某某市初中传统文化的实践教育案例研究

《某某市初中传统文化的实践教育案例研究》成

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某某市专项课题“某某市初中传统文化的实践教育案例研究”于2014年立项，2016年4月结题，至2023年7月，历经7年实践总结推广。一、问题的提出中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，也是中华民族传承和发展的根本。党的二十大报告指出：“中华优秀传统文化源远流长、博大精深，是中华文明的智慧结晶，其中蕴含的天下为公、民为邦本、为政以德、革故鼎新、任人唯贤、天人合一、自强不息、厚德载物、讲信修睦、亲仁善邻等，是中国人民在长期生产生活中积累的宇宙观、天下观、社会观、道德观的重要体现，同科学社会主义价值观主张具有高度契合性。”这一重要论述既全面概括了中华优秀传统文化在中学生世界观、人生观、价值观等方面的关键作用，也明确肯定了中华优秀传统文化为中学生在新征程上赓续传承中华优秀传统文化，推进文化自信自强，提供了价值观和方法论维度上的重要遵循。因此中华传统文化就成为中小学语文教学中应当研究的重要课题。主要表现在以下几个方面。㈠中华优秀传统文化教育资源不足。传统文化实践教育需要一定的场地、设备和师资等资源支持，但目前很多学校在这方面的投入还比较有限，导致传统文化实践教育的开展受到限制。㈡学生对于中华优秀传统文化学习兴趣不高。由于现代社会的多元化和快节奏，很多学生对传统文化缺乏兴趣，更喜欢追求时尚和流行的事物。这使得传统文化实践教育难以引起学生的积极参与和投入。㈢中华优秀传统文化教育内容单一。传统文化实践教育往往只注重传统文化的知识传授，缺乏与学生实际生活和现代社会的结合。这使得学生很难将传统文化与现实生活相结合，产生实际的价值和意义。㈣中华优秀传统文化教育评价体系不完善。目前的评价体系主要以考试成绩为导向，对传统文化实践教育的评价不够重视。这使得学校和教师在开展传统文化实践教育时缺乏动力和支持。因此，中华优秀传统文化实践教育案例研究要解决的问题主要包括以下几个方面：㈠传统文化教育缺失。当前社会对传统文化的重视程度不高，传统文化教育在学校教育中的地位较低，学生对传统文化的了解和认同度较低。因此，研究要解决如何通过实践教育的方式提高学生对传统文化的兴趣和认知水平。㈡实践教育有效性。传统文化的学习需要通过实践来加深理解和体验，但目前实践教育的效果尚未得到充分验证。因此，研究要解决如何通过实践教育的方式提高学生对传统文化的理解和应用能力。㈢教育资源匮乏。传统文化的实践教育需要一定的教育资源支持，包括传统文化的教材、教具、场地等。然而，目前教育资源的匮乏是制约传统文化实践教育的一个重要问题。因此，研究要解决如何有效利用有限的教育资源，提供良好的实践教育环境。㈣教育方法创新。传统文化的实践教育需要创新的教育方法和手段，以适应学生的学习需求和兴趣。一线教师积极开展中国传统文化的实践创新，但教学中仍然存在很多问题，教学效果还不尽如人意。因此，研究要解决如何设计和实施有效的实践教育方案，提高学生的学习效果和参与度。因此，我们需要通过研讨中华优秀传统文化教育的内涵，总结中华优秀传统文化教育策略，开发中国传统文化课程资源，这也是在课程教学领域促使中国传统文化现代转型的现实诉求。二、解决问题的过程与方法㈠实施步骤第一阶段：准备阶段（2014.04—2014.06）①确定研究目标，成立研究团队，查找与传统文化教育案例课题相关的资料文献，提升理论素养，做好研究前的准备工作。②课题组商讨调查问卷制作与访谈提纲；撰写课题组实施方案，组织课题组成员撰写研究计划。③分别开展教师与学生的关于中华优秀传统文化教育调查问卷，结合调查问卷结果进一步调整确定研究主题，完善研究策略与方法。④建立课题研究交流平台，召开开题工作会议，落实人员分工，做好各项子课题、微专题研究。第二阶段：研究阶段（2014.07—2015.08）①理论学习，协作推进。分步骤实施，细化分工，有序推进。继续搜集、学习中华优秀传统文化教育文献资料，立足语文学科教育教学侧重进行研究，撰写与整理教学设计、教学反思、教学案例、教学论文等阶段性研究成果。举行中期成果鉴定，撰写中期研究报告。②观课议课，实践总结。一是上好研讨课。每学期课题组内上两节研讨课，并组织进行专题研讨。二是上好示范课。课题组成员每学期校级以上的公开课（示范课），形成高质量教学设计与教学论文。③集中研究，共同提高。以课题组为核心，通过线上与线上相结合的方式，每学期开展下集中教学研讨活动，并进行课题研究阶段性总结反思，邀请导师不定期进行指导，梳理研究成果，完善教学理论。第三阶段：总结阶段（2015.08—2016.01）根据阶段研究成果总结反思，修订方案，同时用更成熟的经验进行引领带动。发挥课题组成员地域优势、个人教研能力优势，对于课题经验再总结，再提炼改进。第四阶段：结题阶段（2016.02—2016.04）①将研究资料进行质性，定性分析，归类整理编辑成果集，召开总结会；②撰写结题报告，上报研究成果，邀请专家鉴定与指导，申请结题。第五阶段：推广阶段（2016.04—至今）通过开展“青蓝工程”“送教送培”等活动引领带动薄弱区域的教师发展，积极宣传、持续做好结题成果推广工作。㈡研究思路

针对课题内容，依循课标要求，采取以下研究思路：立足实际，做好调查问卷——梳理总结，确定研究主题——根据主题，制定有效方案——理论学习，拓展学习视野——教学实践，自我反思总结——听课研课，共同学习提高——修订方案，持续总结经验——形成成果，进行宣传推广。具体来说，本课题以中华优秀传统文化教育实践为依托，在研究的前期先进行大量的理论研究，为论文撰写提供理论依据。通过与一线教师访谈，了解中华优秀传统文化教育的现状，建立事实依据。通过问卷调查，形成学生对于中华优秀传统文化教育的认识，及接受程度。并将其取得的成果加以总结，同时指出现行中华优秀传统文化教育存在的问题，从而为下一步研究指明方向。研究成员依据课程资源适用性原则，对传统文化资源进行梳理，形成传统文化资源利用的具体案例，为传统文化教育开发提供参考。㈢研究方法1.文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，研读有关背景资料阅读的论著，形成对有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，指导推进课题在教师学习共同体所在区域地区初中阶段实验研究。2.调查问卷法：通过对课题组成员所在地区师生进行问卷调查、访谈，了解教师的人文底蕴、背景资料，传统文化教育教学现状和学生传统文化学习现状，并分阶段对教学实施情况进行调查反馈、分析归纳，形成相关调查报告。3.行动研究法：围绕课题，依据已有的教学理论和实践需求，提出教学设想与实施策略，通过教材传统文化内容以及地方传统文化资源的文本解读、课堂实践、观摩研讨、效果评价，总结改进策略与方法。通过行动研究不断改进传统文化教育方法，提高其对学生学习兴趣和学习成绩的影响，实现课题行动研究的目标。三、成果的主要内容㈠经验类1.总结实践经验，构建促进传统文化实践教育框架初中优秀传统文化教育实践面临着教学理念、教学方式、教学能力与教学环境的挑战。在课题研究中，通过学生学习方式变革，提升传统文化教育教学实效，促进双主体合作深度学习，构建传统文化实践教育开放教学体系。（1）推动传统文化实践学习方式理念的转变①转变学习观念。初中优秀传统文化实践教育教学多采取标准化和统一化的方式进行，教师习惯于采用单向灌输式。教师往往扮演知识传授者的身份，学生则变成接收知识的“容器”，他们获取知识的渠道主要是来源于教师。传统文化实践教育引导学生学习从封闭走向开放，从单一性走向多元化，从“一刀切”走向个性化，学生依托更加丰富的教育信息，在丰富的情境中体验传统文化学习的过程，激发出创造思维和质疑精神，创新传统文化学习方式。②创新学习目标。传统文化教育实践中，在知识目标上，强调教师将传统文化实践教育教学内容留给学生开展自主学习，自主建构起对知识的理论认知，有效实现学习的拓展。在情感目标上，强调通过“思维碰撞”升华认知。传统文化实践教育不是否定传统讲授，更不是要放弃传统课堂。反而更加要求教师在对教学内容进行合理取舍之后，能够巧妙安排讨论话题，引发学生自主搜集整理传统文化实践教育资源和积极主动开展研讨交流。在能力目标上，强调通过“全程实践”提升能力。随着传统文化实践教育教学内容的极大拓展、讨论交流的更加开放，学习的深度也会层层递进，在这个教学过程中所呈现出的能力素质培养导向也会越来越明晰。（2）构建传统文化实践教育开放体系①构建传统文化教育教学实践框架。宏观层面，制定学校发展规划，明确中华优秀传统文化实践教育的重要性和目标。构建中华优秀传统文化实践教育课程体系和教育资源。制定符合学生年龄特点和发展需求的中华优秀传统文化实践教育内容，培养学生对传统文化的兴趣和理解。建立多元化的中华优秀传统文化实践教育活动，包括校内文化活动、社区互动、实地考察等。鼓励学生参与各种形式的传统文化实践。②创新传统文化教育实践情境设置策略。第一，创设生命体验性学习情境。传统文化实践教育的深度体验，其结果指向两个维度：一是传统文化实践教育中生命情感的唤醒，二是传统文化实践教育中生命意识的强化。其二，传统文化实践教育课堂要根据学习内容和目标，创设活动实践性学习情境创设出具体、综合的传统文化实践教育实践情境。其三，创设基于问题探究的传统文化实践需要将学习内容设计成具有挑战性、关联性和生成性的问题，以问题引领学习，以问题驱动学习，学习的过程就是在问题情境中开展的探究性活动过程。其四，创设问题探究性学习情境创设批判创造性学习情境。所以，传统文化实践过程成为孕育出新知识、新观念的过程，也是学习者突破原有的认知结构、建立新的认知结构的创造性学习过程。③促进传统文化实践教育活动策略。传统文化实践教育活动策略包括传统文化实践教育活动策略设计和学习问题活动设计策略。通过宜君战国魏长城景区“古塞千年此相逢•长城万里同守护”、陕甘边照金革命旧址—薛家寨景区“保护革命文物•传承红色基因”等活动，寓爱国主义教育于游览观光中，通过宣传展示、体验感受等方式，引导学生领略壮美河山，投身美丽祖国建设，让旅游成为人们感悟中华文化、增强文化自信的过程。实践活动以学生的自我体验为契机，引导其进入语文世界，激发共鸣，引发表达，加深理解，从而达到从感性思维到抽象思维的转化，认同和领悟知识从而不断建构属于自己的知识，逐步发展综合能力。④丰富传统文化实践教育评价形式。引导学生有效地进行传统文化实践教育深度学习，就需要把任务设计和评价设计融为一体。每项实践活动都有具体的任务要求，每个任务要求就是评价标准。基于这样的实践任务，学生就会有序且有效地学习。综合性评价既包括学生阅读能力的年段进阶水平的纵向评价，体现自我发展的增量发展；也包括以学生群体的阅读素养发展整体水平做参照，对学生个体进行横向评价。教师适时对不同层次的学生以不同角度的激励、赞扬，能激发学生的实践兴趣，唤起文化自信，激发学习潜能，使每一个学习主体都能够在阅读活动中发展能力、获得成长。（3）明确传统文化实践教育融合创新方向传统文化实践教育，就是指在教师引领下，初中学生围绕着具有挑战性的传统文化实践教育主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的发展过程。在传统文化实践教育创新融合方面，课题组有以下突破：①以传统文化教育实践自主学习为核心。传统文化教育实践极大丰富教学活动的方式，其实质是学生在学习活动中的自我预设、自我体验、自我监控和自我调节。提高学生学习的兴趣，点燃了学生的学习热情，在巩固知识、突破难点等方面起到很大作用。第一，深度学习强调学生立场，关注学生的学习是否真正发生。第二，它强调单元整体教学，强调学习的挑战性，强调学科基本知识、基本方法、基本思想的学习和理解。第三，它强调教学的教育性，最终落实到学生的发展，落实到培养未来社会历史实践的主人上。②以传统文化实践情境创设为重点。传统文化实践教育中，学习者积极主动地、批判性地整合传统文化知识,并以深度理解为起点、以新情境中的迁移为导向、以解决复杂问题和创新为目标的高层次的教育实践方式。在传统文化实践时，教师组织开展“我们的节日”主题活动，利用春节、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重阳等重要传统节日，开展“弘扬传承文化，传承优良家风”“陪你过中秋”文化活动、引导学生感悟中华文化、增进家国情怀。在5•18国际博物馆日、中国文化和自然遗产日开展“传播文物价值，展现中华风采”主题活动，以文化+研学的形式，通过拍快闪、发抖音等方式唱红歌、诵经典，以快板、舞台剧、舞蹈等文艺表演形式，讲述历史文化故事、弘扬爱国精神。教师通过创设富有趣味性的问题情境，搭建起学科知识与传统文化的桥梁，激发学生的学习兴趣，引起学生共鸣,使其积极自主地参与到传统文化实践教学活动中来，提高效率。③以传统文化实践面向全体为关键。传统文化实践通过“创设情境，初步感知→活动体验，感悟新知→体验内化，应用践行”的主题学习过程中，提升实践活动品质，给学生充分表达自己见解的机会，不以任何理由压制、嘲讽、打击学生的积极性，善于倾听、给予回应，与学生平等地展开讨论，保证学生全身心投入教学活动、开展实践活动。④以传统文化实践资源开发为特色。挖掘和利用历史文化、红色文化资源，加强文化建设和爱国主义教育，增强学生对祖国秀美河山、历史文化的无限热爱。

深入挖掘和宣传文物古迹、风景名胜、传统技艺等文化遗产所蕴含的时代价值和爱国主义内涵，利用历史文化遗产，做好文物价值挖掘阐释和传播利用，让陈列在家乡大地上的遗产活起来。学校积极推进以耀州窑遗址、宜君战国长城遗址、王石凹煤矿工业遗址、陈炉古镇等为地域传统文化为代表的文化遗址公园传统文化资源课程开发建设，促进传统文化实践教育融合发展。通过“印台八阵鼓展演”留住乡愁，保护和弘扬传统优秀文化，延续历史文脉；参观社区博物馆，如印台区北街社区博物馆、耀州区红岩社区博物馆为代表的社区博物馆。在传统文化实践教育创新融合方面，教师不仅需要关注传统文化内容资源，同时需要关注媒介资源，不仅关注既有性资源，而且关注生成性资源。将开发资源、创新应用能力作为教育现代化的新型教师的必备核心素养。总之，课题组充分挖掘和拓展传统文化实践教育资源，现场生成有利于提升文化自信的学习过程，体现了教学模式的创新，实现了教育实践与传统文化的深度融合和创新发展。2.促进传统文化实践的效应⑴改变了教师的教学观念和教学行为①树立因材施教的观念。通过实践活动，教师善于因材施教,根据学情特点，地域特点，利用不同发展层次与水平的学生创设出传统文化实践教育案例。②建立了新型的师生关系。在实施过程中，教师们充分认识到学生自主学习、主动探究的可能性，因此把更多的传统文化实践教育教学活动让位于学生，教师真正起到了学习的组织者、引导者、合作者的作用。③增强了教师的创新意识和科研能力。课题组教师将理论研究与实践探索相结合，边研究边实践，获得了许多直接的经验，同时也撰写了有关传统文化实践教育体会文章，积极参与各级各类论文案例比赛。⑵提升了学生的传统文化素养和综合素质①在传统文化实践教育活动中，学生获得亲身参与学习探索的积极体验，学习兴趣盎然。学生通过学习活动，获得了亲身体验，深刻感悟，逐步形成了善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度。

②培养学生的创新意识和探究能力以及深度学习能力。在传统文化实践教育体验探究的过程中，培养学生发现问题和提出问题的能力，以及通过观察、分析、实验、尝试、纠错等方式解决问题的能力，提高学生综合素养。③让学生学会合作与交流。课题的研究能实践活动成为一个创新性的学习社区，学生在其中学会相互配合、相互学习、相互启发，学会了倾听和表达。④培养学生的非智力因素。实践活动激发了学生学习兴趣，培养了积极向上、乐观健康的情感体验，提供了多样化和丰富性的教育内容和途径，具有强大的自我生长和发展的动力。3.主要成果①执教公开课。积极承担送课下乡教学任务，围绕传统文化实践教育，上省市区级示范课20余节，市区级公开课15节，围绕传统文化实践研究做讲题讲座34场，受到好评。②课题研究。主持研究的4项省级规划课题已结题，并分别获陕西省基础教育成果二等奖、某某市校本研修成果二等奖。参与省级个重点课题4项，均已结题.③论文发表。撰写的教研论文、反思、课例32篇，发表在《构建体验式活动链的类型及运用》《聚焦矛盾促进深度学习》《以读促学以读促教》《初中古诗文群文阅读教学的有效策略》等论文，在《中学语文教学参考》《陕西教育》《语言文字报》《语文报》《教师报》等期刊报纸发表。④参与编著出版：由西安交通大学出版社出版发行《初中语文读本》《某某市初中传统文化教育实践》，编辑出版《初中必备古诗词61篇》，推广至某某市使用；研发出版读本《语文读本》，教学设计入选《九年级课堂作文指导》《名师同步设计》《阅读教学教什么》《同课异构与点评》《陕西省教学能收优秀案例》。⑤课题组主持人参加省市名师大篷车送课下乡活动，执教公开课20节，在陕西省教学新秀评选，陕西省一课一名师活动、省教育学会优质课评选中获奖。学生在省市中学生演讲比赛中获奖，发表文章多篇，提升课堂教学质量，提升学校发展品味⑥录制古诗词鉴赏微视频10节，入选陕西省名师资源库，并在疫情期间发挥作用。⑦课题组成员，先后被评为陕西省教学名师、陕西省中小学教学能手、陕西省教书育人楷模、陕西省中小学思政课教师“大练兵”学科德育教学骨干。四、课题评价本课题研究难度大，研究人员多，研究过程复杂，全体课题组成员付出了极大精力和智慧。课题立足于有效教学特点，整合教学资源，构建新型传统文化时间课堂，提高初中传统文化教育教学的有效性，使传统文化教育教学过程得到优化，教育教学效益显著提升。课题选题切合时代要求、地域特点，目标明确、理念先进、可操