《爱莲说》教学例谈

问题为主线，融合文与言——《爱莲说》教学例谈

【摘要】以《爱莲说》教学为例，从“问题生发问题，架构有序设计——问题切中肯綮，培养文言语感”两方面探索文言融合的实效做法，培养学生文言文阅读语感，引导学生思维与情感的深度参与，提升学生的语文核心素养。【关键词】问题；《爱莲说》；文言文阅读

阅读教学需要学生思维与情感的深度参与，文言文阅读亦是如此。在日常教学中，我们依然能看到这样的文言文教学状态：按照作者介绍、时代背景、分段翻译、内容理解、主题思想的文章分析套路，对文本进行机械的分析。看似在一步一步地落实文言基础知识，实则泛泛而教，隔靴搔痒，课堂的教学效率大大降低。教师只注重于“言”的学习，忽略对文章、文学、文化层面的认知、积累、感悟、赏析，课堂气氛沉闷，整个文言文学习过程索然无味，学生没有作为读者那样的积极地思维与情感的参与，只有被动听讲、接受、背诵、做题，既不能真切体会、感悟、理解、鉴赏作品丰富的内涵，也难以发展学生的语文核心素养。如何从根本上突破传统的局限，寻找变革文言文阅读教学的方法，实现文言融合？我认为，把以知识为主线的课堂变成以问题为主线的课堂，是一个行之有效的方法。以知识为主线的课堂弊端是无趣、不鲜活，而以问题为主线的课堂，会把知识变得有趣、把知识变得灵活。它的基本前提是设计高质量阅读的核心问题，余映潮老师曾称之为“主问题”。就是以一组精心设计的有效教学问题来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对文本内容持久深入理解的一种教学方式。下面，我仅结合《爱莲说》的教学谈谈自己的实践和思考。一、问题生发问题，架构有序设计问题是先知先觉的起点。在课堂教学中，巧妙的问题既能够让学生探求的眼光进入课文的每一个角落，从而达到引导学生细细思考、深刻探究的目的，又能由已有问题生出新的问题，串起丰富的内容，让整节课始终围绕着某条主线进行，从不同的侧面进行探究，起到“牵一发而动全身”的作用。为此，问题设计的切入点就显得至关重要。周敦颐的《爱莲说》，全文119个字，文字并不艰深，但内涵丰富，寄寓深邃。从内容上看，委婉含蓄，言简意深；从章法上来看，逻辑严密，层次鲜明；从句法上来看，严谨洗练，不失灵动；从意趣上来看，笔墨轻描，情思淋漓，是托物言志的名篇。作者写莲，并不直接从莲开始，而是以“水陆草木之花，可爱者甚蕃”总起，自然引出莲的形象，用一连串的短语赋予莲以人格之美，突显了莲洁净、单纯、雅致的品性，渗透着作者对莲的无限赞美之情，并以陶渊明爱菊和唐朝以来世人甚爱牡丹为陪衬，烘托作者“独爱”莲花的真切情感。学习这篇文章，可以从题目入手，以“爱”字切入，在首问题的设计中引发层层深入的思考。依据文本特质，我的教学设计架构具体分为六个步骤：1.链接生活，导入新课西安的七月是赏莲的好时节，大片的莲花都开成了海，同学们，离咱们最近的赏莲胜地是哪儿呢？生：大唐芙蓉园。生：西安植物园。师：你去欣赏过莲花吗？喜欢吗？生：我去过，很喜欢它亭亭玉立的样子生：我没去过，但很想去欣赏欣赏。师：古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，今天我们将要学习的《爱莲说》，全文只有119个字，却是千古传诵的名篇。我们看看作者酷爱莲花的什么？师生谈话的方式，简单开课，导入学习的话题，主要是为了从学生已有的生活体验为出发点，激发学生的学习动机。2.聚焦题目，产生质疑“爱莲说”这个题目，从字面意思来说，如何理解呢？这个题目会让你产生什么疑问？设计这一环节，目的是了解

“说”的文体，并引导学生关注题目的核心词“爱”，提出疑问，如学生可能会提出“作者喜爱莲花的什么？作者为什么喜欢莲花？”等问题，以此激发学生的求知欲，使学生对问题的探究充满期待，这也是训练学生思维的一种方式。3.一字之情，读出美感呈现主问题一：作者爱莲的什么？围绕这一主问题，学生学习的第一步，通读课文，用波浪线勾画出直接描写莲的语句：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”；第二步，朗读勾画的语句，读准字音和停顿，并穿插重点字词的理解，如“濯”字，以形辨意，可出示甲骨文，让学生发现，它的本义是一只鸟在水里抖洗翅膀，因此本义是洗；第三步，赏读勾画的语句，教师引导学生用自己的话表述、感受莲的外在美：“出淤泥而不染”的“濯清涟而不妖”的风度美，“中通外直，不蔓不枝”“亭亭净植”的形态美，“香远益清”的香气美，“可远观而不可亵玩焉”的气质美；第四步，美读勾画的语句，借助“予独爱”三个字的统领作用，读出七个短句里一气呵成、痛快淋漓的喜爱赞美之情。这一环节的教学，学生聚焦文中直接描写作者爱莲的语句，进行四个层次的朗读体会，初步感受作者周敦颐对于莲花热烈的喜爱。4.一句之味，读出韵味紧承上面的主问题一，顺势引导，周敦颐把莲花写得这么美，并不仅仅因为喜欢莲的外在美，从而生发出问题二：作者为什么独爱莲？（用文中一个句子来回答。）有了前面对描写莲花语句的体会，学生能够轻而易举地找出“莲，花之君子者也”这句话，教师适时追问：什么是君子？在周敦颐的眼中，君子应该具有哪些美好的品质呢？再次结合文中描写莲花的句子朗读体会，重点指导读出五处“不”的语气和情感：不染——环境污浊仍然坚持操守，不同流合污，洁身自好不妖——形象很美，却朴实无华不蔓

不枝——通达正直、一身正气不可亵玩——令人敬重，自尊自爱对于描写莲的语句有了五遍的朗读体会，学生不仅欣赏了作者笔下美丽纯洁的莲花，更能够看到一位高洁的君子！正所谓“君子如莲，莲如君子”，周敦颐显然把君子当做自己的目标。那么，周敦颐究竟是一个怎样的人呢？此时，插入作者背景资料的介绍，学生自然能够理解周敦颐“独爱莲”的时代意义：通过莲来抒发自己对君子的敬仰之情，托莲的形象，言君子之志。内在思想上坦坦荡荡，胸怀磊落，外在行为上刚直不阿，卓然不群。“莲”字，表达了一个主题“廉”，一个莲字，既是作者人品的象征，又是追求高尚情操的寄托，也是他一生不同流合污、坚持正义的真实写照。循着这一情感变化序列，引导学生潜入字里行间，碰撞思维，品味咂摸出文言的丰厚内涵。5.一篇之美，读出情意主问题三：作者独爱莲，为什么还要写别的花？他还写了什么花？主要读开头和结尾的语句，抓住标点以及文言虚词，读出不同语气，学生不难理解，作者对于三种花加以品评议论，意在写爱莲，首尾段都以陶渊明爱菊，世人甚爱牡丹衬托，以求烘云托月：作者既不愿像陶渊明那样消极避世，又不愿像世人那样追名逐利，却想要在污浊的世间独立不移，永远保持清白、洁身自好的操守和正直的品德。6.总结方法，拓展练习师生交流：纵观全文，在写法上，我们可以积累借鉴哪些方法？引导学生总结：情在直抒胸臆间味出象征手法中美于正反映衬里思有托物言志意结课时，激趣练习：世间百花有万紫千红，你独爱的是哪一种？说说你喜爱的原因。可以借用文中“我独爱___________”这样的句式表达。全课设计从题目的“爱”入手，以主问题为线，抓字，品句，读篇，循序渐进，梯度上升，学生在不同方式的阅读中获得自己真切的体验和感悟，把握作者写作思路和领会文章意趣，还原文言文阅读的魅力，使文言文学习过程充满张力，实现“文言融合”的教学追求。二、问题切中肯綮，培养文言语感吕叔湘认为，“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”。语感，是学生学习语言，掌握语言和运用语言过程中的一个核心要素，语感教学，对于语文核心素养的形成具有重要的作用。文言语感，简单地说，就是学生对我国古汉语文字的感受和理解能力，它是阅读能力的重要组成，是文学欣赏和思想精神传承、语言运用的基础。初中文言文教学的主要目的是培养学生的文言文语感能力，以此提升学生文化视野和素养。然而，文言文语感的培养并非一蹴而就，而是需要长期的阅读历练。面对一篇篇经典的文言作品，教师要引导学生在文本中找到切中肯綮的问题，寻找“牵一发而动全身”的阅读抓手。前面提到的《爱莲说》阅读教学三个主问题，都是以语言的建构和运用为基础，从“爱莲”的语句出发，螺旋上升，层层悟读，品析词句，理解文意，深切感悟作者的情感。就《爱莲说》文言语感培养具体来谈，有三个层次：1.在反复朗读中，获得语义感语义感是对文言文文字表面意义及其隐含意蕴的感受能力。《爱莲说》的语言长短句、骈散句交错，灵动自然。有时用一个长句一气呵成，如“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”就是。指导朗读时，不仅抓住统领的“予独爱莲”几个字，读出悠长陶醉之态，“之”要轻读，对生长环境、莲之形象品格，要读出层次，且重点读出五个“不”字所传递的态度情感。有的语句重点着意于语气的变化，如“噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣”这三个句子，每句为一层，陈述，设问，感叹，句式错落有致，态度鲜明，意味无穷。指导朗读时，可以分别辅助以动作体会每一层蕴含的不同情感，如读“菊之爱，陶后鲜有闻”，边摇头边朗读，深深的惋惜之情自然流露在了眉宇之间，再联系陶渊明、周敦颐的人生经历及作品可知，周敦颐主张入世，不赞成避世，能够在世间保持“出淤泥而不染”的高尚人格，境界会更高。“莲之爱，同予者何人？”这一句可添加一个动作——摊开双手读，慨叹世间喜爱莲花的人太少啦！不免有种无奈。“牡丹之爱，宜乎众矣”，如果在句中或句末加上一个“呵呵”，嘲讽的味道就更明显了。朗读的形式灵活多样，读中体验，读析结合，既调动了学生的兴趣，也获得语义感。2.在整体感悟中，获得语脉感语脉，就是文言文的架构脉络与逻辑关联线索。如果说语义感的培养和形成更多依赖于即时的直觉感受，那么语脉感除此之外，更需要逻辑思维积极参与。《爱莲说》全文共两段，逻辑层次十分鲜明。第一段，重在描写莲花的美好品格。第二段重在议论抒情，始终以“菊之爱”“牡丹之爱”正衬反衬“莲之爱”，表明作者不慕富贵、洁身自好的生活态度和高洁品行。对文章的整体感悟，从聚焦题目的思考出发，后面整个学习的过程都紧紧围绕学生看到题目所提出的疑问而展开：作者爱莲的哪些方面？为什么独爱莲？作者独爱莲，为什么还要写别的花？随着文本内容的发展，句与句、段与段之间相互联系而产生的意义越来越丰富而深刻，而这丰富深刻的意义，需要通过整体阅读发现，通过细节捕捉感悟，引导学生自主发现和建构。3.在词句玩味中，获得语味感语味感指的是披文入情，品味语言文字材料所蕴含的情感意味，并与作者产生情感共鸣的阅读能力。《爱莲说》一文表露了周敦颐的君子情怀，他心目中的君子是洁身自好、注重以德化人而不被污浊现实同化的人，他借莲花自喻，不是简单地抒发个人意趣，而是提出了个人的道德准则。这一情感意味，渗透在错落有致的层次间，渗透在问号、句号、叹号不同的标点中，渗透在“甚蕃”“甚爱”“独爱”、五处“不”等实词中，渗透在多个虚词“之”当中……学生在字里行间品读，揣摩，玩味，意会，自能赏其言，感其情，悟其道。黄厚江老师认为，从文言的关