八年级语文下册第四单元“学习演讲词”专题阅读教学设计

八年级语文下册第四单元“学习演讲词”专题阅读教学设计

一、单元信息与定位

（一）单元名称：八年级语文下册第四单元“学习演讲词”（活动·探究单元）

（二）学段学科：八年级语文学科（初中）

（三）课时安排：4课时（专题阅读阶段，即“任务一”）

（四）文本组合：《最后一次讲演》《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》

（五）核心素养指向：语言建构与运用（口语交际的书面转化）、思维发展与提升（批判性思维与逻辑建构）、审美鉴赏与创造（演讲词的风格与感染力）、文化传承与理解（公共说理与时代精神）【核心素养·基础】

二、单元整体教学设计理念

本教学设计严格遵循统编教材“活动·探究”单元的编写意图，突破传统单篇精讲的模式，以“专题阅读”和“任务驱动”为双核。我们将四篇演讲词视为一个整体的“学习资源包”，通过“横向比较”与“纵向深化”的方式，引导学生在真实的语言运用情境中，探究演讲词的文体特征、结构逻辑与语言策略。本阶段（任务一）的核心目标不是背诵段落或分析主旨，而是为“任务二（撰写演讲稿）”和“任务三（举办演讲比赛）”提供坚实的认知图式和技法储备。教学实施过程将占据绝对主体，通过层层递进的活动，让学生在“做中学”，在“比较中悟”。

三、教学实施过程（核心环节）

第一课时：重回历史现场——感受演讲的“现场感”与“针对性”

【课时目标】

1.通过还原历史语境，理解《最后一次讲演》的强烈情感和即兴特点。【基础】

2.初步感知演讲词与一般记叙文、议论文的区别，建立“听众意识”。【重要】

3.掌握演讲词开头的几种常见方式及其与听众建立联系的心理机制。【高频考点】

【教学流程】

（一）导入：破题与预热（5分钟）

教师不直接介绍课文，而是创设情境：“假如你是一名进步青年，1946年的今天，你走进了昆明大学的追悼会现场，周围气氛肃杀，特务横行。这时，闻一多先生拍案而起。你认为，在这样的场合，他的话应该有什么样的力量？”以此激活学生的历史想象，引入特定的“现场感”。

（二）活动一：模拟演讲，还原气场（20分钟）【重中之重】

1.任务发布：学生自由朗读《最后一次讲演》，尝试模拟闻一多的语气、手势和情绪。不必追求普通话的标准，而在于情感的真挚与爆发力的呈现-1。

2.小组内“彩排”：四人小组内轮流模拟讲演，推选最能体现“拍案而起”气势的代表。

3.课堂展示与“复盘”：请2-3名代表上台面对全班进行模拟讲演。教师引导复盘，提问：“刚才这位同学在喊出‘你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来！’时，声音是向上扬的还是向下沉的？如果面对的是混在人群里的特务，你的眼神应该是怎样的？”【难点突破：让学生从自身表演的不足中反观文本的张力】

4.印证文本：对比学生的模拟与原作，引导学生发现文中的奥秘——大量的反问句（“这成什么话？”）、近身呼告（“李先生究竟犯了什么罪，竟要打要杀？”）、褒贬色彩的词语（“无耻”“光荣”）。这些不是书斋里的修辞，而是特定场合下不吐不快的生命呐喊。

（三）活动二：对比阅读，揭示“针对性”（15分钟）

1.提供补充材料：印发闻一多先生平时的学者散文片段（如《死水》序言节选），让学生对比其与《最后一次讲演》在语言风格上的巨大反差。

2.小组探究：为什么同一个人，文章风格会如此不同？

3.归纳共识：演讲词具有极强的“针对性”。这种针对性体现在三个方面：一是针对特定的场合（追悼会/广场/礼堂）；二是针对特定的听众（特务/师生/国际友人）；三是针对特定的目的（痛斥/号召/说服）。【重要概念】【高频考点】

4.迁移练习：假如闻一多先生是面向全国民众做广播演讲，他的语言风格可能会发生哪些变化？请尝试改动一两句话。

（四）活动三：聚焦“开头”，提炼范式（5分钟）

1.速读单元内其他三篇演讲词的开头，完成表格梳理：

篇目

开头方式

现场听众是谁？

这种开头的好处？

《应有格物致知精神》

由《大学》引入

学者、大学生

建立学术权威，切题

《我一生中的重要抉择》

幽默自嘲（提到马太效应）

北大学子

拉近距离，活跃气氛

《庆祝奥林匹克运动...》

呼应历史，界定庆典

国际奥委会成员

庄重典雅，立意高远

1.结论：好的开头，是演讲者与听众之间的第一座桥，必须“看人下菜碟”。【基础】

第二课时：拆解逻辑骨架——梳理演讲词的结构艺术

【课时目标】

1.梳理《应有格物致知精神》和《我一生中的重要抉择》的演讲思路。【基础】

2.掌握演讲词主体的常见结构模式（递进式与并列式）。【重要】【高频考点】

3.理解观点与材料之间的逻辑关联，训练批判性思维。【难点】

【教学流程】

（一）导入：从情感到逻辑的转向（3分钟）

上一课我们感受了演讲的“情”，但激情若无逻辑支撑，便只是空洞的嘶吼。优秀的演讲，尤其是学术或仪式性演讲，背后必有严密的思维骨架。今天我们就要拆解这两副骨架。

（二）活动一：绘制思维导图，破解《应有格物致知精神》（15分钟）

1.个体任务：默读课文，圈画出每一段的中心句或关键词，用5分钟绘制出丁肇中先生的演讲思路导图。

2.小组修正：四人小组交换导图，讨论哪种图示最能体现作者的思维流向。

3.班级建构：教师引导，在黑板上逐步生成核心逻辑链：提出问题（传统教育的弊病）→阐释概念（什么是“格物致知”）→举例论证（自身经历、科学史）→得出结论（对当代青年的期望）。

4.深度追问：作者为什么要先谈《大学》？为什么要花那么多篇幅讲自己学物理的经历？这属于什么论证方法？

5.教师点拨：这是一种经典的“递进式”结构，由表及里，由古至今，由理论到实践，层层剥笋，步步深入，具有很强的说服力。【重要】

（三）活动二：对比辨析，发现《我一生中的重要抉择》的“并列式”之美（12分钟）

1.快速浏览：王选这篇演讲篇幅较长，但语言风趣。请快速浏览，找出他讲了哪几个“抉择”？

2.问题链引导：

1.3.这些抉择之间是时间上的先后关系，还是逻辑上的主次关系？

2.4.如果去掉其中一个抉择，对整体演讲的完整性有影响吗？

3.5.这篇演讲给你最深的印象是什么？（幽默、坦诚、谦虚）

6.归纳：与丁肇中的层层递进不同，王选采用了“并列式”结构，围绕“人生的重大抉择”这一中心，从不同角度（科研、名利观、认识自我）展开阐述，使内容丰富饱满。同时，大量运用对比（名人与凡人）、比喻（卖狗皮膏药）、自嘲来增强感染力-4-9。【重要】【高频考点】

（四）活动三：实战演练，为观点搭建框架（10分钟）

1.微写作任务：如果要以“阅读的力量”为题，进行一次3分钟的班级演讲，你会选择哪种结构？

1.2.选择“递进式”的同学，请列出你的三个层层递进的层次。

2.3.选择“并列式”的同学，请列出你的三个并列的分论点。

4.交流展示：选取两种不同结构的代表进行分享，点评其逻辑的合理性。

5.小结：结构的选择取决于演讲的主题、场合和听众的接受心理。

第三课时：品味语言密码——探究演讲词的言语智慧

【课时目标】

1.精读四篇课文，归纳演讲词语言的共同特点（口语化、感染力、互动性）。【基础】

2.重点赏析《最后一次讲演》的短句、反问和对比手法，《我一生中的重要抉择》的幽默与自嘲。【重要】

3.体会“把听众放在心里”的语言表达策略，即“听众意识”在语言中的体现。【难点】【高频考点】

【教学流程】

（一）导入：语言是演讲的血肉（3分钟）

骨架再完美，没有血肉也只是骷髅。演讲的语言必须像水一样，能流进听众的心里。今天我们来做一次“语言化验师”，分析这些演讲词的语言成分。

（二）活动一：比较朗读，感受语体差异（10分钟）

1.素材准备：教师将《最后一次讲演》中的一段话改写为书面化的议论语言（例如将长句合并，去掉呼告语，使语气平缓）。

2.对比朗读：请男生读原文，女生读改写文。

3.讨论：哪种语言更有力量？为什么？

4.提炼要点：

1.5.多用短句，少用长句：短句有力量，节奏感强。

2.6.多用设问和反问：自问自答可以引导听众思考，反问则能激发共鸣-6。

3.7.巧用排比和对偶：增强语势，形成音韵美。

4.8.必须使用呼告：“你们”“我们”“诸位”等词语，能瞬间拉近与听众的距离，让听众感觉你在和他对话，而不是念稿。【基础】【高频考点】

（三）活动二：专题研读——王选的“幽默”是怎样炼成的？（12分钟）

1.聚焦段落：重点研读《我一生中的重要抉择》中“名人与凡人”对比的经典段落-9。

2.合作探究：

1.3.分角色朗读：一组读“名人”，一组读“凡人”。

2.4.讨论：听完后为什么想笑？作者是在贬低凡人吗？

3.5.深度分析：作者运用了“对比”和“排比”，但效果却是幽默和深刻的。因为他在看似夸张的对比中，揭示了社会对“名人”的盲目崇拜这一荒诞现象，这种幽默是智慧的、自嘲的，也是深刻的。

6.拓展：寻找文中其他幽默语句（如“卖狗皮膏药”“下午四五点钟的太阳”），分析其表达效果。

7.小结：幽默不是耍贫嘴，而是用智慧的方式说真话。

（四）活动三：群文联读——“听众意识”的综合考察（15分钟）【核心素养·难点】

1.提供表格：以下四句话分别来自四篇课文，请分析它们分别是如何体现“听众意识”的？

例句

出处

针对的是谁？

使用了什么技巧让听众觉得“这话是说给我听的”？

“今天，这里有没有特务？你站出来！是好汉的站出来！”

《最后一次讲演》

混在人群中的特务

直接点名，不留情面，让听众（包括普通群众）感到正义的威慑

“在中国传统教育里，最重要的书是‘四书’……我今天想谈谈‘格物致知’……”

《应有格物致知精神》

华人学者、大学生

从共同的文化背景切入，建立文化认同

“我觉得人们把我看成的错误在什么地方呢？是把时态弄错了……”

《我一生中的重要抉择》

北大学生

设问引发好奇，用通俗的比喻（时态）解释抽象概念

“5年前，在巴黎……我们把盎格鲁撒克逊人的运动功利主义同古希腊留传下来的高尚思想加以区别。”

《庆祝奥林匹克...》

国际人士

回顾共同的历史，使用“我们”构建共同体

1.教师总结：所谓“听众意识”，就是心里时刻装着听众，让每一个词、每一个句子都指向与听众的对话与共鸣。【重要】

第四课时：跨越时空的对话——专题阅读成果整合与迁移

【课时目标】

1.整合前三课所学，从整体上把握“好演讲”的评价标准。【基础】

2.比较四篇演讲词的不同风格，理解风格与演讲者身份、场合的关系。【重要】

3.尝试为指定的情境拟定演讲提纲，完成从“阅读输入”到“写作输出”的思维过渡。【高频考点】

【教学流程】

（一）导入：回望与前瞻（3分钟）

经过三节课的专题阅读，我们触摸了闻一多的激情，辨析了丁肇中的严谨，感受了王选的幽默，领略了顾拜旦的典雅。今天，我们要站在高处，俯瞰这四座山峰，看看它们给我们走向“演讲者”之路准备了哪些行囊。

（二）活动一：制定“优秀演讲词”评价量表（10分钟）

1.头脑风暴：结合四篇课文的学习，你认为一篇优秀的演讲词应该具备哪些要素？请从内容、结构、语言三个维度提出标准。

2.小组汇总，班级形成共识量表。例如：

1.3.内容维度（40分）：观点鲜明，针对性强，材料充实，有真知灼见。

2.4.结构维度（30分）：思路清晰，层次分明，过渡自然，首尾呼应。

3.5.语言维度（30分）：口语化强，有感染力，巧用修辞，有互动意识。

6.运用量表：快速回顾四篇课文，尝试用量表给它们打分。重点不在于分数，而在于通过量化的标准，深化对优秀演讲词的认知。

（三）活动二：辨风识格——演讲风格的成因分析（12分）

1.问题探究：同样是顶级演讲，为什么闻一多的是“匕首投枪”，顾拜旦的是“典雅颂诗”？

2.提供分析框架：教师引导学生从“演讲者身份（学者/斗士/科学家）”“时代背景（动荡/和平/改革）”“听众构成”“演讲目的”四个维度进行综合分析。

3.小组讨论，每组选取两篇进行对比分析。

4.代表发言，教师点评。结论：风格即人，风格即场合。没有最好的风格，只有最合适的风格。【重要】

（四）活动三：情境迁移——我的演讲“预演”（15分钟）【高频考点】

1.情境发布：本学期末，学校将举行“青春与责任”主题演讲比赛。假设你是一名参赛者，你需要向评委和全校师生阐述你的思考。

2.任务要求：

1.3.确定你的核心观点（是什么让青春与责任相连？）。

2.4.分析你的听众（评委老师、同班同学、其他年级同学，他们的期待有何不同？）。

3.5.借鉴本单元所学，列出你的演讲提纲（包括开头方式、主体结构、关键论据、结尾方式）。

6.独立思考与写作：给学生5-8分钟静心构思，写下200字左右的演讲提纲。

7.分享与点评：选取2-3份不同风格（激情的、理性的、温情的）提纲进行展示。点评时紧扣本单元所学知识，如“你的开头很有闻一多的气势，但如果能像丁肇中那样先建立一些共同认知，会不会更好？”

8.教师寄语：专题阅读的结束，正是你们演讲实践的开始。期待在“任务二”和“任务三”中，看到你们从“读演讲”到“写演讲”再到“做演讲”的华丽蜕变。

（五）作业布置

1.基础作业：完善课堂上的演讲提纲，将其扩展为一篇完整的演讲稿（不少于600字），为下一阶段的“撰写演讲稿”做准备。【基础】

2.拓展作业：课后观看《超级演说家》《朗读者》等节目中的优秀演讲视频，运用课堂所学评价量表，写一篇300字的微评论。【重要】

四、跨学科视野延展与深度学习建议

（一）与历史的融合：本单元四篇演讲词均有极强的历史背景。建议学生在预习阶段查阅1946年“李闻惨案”、1992年“科教兴国”背景、古希腊奥林匹克起源等资料。这有助于真正理解演讲词中每一个典故、每一个隐喻背后的重量，避免文本解读的表面化。

（二）与道德与法治的融合：演讲的本质是公共说理与价值传播。闻一多的正义、丁肇中的求真、王选的淡泊、顾拜旦的和平，都是社会主义核心价值观的生动体现。教师应引导学生在感悟中内化这些精