人教版七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section B (3aSelf Check) 跨学科项目式学习导学案

人教版七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB(3a-SelfCheck)跨学科项目式学习导学案

  一、单元整体教学理念与本课定位

  本导学案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，秉承“整体语言教学”与“项目式学习”理念，重构人教版七年级下册第六单元“I’mwatchingTV.”的教学逻辑。本单元的核心语言功能为描述正在进行的动作，语法聚焦于现在进行时。传统的教学路径往往局限于孤立的时态操练与碎片化的场景模拟，未能充分挖掘该语法结构在真实世界沟通、思维呈现与跨文化理解中的深层价值。本设计将单元视作一个有机整体，将SectionA的初步感知与SectionB的深化应用无缝衔接，并将3a至SelfCheck部分定位为单元学习的“创造与升华”阶段。我们跳出教材页面的限制，设计一个锚定性的驱动任务：创建“全球青少年生活观察站”数字故事集。在此项目框架下，3a的写作准备、3b的引导性写作、3c的自由创作以及SelfCheck的归纳与自评，将不再是线性练习，而是项目推进中必需的、环环相扣的“里程碑式”产品生成与迭代过程。本导学案旨在引导学生通过合作探究、信息整合与创造性表达，不仅掌握现在进行时的形式与意义，更能运用该时态作为观察、记录、分析和呈现当代世界多元生活的思维工具，实现从“学习语言”到“用语言学习与思考”的范式转移。

  二、核心素养导向的学习目标

  基于项目式学习框架与课标要求，设定以下多维、可观测的学习目标：

  1.语言能力：

    （1）能够准确识别、理解并运用现在进行时“am/is/are+V-ing”的结构，在听、读输入中获取关于人们当前活动的详细信息。

    （2）能够在真实或模拟真实的交际情境中，就“人们正在做什么”进行流畅的口头问答与描述，语音、语调、节奏基本自然。

    （3）能够围绕特定主题（如家庭活动、校园瞬间、城市风貌、节日场景等），撰写一篇结构清晰、细节丰富、语法准确的现在进行时态短文（约60-80词）。

    （4）能够运用一系列时间状语（如now,atthemoment,rightnow）、地点状语及连接词（如and,but,while）使描述更具连贯性与画面感。

  2.文化意识：

    （1）通过观察与对比项目中涉及的不同国家、地区青少年的日常或特定时刻的活动，初步感知文化的多样性，理解不同生活方式背后的社会、家庭及环境因素。

    （2）培养一种积极、开放、非评判的跨文化观察视角，学会欣赏差异，并思考自身生活与全球同龄人生活的联系与独特性。

  3.思维品质：

    （1）观察与分类思维：能够从多模态资源（图片、视频、短文）中系统性地观察并提取关于活动的关键信息，并按照场景、参与者、活动性质等进行初步分类。

    （2）分析与推理思维：能够根据画面或文字中的环境线索（如时间、地点、物品、人物表情），合理推断活动的背景、目的及人物间的关系。

    （3）创造与想象思维：能够根据有限的提示或自选主题，创造出一个生动的场景，并运用现在进行时进行富有细节和逻辑的叙事性描述。

  4.学习能力：

    （1）项目协作能力：能够在小组内有效分工，承担研究者、撰稿人、视觉设计者、演示者等不同角色，共同推进项目任务。

    （2）资源整合与信息素养：能够利用教师提供的资源包、图书馆或经许可的互联网资源，合法、合规、有效地搜集、筛选与整理与主题相关的图文、音视频素材。

    （3）元认知与评价能力：能够利用Self-check及项目量规进行自我监测与反思，评估自身在语言运用、项目贡献及核心素养发展方面的进步与不足，并制定简单的改进计划。

  三、项目式学习驱动任务与最终产品

  驱动性问题：在世界不同角落的同一时刻，青少年们正在如何生活、学习与娱乐？我们如何向世界生动地讲述“此刻”的故事？

  最终产品：“此刻，我们/他们……”全球青少年生活观察站数字故事集。

  产品形式：每个学习小组最终提交一个多媒体数字故事作品。作品须包含：

    1.一篇核心叙事文稿：基于3c的拓展，撰写一篇以现在进行时为主体的综合性描述短文，围绕一个统一的主题（例如：“周五傍晚的社区”、“悉尼VS上海：一个周六上午”、“我们的传统节日现场”）。

    2.配套视觉呈现：一组与文稿内容高度匹配的原创或经合法授权的图片、简笔画或短视频剪辑。图片需配有简短的现在进行时图说。

    3.一份创作阐述：简要说明作品主题的选择缘由、信息/灵感来源、小组分工与合作过程。

    4.一次课堂展示：在班级内进行3-5分钟的作品展示与解说，展示形式可以是幻灯片、海报、短剧表演或视频播放。

  四、教学资源与环境准备

  1.技术资源：

    多媒体互动教室（配备投影、音响）、学生平板电脑或机房（用于信息检索与作品制作）、班级共享云盘或学习管理平台（用于资源分发与作品提交）。

  2.文本与多媒体资源包：

    （1）教师精心编选的“全球生活片段”阅读材料库（包含来自不同国家、描述不同场景的现在进行时短文、新闻报道节选、博客日记等）。

    （2）“世界之窗”图片/视频素材库（涵盖家庭、学校、公园、市场、节日庆典、体育运动等多元场景的无字幕或简单标注短片、高清图片集）。

    （3）语法与写作支架工具：现在进行时结构可视化图表（含肯定、否定、疑问形式及动词-ing规则）；“好段落”写作自查清单；同伴互评量规。

  3.学习环境布置：

    教室墙面可设置为“项目进程墙”，展示驱动问题、项目时间线、各小组主题海报、优秀作品片段等，营造沉浸式项目氛围。

  五、深度学习过程设计（共3课时）

  第一课时：项目启动与语言支架构建

  阶段一：情境浸润与驱动问题引发（15分钟）

  1.多模态导入“世界此刻”：教师播放一段精心剪辑的默片视频，画面快速切换全球不同地域（如东京涩谷十字路口、巴黎咖啡馆、里约热内卢海滩、非洲乡村学校、自家所在城市商圈）在同一近似时间（如下午四五点）的人们活动场景。播放后提问：“Whatdidyousee?WhatarepeopleDOINGintheseplaces?”引导学生用已学词汇和“He/She/Theyare…”结构尝试描述。

  2.提出驱动性问题：教师在黑板上写下驱动性问题：“Whatareteenagersaroundtheworlddoingatthismoment?Howcanwetellthestoryof‘NOW’vividly?”引导学生思考“讲述故事”需要什么（语言、图片、信息、视角）。

  3.发布项目任务：介绍“全球青少年生活观察站”数字故事集项目，展示最终产品的范例（一个简短的、图文并茂的PPT演示），明确产品要求与评价标准。

  阶段二：语言核心结构深化与项目技能初探（25分钟）

  1.语法聚焦——从形式到功能：并非机械操练，而是以“观察者笔记”的形式重现。给出几个包含现在进行时的句子，来自不同语境（如电话对话、新闻直播、日记）。引导学生小组讨论：“这些句子中，动词形式有什么共同点？说话者/作者为什么要用这种时态？它传递了什么特别的信息（即时性、现场感、未完成性）？”随后，教师系统归纳现在进行时的构成、动词-ing变化规则及核心表意功能，并与一般现在时进行功能对比（“IplaybasketballeverySunday.”vs.“Look!Heisplayingbasketballnow.”）。

  2.词汇网络拓展——为描述注入细节：围绕项目可能涉及的主题（家庭活动、课余生活、城市脉动、节日文化），开展“思维导图头脑风暴”。以“Inthepark,peopleare…”为中心，引导学生小组竞赛，说出尽可能多的活动短语（如：joggingonthepath,walkingtheirdogs,flyingkites,havingapicnic,playingfrisbee,readingonabench,takingphotosofflowers等）。教师补充并分类整理，形成“项目词汇银行”。

  3.微型项目技能初试——图片解读与推测：分发“世界之窗”图片库中的一组图片（每小组一张不同场景的图片）。小组任务：a)列出图片中所有人/物正在进行的活动（用现在进行时句子）；b)推测时间、地点、人物关系及可能的原因/感受；c)为图片拟一个现在进行时的标题。各小组选派代表进行1分钟“图片新闻播报”。

  阶段三：项目规划与小组组建（5分钟）

  1.学生根据兴趣初步形成项目小组（4-5人一组）。

  2.各小组在《项目规划书》第一页确定本组想要观察和描绘的“焦点”（例如：不同国家的家庭晚餐时光、世界各地的校园午休、一座城市的清晨速写等），并初步分工。

  课后任务（项目探索1）：

    1.个人：复习巩固现在进行时结构，熟记本课拓展的词汇。

    2.小组：通过资源包、书籍或在家征得父母同意后进行有限网络搜索，寻找与小组“焦点”相关的2-3个图文或短视频素材，并尝试用现在进行时记录关键信息。

  第二课时：研究性写作与创意构思

  阶段一：项目进度交流与资源整合（10分钟）

  1.各小组简短分享课后搜集到的素材，用“Wefoundapicture/videoabout…Init,…are…”句式进行介绍。

  2.教师引导学生关注素材的“可信度”与“文化尊重”，简要讨论如何选择合适、正面、非刻板印象的素材。

  阶段二：聚焦写作——从仿写到创作（30分钟）

  本环节将教材3a,3b,3c内容转化为项目写作的支持阶梯。

  1.3a任务变形：结构化信息提取与重组。不直接填写教材上的孤立的单词，而是提供一篇与本组“焦点”相关的、包含现在进行时态的短文（来自资源包）。任务：阅读短文，完成一个“活动信息表”，提取“Who”、“Where”、“Whataretheydoing”、“Details(withwhat/how)”等信息。此活动训练学生在篇章中定位关键信息的能力，为写作积累内容素材。

  2.3b任务升级：情境化、有逻辑的段落构建。教材3b提供了图片和单词提示。我们将此升级为“段落建筑师”活动。给出一个更复杂的场景图片和一组打乱顺序的句子（包括现在进行时陈述句、时间地点状语、以及一两个含有“but”或“while”的复合句）。小组合作，将这些句子逻辑地组合成一个连贯的段落，并大声朗读。之后，教师引导学生总结好段落的特点：有主题句（总述场景）、有支撑细节（具体活动）、有逻辑顺序（空间或重要性顺序）、有连接词。

  3.3c任务升华：项目核心文稿初稿撰写。在此坚实准备后，进入3c的自由写作阶段。各小组根据选定的“焦点”，整合课内外搜集的素材，共同撰写数字故事集的核心叙述文稿初稿。要求：围绕一个清晰的中心；使用丰富的现在进行时句子；包含至少5个不同的生动动词；尝试使用时间、地点状语及简单连接词；字数60-80词。教师巡视，提供个性化指导。

  阶段三：自我检视与同伴反馈初探（5分钟）

  引入“写作自查清单”（Checklist），学生小组内交换初稿，依据清单进行初步互读：

    □所有描述活动的句子都正确使用了“am/is/are+V-ing”吗？

    □动词的-ing形式都拼写正确吗？

    □有没有一个句子告诉我们这个场景是关于什么的？（主题句）

    □描述是否包含了“谁在哪里做什么”的细节？

    □读起来通顺吗？有没有尝试使用像“and”,“but”,“atthemoment”这样的词？

  课后任务（项目探索2）：

    1.小组：根据反馈修改完善文稿初稿。同时，开始规划视觉呈现部分，决定需要绘制、拍摄或选取哪些图片来匹配文稿内容。

    2.个人：完成SelfCheck部分的练习，作为对单元核心语言点的个人系统性复习与检测。特别关注动词-ing形式的变化规则总结。

  第三课时：产品制作、展示与单元反思

  阶段一：产品整合与彩排（20分钟）

  1.各小组利用课堂时间，将修改后的文稿、准备好的图片/图说、创作阐述整合成最终的数字故事产品形式（如PPT、海报草图、短剧脚本）。

  2.小组内进行展示彩排，分配展示时的解说角色，确保每位成员都有参与。

  3.教师提供技术支持和最后的语言咨询。

  阶段二：成果展示与交互评价（20分钟）

  1.“全球青少年生活观察站”发布会：各小组按顺序进行3-5分钟的成果展示。展示要求全英文进行，成员共同参与。

  2.交互式评价：听众（其他小组）不是被动的观众，而是积极的“观察员”。每位听众持有一张“点赞与提问贴纸”。在展示结束后，听众可以：a)指出他们最喜欢的一个描述或画面（“Ilovethepartwhere…”）；b)提出一个与内容相关的现在进行时问题（“Whatistheboyinbluedoing?”“Aretheyalso…?”）。这既是对展示者的反馈，也是对提问者语言运用的锻炼。

  3.教师担任发布会主持人，进行串场、时间把控，并在每组结束后给予即时、积极的点评，重点表扬在语言准确性、创意构思、跨文化视角和团队合作方面的亮点。

  阶段三：单元总结性反思与迁移（5分钟）

  1.回归SelfCheck，深化元认知：引导学生再次审视SelfCheck中自己完成的练习，结合整个项目经历，在《学习反思日志》中回答：

    （1）现在进行时对我而言，最大的用处是什么？（不仅仅是考试，而是真实世界的…）

    （2）在这个项目中，我最自豪的贡献是什么？我遇到了什么挑战？是如何解决的？

    （3）通过了解其他小组的作品，我对“世界”或“生活”有了什么新的、小小的发现？

  2.迁移与展望：教师总结，现在进行时是我们捕捉“瞬间”、讲述“故事”的强大工具。鼓励学生在今后的学习生活中，有意识地去观察和描述“正在发生”的美好，无论是用语言、画笔还是相机。宣布将优秀数字故事作品在学校公共平台或家长会上进行展示，让学习成果产生更大的影响。

  六、形成性评价与终结性评价设计

  本设计采用全过程、多维度的评价体系，嵌入学习活动之中。

  1.形成性评价：

    （1）观察记录：教师在教学过程中对学生的口头参与、小组合作、问题解决行为进行记录。

    （2）作品里程碑：项目规划书、信息提取表、段落组合成果、写作初稿及自查清单、视觉素材计划等，均作为过程性评价依据。

    （3）交互反馈：课堂问答、同伴互评（自查清单）、展示中的“点赞与提问”环节。

  2.终结性评价：

    （1）项目最终产品评价：使用详尽的量规（Rubric）进行评价。量规涵盖四个方面：

      语言应用（现在进行时使用的准确性与丰富性，词汇多样性，篇章连贯性）；

      内容与思维（主题明确性，观察描述的细致度与合理性，文化视角的体现）；

      产品呈现（图文匹配度，视觉吸引力，整体创造性）；

      合作与展示（小组成员分工协作有效性，口头展示的清晰度与自信度）。

    （2）个人学习反思日志：作为评价学生元认知能力和学习态度的重要依据。

    （3）SelfCheck练习完成情况：作为语言知识掌握情况的补充检测。

  七、分层教学与个性化支持策略

  1.对于学习基础扎实、能力突出的学生：

    （1）鼓励他们在项目中承担更具挑战性的角色，如“首席编剧”、“跨文化研究顾问”、“技术总监”。

    （2）在写作中引导他们尝试使用更复杂的句子结构，如含有“while”或“when”引导的时间状语从句的现在进行时复合句。