部稳定不可控B.内部不稳定可控C.外部稳定不可控D.外部不稳定可控【答案】A5.根据埃里克森的人格发展理论，小学生面临的核心冲突是（）A.勤奋对自卑B.主动对内疚C.同一性对角色混乱D.亲密对孤独【答案】A6.教师让学生“用自己的话解释光合作用”，这种提问处于布鲁姆认知目标的（）A.理解水平B.应用水平C.分析水平D.评价水平【答案】A7.学生在几何证明时先画辅助线再寻找全等三角形，这种策略属于（）A.元认知策略B.精加工策略C.组织策略D.资源管理策略【答案】A8.某学生因害怕失败而拒绝上台演讲，其动机冲突类型为（）A.趋避冲突B.双趋冲突C.双避冲突D.多重趋避冲突【答案】A9.教师通过“先行组织者”引导学生进入新课，这一做法的理论依据是（）A.奥苏贝尔有意义接受学习B.布鲁纳发现学习C.班杜拉社会学习D.斯金纳程序教学【答案】A10.学生在英语学习中把“light”与“灯”建立联系，这种记忆术属于（）A.关键词法B.谐音联想法C.首字母法D.位置法【答案】A11.教师告诉学生“完成练习后才能下课”，这种强化程序属于（）A.固定比例B.可变比例C.固定时距D.可变时距【答案】A12.某学生因成绩进步获得老师表扬，此后更加主动学习，这一现象体现了（）A.自我效能感增强B.习得性无助C.外部动机内化D.认知失调【答案】A13.根据维果茨基的观点，为学生提供“脚手架”实质是（）A.促进潜在发展区成长B.降低任务难度C.替代学生完成D.提供物质奖励【答案】A14.学生在解决问题时尝试“把所有可能答案都列出来”，这种策略是（）A.算法式B.启发式C.手段—目的分析D.逆向搜索【答案】A15.教师用“思维导图”帮助学生整理知识，这种策略主要促进（）A.结构性知识建构B.自动化技能C.情绪调节D.行为模仿【答案】A16.某学生把“考试成绩差”归因于“老师出题太难”，其归因维度是（）A.外部稳定不可控B.内部稳定不可控C.外部不稳定可控D.内部不稳定可控【答案】A17.教师让学生“两人一组互相讲解解题思路”，这种方法主要体现（）A.合作学习B.掌握学习C.程序教学D.观察学习【答案】A18.学生在阅读时自问“我读懂了吗”，这种监控属于（）A.元认知监控B.认知策略C.资源管理D.情感策略【答案】A19.根据柯尔伯格道德发展理论，“怕受惩罚而守规矩”处于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超越习俗水平【答案】A20.教师通过“角色扮演”帮助学生体验他人情感，这种德育方法侧重（）A.情感陶冶B.道德说理C.行为训练D.价值澄清【答案】A二、多项选择题（每题2分，共10分。每题有两个或两个以上正确答案，多选、少选、错选均不得分）21.下列属于建构主义学习观核心主张的有（）A.学习是主动建构意义B.学习依赖社会文化情境C.学习结果形成固定知识结构D.学习需通过协作与对话【答案】ABD22.关于学习动机“耶克斯—多德森定律”的正确表述有（）A.动机强度与任务效率呈倒U形关系B.高难度任务最佳动机水平较低C.动机越高学习效果越好D.中等动机水平利于简单任务【答案】ABD23.下列属于精加工策略的有（）A.做笔记B.提问C.列提纲D.生成类比【答案】ABD24.教师培养学生创造力的合理做法有（）A.鼓励发散思维B.容忍错误答案C.严格标准答案D.提供开放性问题【答案】ABD25.影响自我效能感形成的信息源有（）A.成功体验B.替代经验C.情绪唤醒D.言语说服【答案】ABCD三、填空题（每空1分，共15分）26.奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键变量是原有知识的________与________。【答案】可利用性、巩固性、可辨别性（任填两个）27.加涅将学习过程分为九个阶段，其中第一个阶段是________。【答案】注意28.根据阿特金森成就动机理论，成就倾向＝（________×________）－（失败恐惧×失败概率）。【答案】成功动机、成功概率29.在动作技能形成过程中，________阶段会出现“高原现象”。【答案】练习30.布鲁纳强调学科________结构的重要性，认为它是知识迁移的关键。【答案】基本31.维纳归因理论三维模式是控制点、________、________。【答案】稳定性、可控性32.柯尔伯格用________故事研究儿童道德判断水平。【答案】海因茨偷药33.班杜拉提出观察学习四过程：注意、________、________、动机。【答案】保持、再现34.根据信息加工理论，工作记忆容量为________组块。【答案】7±235.教师期望效应又称________效应。【答案】皮格马利翁四、判断说理题（每题3分，共9分。先判断正误，再用教育心理学原理简要说明理由）36.只要奖励足够丰富，就能持续激发学生内部动机。【答案】错误。过度外部奖励可能削弱内部兴趣，出现“过度理由效应”，应根据任务性质合理运用奖励。37.学生考试焦虑越高，成绩越差，因此教师应杜绝一切焦虑。【答案】错误。适度焦虑可提高警觉与效率，只有过高焦虑才干扰成绩，教师应帮助学生调节而非完全消除。38.发现学习一定优于接受学习。【答案】错误。两种学习方式各有适用条件，发现学习利于培养探究能力，但耗时较多；接受学习效率高，适合系统知识传授，应视目标与学生特点选择。五、简答题（共5题，共30分）39.（封闭型，5分）简述影响知识迁移的主要因素。【答案】（1）学习材料的相似性；（2）原有经验的深度与概括水平；（3）学习情境与迁移情境的匹配；（4）元认知监控水平；（5）动机与情绪状态。40.（封闭型，5分）列举促进学生问题解决的三种教学策略并简要说明。【答案】（1）样例—问题对策略：提供典型样例后让学生解决类似问题，促进图式获得；（2）类比策略：引导学生将熟悉领域知识迁移到新领域；（3）分步提示策略：将复杂问题分解为子目标，逐步给予提示，降低认知负荷。41.（开放型，6分）结合实际谈谈如何在课堂中培养学生的创造力。【答案】示例：①营造安全心理氛围，鼓励学生提出非常规想法；②采用头脑风暴法，延迟评价以增加观点数量；③提供开放性问题，如“用一张A4纸架起200克砝码”，允许多种答案；④组织项目式学习，让学生经历真实问题探究；⑤示范创造性思维过程，如教师公开自己的失败与调整经历，降低学生对错误的恐惧。42.（封闭型，6分）说明观察学习中“替代强化”的含义及其教育启示。【答案】替代强化指观察者因看到榜样行为被强化而增加该行为倾向。启示：教师应充分利用优秀同伴示范，及时表扬良好行为，让全班学生受到替代强化；媒体呈现正面榜样，减少负面示范；教师自身行为需严谨，因为教师被学生观察并模仿。43.（开放型，8分）阅读案例并回答：案例：初二（3）班学生小宇最近数学成绩连续下降，班主任观察发现，小宇课上仍积极举手，但作业出现大量低级错误，且自述“我天生粗心，再努力也没用”。（1）用归因理论分析小宇的自我归因特点；（2）提出三条具体干预措施并给出理由。【答案】（1）小宇把失败归因于“天生粗心”，属内部稳定不可控归因，易导致习得性无助，降低后续努力。（2）措施：①布置“可成功”任务，如先完成与错题同类型但数字简化题，让其体验成功，改变稳定性归因；②进行归因训练，教师反馈时强调“这次计算错误是因为草稿书写不规范，属于策略问题，可改进”，引导其将失败归因于内部不稳定可控因素；③建立“进步记录卡”，每日记录小处改进，如“今日草稿写一行空一行”，用累积证据反驳“天生”信念，增强自我效能感。六、应用题（共3题，共36分）44.（设计型，12分）依据“先行组织者”理论，为高中物理“楞次定律”一节课撰写教学片段，要求：①给出先行组织者材料；②说明激活学生原有知识的提问；③呈现学习流程。【答案】先行组织者：教师展示“弹簧缓冲门”动画——门被推开时弹簧压缩产生反向力使门减速并回弹，提示“阻碍相对运动”这一上位概念。激活提问：1.推门时弹簧为什么能把门“顶”回来？2.若把弹簧换成橡皮筋，效果有何异同？学习流程：（1）学生回答后教师总结“缓冲系统总是阻碍引起变化的原因”；（2）板书上位概念“系统具有维持原状态的倾向”；（3）实验演示：条形磁铁快速插入闭合铝环，铝环后退；（4）引导学生类比“弹簧门”与“铝环后退”，提出假说“感应电流方向应阻碍磁通量变化”；（5）分组实验验证，归纳楞次定律；（6）回归组织者，让学生用“阻碍变化”解释弹簧门、楞次定律、楞次实验三例，完成意义同化。45.（计算—分析型，12分）某校用韦氏儿童智力量表测得三年级学生智力分布呈正态，μ＝100，σ＝15。现从总体随机抽取n＝25人，接受“思维导图”训练一学期后复测，平均IQ提升至105。（1）计算样本平均数分布的标准误；（2）用α＝0.05（双侧）进行显著性检验并给出结论；（3）若实验设计想进一步证明训练效应，应如何改进？【答案】（1）σx̄＝σ/√n＝15/5＝3（2）Z＝(105－100)/3＝1.67，临界值±1.96，1.67＜1.96，不拒绝H0，差异不显著。（3）改进：①增加样本量以提高统计功效；②设置对照班，控制教师期望、练习效应；③采用前后测重复测量设计，用协方差分析排除初始差异；④加入课堂观察与访谈，三角验证训练效应。46.（综合型，12分）结合“学习的信息加工模型”，评析以下初中英语阅读教学案例，指出其符合或违背模型环节之处，并提出优化方案。案例简述：教师先播放一遍课文录音，随后让学生齐读课文，接着教师讲解生词与语法，最后让学生完成课后判断正误题。【答案】评析：（1）注意环节：录音输入能吸引注意，但齐读导致部分学生注意力分散，未保证选择性知觉；（2）编码环节：教师直接讲解生词，缺少学生主动精加工（如联想、造句），不利于语义编码；（3）存储环节：无复述策略指导，学生未对关键信息做笔记或概括，工作记忆信息易流失；（4）提取环节：判断题仅测再认，未让学生产生式地运用词汇，提取路径单一。优化：①听录音前给出“寻找三个问题答案”任务，引导选择性注意；②生词教学采用“图像+例句+同伴造句”三重编码，加深语义加工；③读后让学生用思维导图软件把课文结构画出来，促进组织与存储；④设计“采访”活动：学生两人一组，用课文新词编采访对话，实现生成性提取，增强长时记忆保持与迁移。七、论述题（20分）47.试论“双减”背景下，如何运用教育心理学原理有效提升义务教育阶段课堂教学质量，要求结合学习动机、认知负荷、知识建构三方面展开，提出可操作路径，并给出研究证据支持，全文不少于600字。【答案】“双减”政策通过压缩作业总量与校外培训时间，把学习主阵地重新拉回课堂。提升课堂质量需系统运用教育心理学原理：一、激发与维持学习动机。依据自我决定理论，教师应满足学生自主、胜任、关系三种基本需要。操作上可采用“选择菜单”：在数学复习课提供A.常规练习题、B.生活情境题、C.开放探究题，让学生自选其一完成，增强自主感；利用“即时反馈+成长型表扬”，如“你刚才用两种方法解方程，策略灵活度又提升了”，强化胜任体验；组织“同伴互教”，按照约翰逊兄弟合作学习结构，设置角色（总结者、鼓励者、质疑者），满足关系需要。研究显示，Deci等元分析（2020）