初中七年级英语下册 Unit 6 Im watching TV. Section B 1a1d 听说课教学设计

初中七年级英语下册Unit6I‘mwatchingTV.SectionB1a-1d听说课教学设计

  一、课标、教材与单元整体分析

  本次教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向理念，深入解读人教版《Goforit!》七年级下册第六单元“I‘mwatchingTV.”的教学内容。本单元的核心话题是“日常活动与现在进行时”，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。SectionA部分已初步构建了现在进行时的基本结构（am/is/are+V-ing）及其在家庭场景中描述即时活动的功能。SectionB部分则致力于拓展话题的广度与深度，将语言运用的场景从家庭延伸至社区、公共场所等更广阔的社会空间，并提升语言技能的综合性。

  本课时（SectionB1a-1d）是单元承上启下的关键节点，其核心语篇形式为听力对话。1a-1d系列活动设计旨在：第一，通过图片匹配（1a）激活学生关于公共场所及活动的图式，并输入新词汇；第二，通过听辨活动（1b,1c）训练学生在连贯语流中捕捉关键信息（地点与活动）的能力，并初步感知现在进行时在真实语境中的表意功能；第三，通过口语输出活动（1d）引导学生在模拟情境中运用目标语言进行意义协商与交流。从单元整体视角看，本课时是学生从机械性操练迈向意义性运用、从单一句型练习过渡到初步语篇理解的重要阶梯，为后续的阅读（2a-2c）和写作（3a-3b）任务奠定坚实的语言与认知基础。

  二、学情诊断分析

  教学对象为初中七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已具备以下基础：在语言知识上，掌握了大量关于日常活动的动词短语，对现在进行时的基本构成有初步了解，但对其时间指向的精确性（即“说话瞬间正在进行”）及应用场景的多样性理解尚不深入；在语言技能上，具备初步的听辨单词和简单句的能力，但对于包含背景噪音、话轮转换的真实性对话听力材料，其信息提取与筛选能力、基于上下文推理的能力仍有待提升；在学习心理与策略上，该年龄段学生活泼好动，乐于参与课堂活动，对贴近自身生活经验的话题兴趣浓厚，但注意力持续性有限，需要教学活动具备较强的趣味性与挑战性。同时，学生在语言表达的准确性与流利度之间存在普遍矛盾，部分学生因害怕犯错而羞于开口。

  因此，本课设计的挑战在于：如何搭建有效的脚手架，帮助学生跨越从“理解形式”到“运用功能”的鸿沟；如何设计分层递进的任务，满足不同水平学生的学习需求；如何创设真实、有意义的交际情境，激发学生的表达欲望，促进其语言能力与思维品质的协同发展。

  三、教学目标

  基于核心素养四维框架，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、识别并说出描述公共场所（如：shoppingcenter,library,pool）及相关活动（如：shopping,reading,swimming）的核心词汇与短语。

  2.学生能够在听力语篇中捕捉并记录关于人物、地点及正在进行活动的关键信息，完成相应的信息匹配与填空任务。

  3.学生能够运用“Whereis…?”和“What‘she/shedoing?”进行问答，并在模拟的真实电话交际情境中，较为流利、准确地向同伴描述特定人物在特定地点正在进行的活动。

  （二）文化意识目标

  1.通过谈论不同公共场所的活动，引导学生初步观察和了解中外社区公共空间的常见功能与活动异同，培养开放、包容的文化态度。

  2.在模拟电话交际中，渗透礼貌用语和得体的交际方式，培养良好的社交礼仪意识。

  （三）思维品质目标

  1.发展观察与归纳能力：通过分析图片和听力信息，归纳不同公共场所的典型活动特征。

  2.训练信息加工与推理能力：在听力任务中，根据已知词汇和上下文线索，推测未知信息或验证预测。

  3.提升逻辑性与批判性思维：在角色扮演中，组织连贯、有逻辑的对话，并对他人的描述进行判断与核实。

  （四）学习能力目标

  1.巩固并运用预测、记笔记、关键词捕捉等听力策略。

  2.通过小组合作学习，培养沟通、协作与共同解决问题的能力。

  3.利用信息技术工具（如音频材料、多媒体课件）辅助学习，提升自主学习效能感。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.与公共场所及活动相关的核心词汇与表达。

  2.在听力中准确获取“人物-地点-活动”三要素信息。

  3.运用现在进行时在模拟真实情境中进行初步的口语交际。

  （二）教学难点

  1.听力理解中对连读、弱读等语音现象的适应，以及对多轮对话中分散信息的整合。

  2.口语表达中，将词汇、句型在真实语境中流畅、准确、得体地整合输出，克服“知”与“用”之间的障碍。

  3.对现在进行时“当下性”的准确把握，避免与一般现在时混淆。

  五、教学策略与资源

  （一）主要教学策略

  1.情境教学法：围绕“社区生活万花筒”主线，创设连贯的语境，将词汇学习、听力训练、口语表达有机串联。

  2.任务型语言教学法：设计“信息差”任务（如：寻找走散的朋友）、调查汇报等，驱动学生在完成任务的过程中学习、体验和使用语言。

  3.交际语言教学法：强调互动与意义协商，通过Pairwork,Groupwork等形式，增加学生语言实践机会。

  4.支架式教学：通过图片、视频、问题链、语言范例、图形组织器等，为学生搭建从理解到产出的阶梯。

  （二）信息技术融合

  1.使用交互式白板或智慧课堂系统，实现图片、音频的可视化标注与动态匹配。

  2.利用音频编辑软件适当处理原版听力材料，制作包含背景音、不同说话者声音特征的强化版听力素材，提升真实性。

  3.引入在线协作工具（如共享便签墙），用于小组合作成果的即时展示与互评。

  （三）教学资源准备

  1.多媒体课件：内含高清场景图片、动画、关键句型提示、任务指令等。

  2.音频材料：教材配套录音及教师补充处理后的拓展听力材料。

  3.学习任务单：包含词汇预测图、听力笔记框架、角色扮演卡片、自我评价量表等。

  4.实物/道具：简易电话模型、地点标识卡、人物角色卡，用于创设情境。

  六、教学过程

  （一）预热与导入阶段（约8分钟）

  1.动态复习，激活图式：教师快速播放一组家庭活动的动态图片（基于SectionA内容），学生以“小组接龙”形式说出句子，如：“S1:Themotheriscooking.S2:Thefatherisreadinganewspaper.”旨在快速激活关于现在进行时的已有知识，营造活跃的课堂氛围。

  2.情境切入，引出话题：教师展示一张繁华社区的全景图（包含公园、超市、图书馆、游泳池等），并提问：“Look!ThisisSunshineCommunity.It‘sSaturdayafternoon.Peoplearenotjustathome.Wherecantheygo?Whatcantheydohere?”引导学生自由说出已知的公共场所名称及活动，教师将关键词以思维导图形式呈现在板书中。

  3.图片预测，目标聚焦：聚焦到课本1a的图片，教师不直接呈现单词，而是提问：“Let’szoomintosomespecificplaces.LookatPicturea.Whereisit?Whatcanyoudothere?”引导学生用已有语言尝试描述，过程中自然引出并教授新词汇（如shoppingcenter,library,pool）。采用“音-形-义-境”结合的方式：先听标准发音跟读，再观察拼写，接着将其置于完整句子中理解（如：Manypeopleareshoppingintheshoppingcenter.），最后将其归类到板书的思维导图中。此环节强调词汇在语境中的学习，而非孤立记忆。

  （二）听前准备阶段（约5分钟）

  1.完成1a，巩固匹配：学生独立完成1a的图片与词汇匹配任务，随后进行同桌互查。教师邀请学生分享答案，并追问：“Whydoyoumatchthiswordwiththispicture?”引导学生说出图片中的关键元素，深化词汇与形象的关联。

  2.预测对话，启动思维：教师指向1b的图片（对话场景图），介绍人物：“ThisisAliceandthisisJenny.Theyaretalkingonthephone.”然后布置预测任务：“Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?Canyouguesswherethepeopleareandwhattheyaredoing?”学生与同伴进行简短猜测。预测活动旨在调动学生的背景知识，形成“信息期待”，使后续的听力过程更具目的性。

  （三）听力理解阶段（约12分钟）

  本阶段遵循“分层输入，策略引导”的原则，设计三轮听力活动，任务难度递进。

  第一轮听力（1b）：泛听抓主旨，验证预测。

    任务：Listenforthefirsttimeandcheckyourpredictions.Whataretheymainlytalkingabout?(他们主要谈论什么？)

    播放完整的1b录音。听后，学生分享是否猜对话题主旨（即：Alice和Jenny在电话中谈论她们的朋友/家人正在哪里做什么）。教师给予积极反馈，强调预测是有效的听力策略。

  第二轮听力（1b）：精听抓细节，完成匹配。

    任务：Nowlistencarefully.Wherearethepeople?Matchthenameswiththeplaces.

    播放第二遍录音前，教师引导学生关注人名（Names:Alice,Jenny,Mike,Lisa,Mary）和地点（Places）。播放中，鼓励学生在任务单上做简单笔记。听后，核对答案。针对可能的难点（如多个人物活动于同一地点），教师可截取相关句段进行重放，引导学生关注“WhereisMike?He‘satthe...”这类句型信号。

  第三轮听力（1c）：深度听辨，补全信息。

    任务：Thistime,weneedmoredetails.Whatarethepeopledoing?Listenandwritedowntheactivities.

    这是本课听力的核心挑战。播放1c录音前，教师提供“听力笔记框架”作为支架，例如：

      Name|Place|Activity

      -----|------|---------

      Mike|library|________

      ...|...|...

    播放录音（可能需要两遍）。学生听并记录活动信息。完成后，先进行同伴互校，鼓励他们用英文交流所听内容（如：“IthinkMikeisreading.Doyouagree?”）。最后教师呈现完整信息，并对关键句进行语音语调的跟读模仿，特别是动词-ing形式的发音。针对普遍听不清的部分，进行文本分析，讲解可能的连读或弱读现象。

  （四）听后巩固与拓展阶段（约10分钟）

  1.语言聚焦与内化：教师将听力中出现的核心句型（Whereis...?He‘s/She’sat/inthe...What‘she/shedoing?He’s/She‘sV-ing...）醒目地呈现在课件上。学生先跟读录音，模仿语音语调。然后，教师隐藏部分信息，引导学生根据记忆和笔记，两人一组进行问答练习，复现听力内容。此步骤旨在将输入的语言形式进行有意义的操练，为自由输出做准备。

  2.对话重构与角色扮演（1d）：学生分角色（Alice和Jenny）朗读1d的对话范例。随后，教师创设新的情境任务：“Supposeyouarecallingyourfriend.Youwanttoknowwherehis/herfamilymembersareandwhattheyaredoingonthissunnyweekend.”教师提供更多的人物角色卡（如：grandparents,cousin,uncle）和活动卡（如：exercisinginthepark,watchingamovieinthecinema,havingdinnerinarestaurant）。学生两人一组，根据抽取或自选的卡片信息，模仿1d结构，创编新的电话对话。教师巡视，提供语言支持。

  3.展示与评价：邀请2-3组学生上台展示。评价标准不仅关注语言准确性，更关注交际的流畅度、语音语调的适切性以及是否使用了礼貌的对话起始与结束语（如：Hello,thisis.../Sorrytobotheryou./Bye!）。其他学生担任“倾听侦探”，听并记录对话中的关键信息，展示后可进行提问或复述。

  （五）应用与迁移阶段（约8分钟）

  设计一个更具挑战性和趣味性的综合任务：“社区小记者”现场报道。

    任务情境：学校电视台的小记者正在对周末的社区活动进行随机“电话连线采访”。

    活动形式：四人小组。两人扮演记者（ReporterAB），两人扮演在不同地点的社区居民（ResidentCD）。记者需要电话连线居民，询问他们所在地点的环境以及周围人们正在进行的活动（至少询问3个不同的人/群体）。居民需要根据手中的场景图片（图片包含丰富的人物活动）进行描述。

    语言支持：教师提供进阶句型支架，如：“What‘sgoingonthere?/Canyouseeanyone...ing?/Howmanypeopleare...ing?/Itlookslikeabusy/pquietplace.”

    活动过程：小组准备3-5分钟。随后，教师随机选取1-2个小组进行“现场直播”展示。此任务要求学生综合运用本课所学，并自然地拓展语言，将描述从单个人物扩展到群体和场景，实现了从对话到微型叙述的初步跨越。

  （六）总结、作业与延伸阶段（约2分钟）

  1.学生主导总结：教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从词汇（placesactivities）、句型（askingaboutplacesandongoingactions）和技能（listeningforspecificinformation,makingaphonecall）等方面进行梳理。教师完善板书，形成清晰的知识网络图。

  2.分层作业布置：

    基础性作业：听读1b,1c录音并模仿，直至流利；用本课核心词汇和句型造句，描述家人周末下午可能正在做的事情。

    拓展性作业：（二选一）A.绘制一张社区地图，并在地图上标注至少5个地点，用英文句子描述每个地点里人们正在进行的活动。B.录制一段1-2分钟的“电话录音”，与一位朋友（真实或模拟）用英语交流，询问并告知彼此家人的实时活动。

  3.情感升华与延伸：教师总结：“Languageisawindowtotheworld.Bylearningtodescribe‘whatishappening’,wenotonlymasteragrammarpoint,butalsolearntoobserveandconnectwiththelivelyworldaroundus.KeepyoureyesopenandyourEnglishactive!”鼓励学生将课堂所学用于观察和描述真实生活。

  七、板书设计

  板书采用“主题语境为纲，语言要素为目”的图文结合式设计，力求清晰、美观、具有启发性和留存价值。

  左侧主区域（思维导图式核心区）：

    中心词：Unit6I‘mwatchingTV.—IntheCommunity

    第一分支：Places(Where?)

      •shoppingcenter(图)|•library(图)|•pool(图)

      •(学生补充：park,cinema,restaurant...)

    第二分支：Activities(What...doing?)

      •shopping(图)|•reading(图)|•swimming(图)

      •(学生补充：playingbasketball,eating,walking...)

    箭头从Places和Activities指向中心，体现地点与活动的关联。

  右侧副区域（句型功能站）：

    AskingTelling:

    A:Whereis[Mike]?

    B:He‘sat/inthe[library].

    A:What‘shedoing?

    B:He‘s[reading](abook).

    （用不同颜色粉笔标出疑问词、人称、介词、动词-ing形式）

  下方拓展区（交际策略角）：

    Onthephone:

    —Hello,thisis[Alice].

    —Is[Jenny]there?

    —Thanksfortellingme./Thatsoundsfun!

    —Bye!/Seeyou!

  八、教学反思与改进预设

  （一）诊断性评价融入

    在教学过程中，通过观察学生的预测准确性、听力任务完成度、小组合作参与度、口语输出表现等，实时评估教学目标的达成情况。特别是在应用迁移阶段，“社区小记者”任务的表现是评价学生能否综合运用语言解决新问题的关键指标。

  （二）差异化教学支持

    对于学习基础较弱的学生：在词汇学习阶段提供更多的图片