小学五年级语文：阅读理解中句段作用的深度解析

小学五年级语文：阅读理解中句段作用的深度解析一、教学内容分析  本课教学内容聚焦于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“阅读与鉴赏”领域中的核心要求：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。句段作用分析，正是对此要求的具体化与深化，是学生从“读懂内容”迈向“鉴赏形式”的关键阶梯，在小学高年级阅读能力链条中居于承上启下的枢纽位置。从知识技能图谱看，本课需引导学生系统建构关于“句段作用”的认知框架，核心概念涵盖“结构作用”（如总起、过渡、照应、总结）与“内容作用”（如刻画形象、抒发情感、营造氛围、阐明道理）两大维度，认知层级要求从“识记”术语上升至在具体文本语境中“理解”并“综合应用”。这一能力的掌握，直接服务于概括主要内容、体会思想感情、领悟表达方法等更高阶的阅读目标。从过程方法路径看，本课蕴含着“文本细读”与“整体关联”的学科思想方法。教学需设计层层递进的探究活动，引导学生在具体的语言材料中“潜入跳出”，即先沉浸于局部品味词句，再跳出局部联系全文审视其功能，从而将零散的感性体验，提炼为理性的分析策略。从素养价值渗透看，剖析句段作用绝非单纯的应试技巧训练，其深层价值在于培养学生的语言敏感度、逻辑思维能力和审美鉴赏力。通过理解作者如何“匠心营构”，学生能更深刻地感知文本的内在肌理与情感脉络，实现与文本的深度对话，这正是“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”等语文核心素养的生动体现。  基于“以学定教”原则，对学情作如下研判：五年级学生已具备一定的独立阅读能力，能初步把握文章主要内容，对“好词好句”有模糊的感知，但对句段在全文中的结构性功能普遍缺乏系统认知和术语支撑。常见障碍表现为：分析作用时易局限于内容概括，忽视其结构功能；或能模糊感知其“重要”，却难以精准、有条理地阐述“为何重要”。思维难点在于需同时进行微观分析与宏观关联，认知跨度较大。因此，教学调适策略的核心在于搭建“可视化”与“程序化”的认知脚手架。针对基础层学生，提供包含核心术语和思考路径提示的“学习锦囊”；针对发展层学生，鼓励其尝试多角度分析并组织语言规范表述；针对拓展层学生，可引导其探究不同体裁（如记叙文、说明文）中句段作用的差异。课堂中将通过“批注分享”“思维导图绘制”“分析量表自评”等形成性评价手段，动态捕捉学生的思维轨迹，及时提供个性化反馈与支持。二、教学目标  知识目标：学生能够系统理解并区分句段在文章中的“结构作用”（如开篇点题、承上启下、首尾呼应）与“内容作用”（如深化主题、渲染气氛、塑造形象），并能结合具体语境，准确选用恰当的术语进行分析表述，建构关于句段功能的层次化知识网络。  能力目标：学生能够在阅读陌生文本时，运用“定位关联多角度分析”的阅读策略，独立或合作完成对关键句段作用的深度剖析。具体表现为：能准确找到起重要功能的句段；能联系上下文乃至全文主旨，多角度（内容和结构）阐述其表达效果；语言表述清晰、有逻辑、有依据。  情感态度与价值观目标：在剖析句段作用的过程中，引导学生体会汉语言文字的精妙与作者谋篇布局的智慧，激发对文本细节的探究兴趣和对文学形式的审美热情，培养严谨、细腻的阅读态度。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过任务驱动，引导学生像“侦探”一样寻找文本线索，像“建筑师”一样审视文本框架，在具体分析与整体观照的辩证统一中，形成系统、关联、有证据支撑的文本分析思维模式。  评价与元认知目标：引导学生学习使用简易的分析量规（如：分析角度是否全面、阐释是否结合文本、表述是否清晰）对自我或同伴的分析成果进行评价与优化。在课堂小结环节，反思本课习得的分析策略与已有阅读经验的关联，初步形成“如何读懂文章深层含义”的元认知策略。三、教学重点与难点  教学重点：系统掌握分析句段作用的多维角度（内容与结构），并能在具体文本中综合运用。其确立依据源于课标对第三学段“推想词句意思，体会表达效果”的能力定位，以及统编版教材单元训练要素的集中体现（如五年级下册“体会课文表达的思想感情”常需借助关键句段分析）。在学业评价中，此类题目是阅读理解的高频考点与能力区分点，直接考察学生对文本的整体把握与精细化阅读能力，是后续学习篇章构思、写作手法等知识的奠基。  教学难点：对句段“结构作用”的抽象理解与准确判断。难点成因在于，结构作用相对隐蔽，需要学生超越对文字表面信息的关注，上升到对文本组织逻辑的洞察，这对学生的抽象思维和整体感知能力提出了较高要求。常见失分点在于学生仅能复述句段内容，而无法揭示其在全文脉络中的“关节”功能。预设突破方向：运用文本脉络可视化工具（如文章结构图），将抽象的结构关系具象化；提供典型范例和结构化思考句式作为“脚手架”，降低概括与表达的难度。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式课件（内含病文修改对比、典型文本片段、脉络图动画）；微课视频《句段作用的“侦探”攻略》（约3分钟）；板书设计（预留中心区与分类区）。  1.2学习材料：分层学习任务单（A基础闯关版/B综合挑战版）；句段作用分析“工具卡”（含术语库与思考路径）；典型阅读片段纸质材料。2.学生准备  2.1知识预备：复习本学期已学课文中印象深刻的“关键句段”（如《桂花雨》中抒情句，《鲸》中说明方法集中的段落）。  2.2物品准备：彩色笔、便利贴。3.环境布置  3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与成果展示。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与冲突激发：同学们，如果把一篇文章比作一个人，那么字词就是细胞，句子和段落就是血肉和关节。今天，我们要化身“文字外科医生”和“建筑设计师”，来研究这些“血肉关节”在文章中究竟发挥着怎样奇妙的作用。大家先来看这段话（课件出示一段去掉了过渡句而显得生硬跳跃的短文）。读一读，感觉顺吗？是不是觉得哪里有点“磕巴”？对，就像走路突然被绊了一下。那问题出在哪儿呢？  1.1核心问题提出：看来，文章中有些句子和段落，就像身体的“关节”和“筋骨”，看起来不起眼，但一旦缺失或无力，整篇文章就会“散架”或“行动不便”。那么，我们如何去发现并准确说出这些关键句段在文中扮演的角色呢？这就是我们今天要破解的核心谜题。  1.2路径明晰：这节课，我们将首先回顾已知，建立一个分析作用的“工具箱”；然后深入经典文本，当一回“分析侦探”；最后挑战新高，让你也能成为解读文章奥秘的小专家。带上你的“放大镜”（细心）和“思维图”（逻辑），我们出发吧！第二、新授环节任务一：建立框架——初探句段作用的“双重身份”教师活动：首先，我会引导学生回顾已学课文中的典型句段，例如：“《慈母情深》中，‘背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲……’这个反复出现的句子，为什么让我们印象深刻？”通过追问，引导学生初步感知其在“刻画母亲形象、抒发‘我’内心震撼”方面的内容作用。接着，出示《赵州桥》中承上启下的过渡段，设问：“这个段落像一座桥，连接了哪两部分内容？去掉它行不行？”从而引出“结构作用”的概念。我会利用思维导图板书，清晰区分“内容作用家族”（人物、情感、主题、氛围等）和“结构作用家族”（开头、中间、结尾的不同功能），并强调：一个句段往往身兼数职，我们需要多角度观察。学生活动：学生快速回忆并交流自己熟知的关键句段，在教师引导下尝试从“写了什么”（内容）和“为何放在这里”（结构）两个维度进行初步分析。小组合作，将教师提供的多个句段例子，尝试归类到板书的两大“家族”中，并简单说明理由。即时评价标准：1.能否从例句中准确感知其表达效果（如：生动、强调、连接）。2.在归类讨论中，能否清晰表达自己的分类依据。3.小组合作时，能否倾听并整合不同意见。形成知识、思维、方法清单：★1.句段作用的两个基本视角：分析一个句段的作用，必须从“内容”和“结构”两个维度综合思考。内容上，看它如何服务主题、塑造形象、抒发情感等；结构上，看它在文章开头、中间、结尾所处的特殊位置所承担的功能。这就好比评价一个齿轮，既要看它本身的材质（内容），也要看它在整个机器中的位置和联动关系（结构）。★2.内容作用的核心范畴：主要包括：①刻画人物（外貌、动作、心理等）；②抒发情感（直接或间接）；③揭示或深化主题；④描写环境，渲染气氛；⑤说明事理（在说明文中）。告诉学生，一开始不必求全，能抓住最突出的一两点即可。★3.结构作用的常见类型：开头：开篇点题、总领全文、设置悬念、引出下文。中间：承上启下（过渡）、埋伏笔、作铺垫。结尾：总结全文、点明中心、照应开头、升华主题。可以用“总起分述总结”的框架帮助记忆。▲4.关联性思维：分析时最忌孤立地看一个句子。要时刻抱有一个信念：这个句段不是孤岛，它一定和上下文、和文章主旨有着千丝万缕的联系。多问几个“它和前面有什么关系？”“它为后面做了什么准备？”，答案往往就藏在“联系”中。任务二：范例深析——担任文本“侦探”，破解作用密码教师活动：选取统编版教材《白鹭》中的经典段落（如关于白鹭在不同场景中美感的描写段落）。首先，我进行“出声思维”示范：“同学们，现在我是侦探，要破解这一段的作用。第一步，定位：它在文章中间部分。第二步，关联上下文：它前面写了白鹭的形体精巧，像一首诗；它后面是总结。第三步，多角度分析：从内容看，它用诗意的画面具体展现了白鹭如何‘像一首诗’，让抽象的美变得可见可感；从结构看，它是对前文‘诗’这一评价的详细分述和例证，同时又为后文的赞叹做了饱满的铺垫。”示范后，我会出示分析流程图，并说：“看，这就是侦探的‘破案路线图’！”学生活动：学生认真观摩教师示范，理解“定位关联多角度分析”的完整思维流程。随后，运用相同方法，在小组内尝试分析另一个指定段落。组内分工，有人负责朗读定位，有人负责联系上下文，有人负责记录分析要点，并进行整合汇报。即时评价标准：1.能否按照“定位关联分析”的流程有序展开。2.分析是否至少涵盖内容和结构中的一个角度。3.小组汇报时，表达是否条理清晰，证据（文本内容）是否充分。形成知识、思维、方法清单：★5.“定位关联多角度分析”三步法：这是分析句段作用的核心程序性知识。定位是起点，确定分析对象的位置坐标。关联是关键思维动作，建立该句段与全文的“关系网”。多角度分析是结论呈现，需结合术语进行阐述。这套方法具有可迁移性，是自主阅读的利器。★6.结合文本阐述：所有分析必须“言之有据”，这个“据”就是文本的具体内容。避免空泛地说“生动形象”，而要说出“通过哪些词语或细节达到了生动形象的效果”。例如，分析《白鹭》段落，可以紧扣“清水田里的钓鱼图”等画面和“韵味无穷”等词来谈。▲7.示范与模仿的价值：对于复杂的思维过程，教师清晰、放大的示范（出声思维）至关重要。它为学生提供了“思维的可视化模板”，降低了认知负荷。学生通过模仿、练习，最终内化为自己的阅读策略。任务三：聚焦难点——让“结构作用”看得见教师活动：此任务专攻难点。我会展示一个结构松散的短文，其中缺少必要的过渡或总结句。提问：“读起来感觉如何？哪里感觉‘跳’了或‘断’了？”引导学生直观感受结构问题。然后，呈现一篇结构严谨的短文及其脉络图（用箭头和方框可视化呈现段落的承转关系）。重点圈出承担过渡、照应功能的句段，提问：“这个句子在脉络图中处于什么位置？它像什么？（桥梁、粘合剂、回音）如果删掉，脉络图会怎样变化？”通过对比和可视化，让抽象的结构作用变得具体可感。学生活动：学生对比阅读两篇短文，直观表达阅读感受的差异。观察脉络图，指认关键句段在图中的位置，并讨论其功能。尝试为第一篇结构松散的文章添加或调整句段，使其脉络更清晰，并说明理由。即时评价标准：1.能否通过对比感知结构作用的重要性。2.能否借助脉络图，准确指认并解释特定句段的结构功能。3.修改文本的尝试是否合理，能否自圆其说。形成知识、思维、方法清单：★8.结构作用的可视化理解：利用文章脉络图、思维导图等工具，可以将隐性的文本结构显性化。在图中，过渡句是连接不同部分的“箭头”或“桥梁”；照应句是连接首尾的“回路”；总结句是归拢分支的“结点”。这种可视化方法能有效化解抽象思维难点。★9.整体感知先于局部分析：在分析结构作用前，务必先快速通读，把握文章大意和基本脉络。这就像看地图先找主干道，再研究某个路口的作用。如果对全文整体走向模糊，就不可能准确判断某个局部在结构上的价值。▲10.常见误区警示：学生易犯的错误是将“承上启下”简单理解为“既写了上文，又写了下文”。需要强调，真正的过渡句往往能概括上文要点并引出下文话题，或体现上下文之间的逻辑转折、递进等关系。要引导学生识别这种“概括”与“引领”的语言标志。任务四：迁移应用——小组合作，实战演练教师活动：提供一篇新的、难度适中的课外阅读短文（记叙文或浅显散文）。发布合作探究任务：“请各小组任选文中一个指定段落，运用我们的‘侦探三步法’和‘作用双视角’，完成一份《句段作用分析报告》。”我会巡视指导，重点关注小组分工是否合理、分析流程是否规范、结论是否结合文本。为有困难的小组提供“工具卡”提示，如“可以从这些词语入手……”“想想这段和标题有联系吗？”学生活动：小组内民主选定分析段落，按“定位、朗读关联讨论多角度分析形成报告”的步骤合作探究。报告可以采用“我们认为第X段作用如下：1.内容上……（依据是……）；2.结构上……（依据是……）”的格式撰写在展示板上。各组准备进行简短汇报。即时评价标准：1.小组合作效率：分工明确，人人参与，讨论聚焦。2.分析报告的规范性：是否包含内容与结构双维度，是否有文本依据支撑。3.汇报表现：表述自信、清晰，能回答其他组的质疑。形成知识、思维、方法清单：★11.合作探究中的思维碰撞：小组讨论是深化理解的重要环节。在交流中，学生能听到不同的分析角度和依据，修正或完善自己的观点。教师应鼓励学生不仅说出结论，更要说出思考过程，即“你是怎么想到的？”★12.分析报告的规范表述：规范的表述是思维严谨的体现。鼓励学生使用“首先……其次……”、“从内容上看……从结构上看……”、“具体表现为……”等关联词，使表达条理清晰。引用文本依据时，可采用“如‘……’一词/一句，就体现了……”的句式。▲13.教师的支架作用：在学生独立或合作应用阶段，教师提供的“工具卡”、提示性问题、范例句式等都是重要的“学习支架”。它们不是直接给答案，而是提供思维路径和支持，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，这是差异化教学的关键。任务五：提炼升华——对比辨析与术语内化教师活动：邀请23个小组展示他们的《分析报告》。引导全班学生进行对比和评议：“大家听一听，这两个小组对同一段落的分析，角度有什么异同？哪一组的阐述更充分？为什么？”在评议中，我会刻意引导学生关注那些精准运用了术语（如“铺垫”、“渲染”、“呼应”）的分析，并给予肯定：“‘铺垫’这个词用得非常专业！它准确地描述了这个句子为后文事件发生悄悄做准备的功能。”最后，我将带领学生回顾板书，将散落的知识点串联成网，强调综合性与关联性。学生活动：认真倾听同伴汇报，依据评价标准进行思考和评议。积极参与讨论，赞同或补充他人的观点，或提出有礼貌的质疑。在教师总结时，对照自己的学习过程，进行内化吸收，完善自己的知识体系。即时评价标准：1.倾听的专注度与回应的针对性。2.评议时能否基于标准（如是否多角度、是否有依据），而非简单说“好”或“不好”。3.能否在评议中吸收优点，反思自己分析的不足。形成知识、思维、方法清单：★14.评价促进深度学习：同伴互评和教师点评不仅是反馈，更是深度学习的过程。评价他人时，需要调动自己的知识进行判断和表达，这本身就是一种巩固和提升。被评价者也能从多视角获得改进建议。★15.学科术语的精准运用：准确使用“总起”、“过渡”、“烘托”、“伏笔”等术语，是分析从感性走向理性、从模糊走向精准的标志。应鼓励学生在理解的基础上大胆使用，并可通过“术语贴纸”游戏等方式增加趣味性。▲16.综合与关联的终极目标：最终要让学生明白，最高水平的分析，是能流畅地将内容作用与结构作用融合阐述，并清晰揭示该句段与文章灵魂（主旨）的深层联系。这标志着阅读思维实现了真正的整合与升华。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。  基础层（全体必做）：提供一篇短文及三个画线句段，要求学生从给定的“作用选项库”（如：A.总领全文B.承上启下C.抒发感情D.设置悬念）中，为每个句段选择最恰当的作用（可多选），并简要抄写一处文本依据。反馈：完成后同桌交换，对照答案（选项非唯一）互相讲解，教师巡视答疑。  综合层（多数学生挑战）：同一篇短文，要求学生自选一个未被画线的、自己认为重要的段落，独立完成一份简易分析报告（框架已提供：位置、内容作用、结构作用、文本依据）。反馈：教师选取23份具有代表性的报告（包括一份优秀范例和一份存在典型问题的报告）进行投影讲评。讲评时，先让学生说说“好在哪里”或“问题在哪”，教师再总结提升，明确优秀标准。  挑战层（学有余力选做）：提问：“如果把这篇文章的结尾段删掉，换成另一个平淡的结尾，对全文的表达效果会产生什么影响？请试从多个角度阐述。”鼓励学生进行开放、批判性思考。反馈：邀请自愿者在全班分享观点，教师就其思维的深度和广度予以点评和鼓励，不作为统一要求。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，这节课的‘侦探之旅’即将结束，现在请拿出你的‘学习地图’（学习任务单的反面），用关键词或简图的方式，梳理一下我们今天构建的关于‘句段作用’的知识体系和‘破案方法’。”请12名学生分享他们的梳理成果。接着，进行方法提炼：“回顾一下，今天我们是如何一步步解开句段作用的奥秘的？最重要的几步是什么？（引导学生说出：双视角、三步法、勤关联）”最后，布置分层作业并建立期待：“看来大家都装备上了新的阅读‘武器’。课后，请用这双‘慧眼’重新审视我们学过的课文，你一定会有新的发现！具体的作业任务，请看任务单最后一页。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.整理课堂笔记，熟记句段作用的“双视角”和“常见类型”口诀。2.从本册语文书中自选一篇学过的课文，找出一个你认为有代表性的段落，仿照课堂范例，从内容和结构两个角度各写一句话分析其作用。  拓展性作业（建议完成）：阅读教师推荐的短文《荷叶·母亲》（冰心），完成以下任务：①画出文中一处你认为最精彩的段落。②使用“定位关联多角度分析”的方法，以“小批注”的形式（写在段落旁边），分析该段落在文中的作用。③思考：这个段落对你理解文章标题“荷叶·母亲”有什么帮助？  探究性/创造性作业（选做）：“我是小编辑”项目：找一篇自己过去写的作文，用今天的所学审视它。任务：①找出文章中可能存在的“结构薄弱点”（如衔接生硬、结尾无力）。②尝试为它添加或修改一个过渡句、一个总结句，或一个能烘托气氛的描写句，使文章更上一层楼。③简单写下修改理由。七、本节知识清单及拓展  ★1.句段作用的双重视角：分析任何句段，都必须从“内容”与“结构”两个基本维度入手，避免片面化。这是构建系统分析思维的基石。  ★2.内容作用核心范畴：主要包括刻画人物形象、抒发作者情感、揭示或深化文章中心思想、描绘环境渲染特定气氛、说明事物事理（多见于说明文）等。分析时要抓住最突出的方面。  ★3.结构作用常见类型：开头部分：常担负开篇点题、总领全文、设置悬念、引出下文或铺垫渲染等功能。中间部分：核心功能是承上启下（过渡），也可能埋伏笔、作铺垫、推动情节发展。结尾部分：主要承担总结全文、点明（升华）中心、照应开头（标题）、给读者留下回味空间等作用。  ★4.“定位关联多角度分析”三步法：这是分析句段作用的核心程序性策略。定位是确定句段在文中的位置（开头、中间、结尾）。关联是关键的思维过程，要求将该句段与上下文、文章主旨、标题等建立联系。多角度分析是最终输出，需综合运用术语进行阐述。  ★5.结合文本阐述原则：所有分析必须“言之有据”，这个“据”必须来自文本本身的具体词句。避免使用“生动形象”“优美”等空泛词语，应具体指出“通过什么（词、句、修辞）达到了何种效果”。  ▲6.关联性思维习惯：树立“句段非孤岛”的意识。分析时不断追问：它和前面有什么关系？它为后面埋下了什么伏笔？它与文章标题或中心思想有何关联？这种整体关联的思维习惯是深度阅读的关键。  ▲7.结构作用的可视化：对于抽象的结构关系，可以借助画文章脉络图、思维导图的方式来辅助理解。在图中，过渡句是桥梁，照应是回路，总结句是结点，能让隐形的关系显性化。  ▲8.示范模仿的价值：对于复杂的分析思维，教师的“出声思维”示范至关重要。它像一把梯子，帮助学生攀爬认知高峰。学生应仔细观察、模仿教师的分析路径，逐步内化为自己的能力。  ★9.规范表述与术语运用：学习使用“首先…其次…”、“从内容上看…从结构上看…”、“具体表现为…”等表达使条理清晰。准确运用“总起”、“过渡”、“烘托”、“伏笔”、“呼应”等学科术语，使分析更专业、精准。  ▲10.合作探究中的思维碰撞：小组讨论是深化学习的重要形式。在交流、辩论甚至质疑中，可以听到多元视角，检验和修正自己的观点，实现思维进阶。  ▲11.评价促进学习：积极参与对同伴分析成果的评价，依据标准（如角度全面、依据充分、表述清晰）进行判断和反馈。这个过程能极大地提升自己的鉴赏力和批判性思维。  ★12.综合关联的终极目标：高水平分析应能自然融合内容与结构作用，并清晰揭示该句段对表达文章主旨的独特贡献。这标志着对文本的理解达到了整体把握与局部赏析的和谐统一。八、教学反思  假设本课教学已实施完毕，基于课堂观察与学生反馈，进行如下批判性与建设性复盘。  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练与课后作业的初步反馈看，“知识目标”与“能力目标”达成度较高。绝大多数学生能清晰区分内容与结构作用，并能在范式文本中运用三步法进行分析。然而，“情感态度目标”的显性证据稍显不足，虽然课堂氛围活跃，但如何更有效地将学生对方法的掌握升华为对语言艺术的持久热爱，仍需设计更浸润式的体验活动。“元认知目标”在小结环节有所触及，但深度不够，下次可设计“学习策略反思卡”，让学生更系统地记录自己的思维变化。  （二）教学环节有效性评估：  1.导入环节：病文对比的情境创设效果显著，迅速激发了学生的探究欲。“哪里磕巴了？”这个问题直指痛点，为后续学习提供了强大动力。  2.新授核心任务：任务二（教师示范）与任务四（小组应用）是本节课的“双引擎”。示范环节的“出声思维”至关重要，它化解了学生的畏难情绪。一位学生在课后说：“老师，原来你是这么想的，我感觉我好像也会了。”这恰恰证明了思维过程可视化的价值。小组应用环节，巡视中发现，配备了“工具卡”的小组讨论方向更明确，效率更高，体现了差异化支持的有效性。但任务三（聚焦结构难点）的时间略显仓促，部分学生对“承上启下”的理解仍停留在表面，未能深入体会其概括与引领的精妙。  3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同学生的需求，讲评典型病例（如只写内容忽视结构的报告）针对性很强。但挑战层问题的讨论因时间关系未能充分展开，有些遗憾。小结时学生自主绘制的“知识图”五花八门，这正是思维个性化的体现，应给予更多展示和交流时间。  （三）学生表现的深度剖析：  1.学困生群体：在“建立框架”任务中表现积极，因为归类活动有据可依。但在独立分析时，仍倾向于复述内容，对结构作用词汇提取困难。他们最需要的是“思考句式”的固化训练，如：“这个句子在__，它写了__（内容），让文章在结构上更__。”  2.中等生群体：是本节课的最大受益者。他们掌握了方法，尝到了“分析出来”的成就感，课堂参与度高。但在多角度综合和语言精炼度上还有提升