初中七年级英语下册 Unit9 描述外貌 Section A 1a1c 教案

初中七年级英语下册Unit9描述外貌SectionA1a-1c教案

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为导向，立足英语学科核心素养，融合跨学科教育理念（CLIL）与深度学习理论，针对人教版七年级下册Unit9“Whatdoeshelooklike?”SectionA1a-1c第一课时进行整体建构。本设计彻底打破传统“单词—句型—对话”的线性讲授模式，以“驱动性任务—语境化输入—结构化建构—迁移性输出”为主线，将语言学习从表层的词汇记忆推向深层的意义协商与创造性应用。课程聚焦“外貌特征描述”这一功能性话题，引导学生在真实的社交场景中精准运用选择性疑问句、系动词及形容词序列，同时融入美术（肖像特征分析）、社会学（多元审美）及信息技术（AI肖像生成工具模拟）等多维视角，实现语言学习与思维品质、文化意识、学习能力的同步生长。

一、教学背景分析

1.教材地位与单元逻辑

本单元隶属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，核心任务是通过外貌描述建立初步的人物识别与社交沟通能力。SectionA1a-1c作为单元起始课，承担着激活话题词汇、构建核心句型结构的奠基功能。教材通过图片词对匹配、听力输入、控制性口头操练三个层次，呈现描述身高、体型、发型及基本面部特征的形容词（tall/short,heavy/thin,long/shorthair,curly/straight等）以及核心句型“—Whatdoeshe/shelooklike?—He/Sheis…/He/Shehas…”。本设计将此静态内容转化为动态的“人物画像推理”项目，使词汇与句型成为完成任务的必要工具而非孤立知识点。

2.学情研判

教学对象为七年级下学期学生。心理特征上，处于形式运算阶段初期，抽象思维萌发但依然依赖具象支撑，对图像、视频及角色扮演保持高度敏感。语言基础上，学生已在小学及七年级上册积累基础人称代词、be动词和have/has的简单用法，但普遍存在以下三个痛点：第一，is与has在外貌描述中的混淆（如误用Heislonghair

）；第二，多个形容词修饰名词时的语序生疏（如longcurlyblondhair

而非curlylongblondhair

）；第三，选择性疑问句“Ishetallorshort?”的自然应答策略欠缺。本设计针对上述痛点搭建三层支架：对比分析支架、语序序列图、交际策略模板。

3.跨学科联结锚点

1.美术与视觉素养：引导学生观察并描述肖像画中线条、形状与结构的关系，将美术术语（轮廓、比例、质感）转化为英语形容词（roundface,bigeyes,thinmouth）。

2.社会文化学：引入世界多地关于“美”的不同标准案例，破除单一审美观，培养尊重差异的国际理解力。

3.信息科技：运用在线AI绘画工具（如本课使用模拟界面），学生通过语言描述指挥AI生成肖像，实现“语言即代码”的跨学科应用。

二、教学目标设定

1.语言能力

1.能够听懂、识别并认读描述外貌的核心词汇：tall,short,mediumheight,thin,heavy,mediumbuild,longhair,shorthair,curlyhair,straighthair,beard,glasses等。

2.能够准确运用句型“He/Sheis…”描述整体特征（身高、体型），运用“He/Shehas…”描述局部特征（发型、面部配饰）。

3.能够针对人物外貌提出选择性疑问句“Ishetallorshort?”并给出合理应答；初步掌握“or”疑问句的语调模式（升—降调）。

2.文化意识

1.了解不同种族、不同文化背景下外貌特征的多样性及审美观的相对性，能在描述时避免刻板印象及歧视性表达。

2.理解在国际交往中恰当询问及描述他人外貌的语用边界，培养礼貌得体的交际意识。

3.思维品质

1.通过“听音画像”“信息差配对”等活动训练观察、比较、归纳能力。

2.在“描述—推理—验证”循环中发展逻辑思维与批判性思维，辨识is与has的本质区别（属性与拥有）。

4.学习能力

1.利用拼读规则记忆形容词拼写，通过语义场分类整理词汇。

2.在小组协作中主动求助、积极反馈，运用交际策略弥补语言缺口。

三、教学重点与难点

1.重点

1.描述外貌的核心词汇及句型在语境中的理解与初步产出。

2.区分“Heis+形容词”与“Hehas+(形容词)+名词”的结构差异。

2.难点

1.多个形容词并列修饰名词时的语序规律（限定词—主观评价—尺寸—长短—形状—年龄—颜色—来源—材料—用途）。

2.七年级仅要求掌握尺寸、长短、形状、颜色的简单顺序（如longcurlybrownhair

）。

3.在真实互动中同时调动词汇、句型和交际策略的自动化加工能力。

四、教学方法与资源

1.方法论组合

1.任务型语言教学：核心任务“FBI肖像拼图”——学生扮演刑侦画像师，根据目击者描述还原嫌疑人肖像。

2.CLIL内容与语言融合：融入美术肖像构成要素，英语成为学习艺术知识的中介语。

3.多模态教学：整合音频、高清画作、AI生成图像、肢体表演，调动视觉、听觉、动觉通道。

2.技术/资源准备

1.教师端：PPT（嵌入听力音频、AI肖像生成器模拟程序、世界名画肖像模块）、磁性单词卡片、身高/体型对比挂图。

2.学生端：学案（含词汇图谱、听力填空支架、小组评价量表）、平板电脑/手机（用于AI模拟界面操作）、人物肖像半成品底图。

五、教学实施过程

（一）Pre-task：感知与激活——建立话题场（8分钟）

1.沉浸式启动：SuperRecognizer挑战

  上课伊始，教室内外屏幕同时呈现四幅经过模糊化处理的知名人物肖像剪影（如爱因斯坦、姚明、蒙娜丽莎、哈利波特）。教师以伦敦警察厅“超级识别者”招募令为情境，用全英文发问：“ScotlandYardneedssuperrecognizers.Canyouidentifythem?Whatdotheylooklike?”引导学生调用碎片化已有词汇（bigeyes,tall,nohair等）。此处故意不纠错，保留语言误差空间。

2.概念锚点：is/has对比实验

  教师在黑板上绘制两个大脑图示，左侧写“Heis...”，右侧写“Hehas...”。学生从刚才的描述中将短语贴至对应区域。例如“istall”贴至左侧，“hasglasses”贴至右侧。教师以夸张的TPR动作强调：is+形容词=整体属性（静态状态）；has+名词=组成部分（局部拥有）。通过三组对比练习，学生击破常见误区。

3.发布单元核心任务

  投影显示本节课终极挑战——“班级FBI肖像拼图大赛”。规则：每名学生将获得一张残缺肖像，需通过英语问答向持有其余线索的同学获取信息，最终拼出完整目标人物。课堂评价不仅依据结果准确度，更注重过程中语言使用的规范性与合作效度。

（二）While-task：输入与内化——词汇与句型系统建构（22分钟）

1.结构化词汇输入：美术构图视角（7分钟）

（1）肖像构图四要素

  教师展示法国印象派画家德加的人物素描，用英语提问：“Whatpartscanyousee?”，引导学生说出face,hair,eyes,nose,mouth,glasses,beard等部位名词。继而将目光转向整体轮廓（身高、体型）。教师使用可调节身高贴纸及充气玩偶，直观呈现tall,short,mediumheight;heavy,thin,mediumbuild。学生起立模仿，边做动作边复述。

（2）形容词序列：色彩与形状工作室

  呈现三幅发型差异明显的动漫角色图片，引导学生描述：Shehaslong,straight,blackhair.教师采用“叠叠乐”磁贴板，依次添加“long”“curly”“blonde”等卡片，揭示尺寸→形状→颜色的隐性顺序。学生通过排列组合练习（如short,brown,curly→shortcurlybrownhair）强化语感，而非背诵规则术语。

2.听力输入双重任务化（1c核心加工）（6分钟）

（1）第一遍：整体感知

  播放教材1b录音，任务要求：“Circlethepersonbeingdescribed.”学生从三幅图中快速定位。此环节训练听力抓取关键特征词的技能。

（2）第二遍：结构解码

  发放听力文本留白学案，学生补全空缺词汇。随后使用彩笔标注：用蓝色标出“is+形容词”结构，用黄色标出“has+名词短语”。小组交换学案进行同伴校对，并以“Sheis...andshehas...”句型复述听力内容。教师针对学生标注错误的典型例句（如Sheislonghair

）进行对比性纠错，同时呈现正确与错误例句，引导学生自主归纳规则。

3.控制性产出：信息差双人拼图（5分钟）

（1）A/B卷互查

  同桌两人分别持有同一人物肖像的不同维度文字描述（A：身高、体型；B：发型、面部特征）。双方不得看对方学案，仅通过口语问答完成表格填空。如A问：“Isshethin?”B根据线索答：“Yes,sheis./No,sheisheavy.”教师巡回采集典型语误，在随后反馈环节通过“大家来诊断”活动投影匿名例句，全班共同修正。

（2）语流塑形：or疑问句升降调

  教师示范“Ishetallorshort?”语调：tall升调，short降调，并用肢体（手臂上扬后下落）辅助感知。学生模仿朗读，在小组内互相评价语调是否“像过山车一样起伏”。

4.半开放产出：你说我画——人工智能模拟舱（4分钟）

  每组配备一台平板电脑，打开教师自制HTML5模拟界面（仿AI绘画生成器）。学生甲面对屏幕中的“画板”描述人物（如“Aman.Heismediumheight.Hehasshortstraighthair.Hehassmalleyes.”），学生乙使用拖拽式五官贴纸快速拼图。生成结果后，双方对比原文字描述，检查匹配度。此环节将语言输出即时视觉化，提供强烈的成就感并显化语言理解偏差。

（三）Post-task：迁移与创造——FBI肖像拼图大赛（12分钟）

1.活动规则升级

  全班形成四组“侦探局”，每组6人。教师给每组组长发放一个密封信封，内含本组目标人物的1/4肖像及三条文字线索（如：Heistallandheavy.Hehascurlyhair.Hewearsglasses.

）。组内其余5名成员各持其他零散线索（肖像碎片或额外描述句）。组长分配角色：1名“画像师”（最终负责拼接并陈述）、2名“侦探”（游走搜集线索）、3名“情报分析员”（整合信息并用目标语言表述）。

2.语言支持脚手架

  每组桌面放置“交际急救卡”，内容包括：

1.询问特征：Whatdoeshe/shelooklike?/Doeshehave...?/Ishe...?

2.确认信息：Doyoumean...?/Soheis...andhas...

3.表示异议：Idon’tthinkso.Hehas...,not...

  鼓励学生脱离卡片尝试，但允许必要时快速查阅。

3.沉浸式实施

  教室转化为刑侦指挥中心。背景音模拟电台通讯声（弱音量白噪音）。学生起立走动、询问、比对、拼接。教师和助教（由英语课代表担任）持《语言表现观察表》，定点记录学生在自然交际中词汇提取的准确性、句型多样性及协作策略。

4.成果汇报与元认知复盘

  四组依次展示拼接完毕的全像及最终描述陈述（必须包含至少3个is特征和3个has特征）。台下学生作为“督察组”，使用Ithink/Iagree/Iwonder等句型进行点评或质疑。例如督察生：“Iwonderifhehasbeard?InpictureIcan’tseeclearly.”汇报组需用目标语辩护或修正。

  教师此时利用黑板左侧板书（由学生共同生成）做结构化总结，形成可视化语意网络图，并带领学生齐声归纳：“Peoplearedifferent.Weuse‘is’forwhole,‘has’forparts.Don’tforgettheorder:length—shape—color.”

（四）AssessmentFeedback：嵌入式评价（3分钟）

1.表现性评价量表

  学生取出学案末页的自评+互评表，维度涵盖：

1.词汇广度：我能使用至少5个外貌词汇。

2.结构准确：我能正确使用is和has。

3.交际投入：我主动提问并回应。

  各维度采取3级量规（3-2-1），组内交换填写并简短写下一条改进建议。

2.即时反馈技术

  利用答题器（或手势法）快速统计：全班对“is/has”区辨的掌握度。正确率高于85%则进入作业环节；若低于阈值，教师立即插入30秒微视频——两个卡通人物对比辨析，再次强化。

六、板书设计

  板书以思维导图形式动态生成，左侧固定区域书写核心问句“Whatdoeshelooklike?”，发散出两个主干：

1.is+形容词（整体）：身高—tall/short/mediumheight；体型—heavy/thin/mediumbuild；年龄（备用）。

2.has+(形容词)+名词（局部）：头发—长度/形状/颜色；面部特征—glasses,beard,bigeyes等。

  右侧为“语序停车场”：展示学生典型错误例句（匿名）与修正并例句并排，如“*Shehaslongblackstraighthair.”→修正“Shehaslongstraightblackhair.”，通过擦除重排方式揭示规则。

  黑板底部留出“文化角”：教师手写“Differentisbeautiful.”，并附简短世界审美格言。

七、作业设计

1.基础必做（语言巩固）

  完成学案中的词汇图谱分类表，将本课12个核心词按照is描述/has描述归类，并使用其中至少5个词造句，描述家人或朋友。要求每个句子必须附带简笔肖像画。

2.拓展选做（跨学科项目）

  “家庭博物馆”任务：运用本课句型，用英语为家中一位长辈建立文字版“肖像档案”，包含外貌特征及简短生平。可配照片或绘画，鼓励使用在线工具制作成单页电子海报。优秀作品将展示于班级英语角及学校双语公众号。

3.挑战性任务（全球视野）

  查阅资料或访谈外教，了解一个外国名人（非英语国家亦