初中七年级历史下册《两宋时期的经济重心南移与多民族政权的并立交融》导学案

初中七年级历史下册《两宋时期的经济重心南移与多民族政权的并立交融》导学案

  一、课标要求与单元地位深度解析

  本单元教学内容严格对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”板块的第五学习主题“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”。课标明确要求：了解宋朝时期南方经济的发展，理解中国古代经济重心的南移；认识辽、宋、夏、金时期多民族政权并立的状况及其影响；通过这一时期的经济、民族关系发展，认识中华文明的多元一体格局在曲折中不断演进的历史脉络。

  本单元在整册教材乃至整个中国古代史学习中，处于承上启下的枢纽地位。上承隋唐的繁荣与统一，下启元明清的大一统与专制集权的强化。它聚焦于一个极具张力的历史时期：从宏观统一走向多元并立，社会内部却孕育着深刻的经济变革与文化活力。经济重心南移是影响中国千年历史格局的地理经济革命，而多民族政权的碰撞、交流与交融，则是塑造中华民族共同体关键时期的核心动力。二者并非孤立平行，而是相互交织、互为因果：南移的经济为中原文化的延续与扩散提供了物质基础，民族间的互动则为技术、作物、文化的传播开辟了通道。本单元的学习，旨在引导学生超越单纯记忆王朝更替和事件，从长时段、大空间的视角，理解历史发展的复杂性与内在联系，深刻体悟中华民族多元一体格局形成的历史必然性。

  二、学情分析

  教学对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的历史学习，他们已初步掌握历史时序概念，具备了一定的史料阅读（特别是图文材料）和简单历史现象分析能力，对故事性、场景化的历史叙述感兴趣。但同时存在以下学习心理与认知特点：其一，空间概念尤其是历史地理变迁意识相对薄弱，对“经济重心南移”这一动态过程的理解可能存在困难；其二，对于多个民族政权并存的复杂政治格局，容易产生混淆，难以把握其互动关系的全貌；其三，辩证思维能力正在发展初期，可能倾向于对历史人物或民族关系做简单的好坏二元评判，难以理解“战争与和平”、“冲突与交融”并存的复杂性；其四，对于经济现象（如农业、手工业、商业发展）与政治、民族关系的内在联系，缺乏主动建立关联的意识。

  因此，本单元教学设计需着力于：运用动态地图、对比图表等工具强化时空观念；设计清晰的政治格局演变示意图，厘清政权关系；通过具体生动的史实（如生活细节、贸易场景、人物故事），引导学生感受历史的多元面貌；设计综合性探究任务，驱动学生发现经济、政治、民族因素之间的内在逻辑链条。

  三、学习目标

  基于学科核心素养，确立本单元三维学习目标如下：

  （一）唯物史观

  1.通过分析南方经济发展表现及原因，认识生产力发展（如农业技术革新、劳动力增加）是推动经济重心南移的根本动力，理解自然环境与人类社会活动的相互作用。

  2.通过学习宋与辽、夏、金等政权的战和关系，理解经济基础（如岁币）对上层建筑（政治关系）的影响，初步运用历史唯物主义观点分析民族关系中的经济因素。

  （二）时空观念

  1.能够在中国历史年表上准确标定两宋、辽、西夏、金等政权的主要存续时间，形成清晰的时序框架。

  2.能够阅读并绘制北宋、南宋时期形势图，动态描述经济重心南移的趋势和主要方向，并在空间上辨识各主要政权的地理位置、核心区域及对峙线（如澶渊之盟后的宋辽边界、南宋与金的淮水—大散关一线）。

  3.能够将具体历史事件（如漕运的兴盛、海外贸易港口的发展、澶渊之盟、岳飞抗金）置于正确的时空背景下进行考察。

  （三）史料实证

  1.能够从《宋史·食货志》、《梦溪笔谈》、唐宋诗词、考古报告（如南海一号沉船）、历史绘画（如《清明上河图》）等多类型史料中，提取关于南方经济发展、社会生活、民族交往的有效信息。

  2.学会通过比较不同时期（如唐与宋）人口分布、赋税收入、水利工程等数据图表，论证经济重心南移的历史现象。

  3.初步尝试辨析史料作者的立场（如宋人笔记中对辽金的不同记载），建立“论从史出”的实证意识。

  （四）历史解释

  1.能够多角度（自然条件、人口迁移、技术传播、社会环境、政府政策）解释经济重心南移的原因，并分析其对中国后期历史发展的深远影响。

  2.能够辩证分析辽宋夏金时期民族关系的特点：既存在政权间的军事冲突与政治对立，也存在广泛持久的经济贸易、文化交流与民族融合，理解这种“冲突与交融并存”是这一时期民族关系的主线。

  3.能够评价诸如“岁币政策”、“岳飞抗金”等历史事件或人物，理解其历史背景的复杂性，避免以今非古的简单评判。

  （五）家国情怀

  1.通过感受两宋时期辉煌的经济文化成就，增强对中华优秀传统文化（如宋词、瓷器、科技）的认同感和自豪感。

  2.通过学习各民族共同开发边疆、共创灿烂文明的历史事实（如契丹、女真、党项等民族对地方开发的贡献，蕃汉杂居的生活景象），树立各民族一律平等、共同发展的观念，深化对中华民族多元一体格局的认识。

  3.通过了解古代中国发达的海外贸易和开放包容的文化心态，初步形成开放的国际视野。

  四、学习重难点

  学习重点：

  1.两宋时期南方经济发展的具体表现及其在全国经济中地位的变化，理解经济重心南移这一历史概念的内涵与过程。

  2.辽、宋、夏、金多民族政权并立格局的形成与演变的基本史实。

  3.这一时期各民族之间在经济、文化上的密切交往与融合的具体表现。

  学习难点：

  1.理解经济重心南移与多民族政权并立、社会发展之间的内在联系。即：南方开发如何支撑了宋朝的生存与文化繁荣？民族冲突与交流又如何影响了经济格局的变迁（如人口南迁的推动）？

  2.辩证地、历史地看待这一时期的民族关系，理解“战争”与“和平”、“对峙”与“交融”并存的复杂性与历史必然性，超越单纯的汉族中心视角。

  五、教学资源与环境

  1.数字资源平台：交互式历史地图软件（动态展示政权变迁、人口密度变化、贸易路线）；虚拟博物馆资源（宋代瓷器、书画数字化展品）；相关纪录片精选片段（如关于《清明上河图》、宋瓷、海上丝绸之路的影片）。

  2.史料包：精心编选的文字史料汇编，包括正史记载、文人笔记、诗词歌赋、中外旅行家见闻；图片史料集，包括历代耕织图、宋代城市布局图、出土文物照片、壁画摹本等。

  3.学习工具：时间轴空白模板、对比学习表格、历史地理标注图。

  4.环境准备：支持小组合作学习的教室布局；可进行角色扮演或情景模拟的活动空间。

  六、教学实施过程（共计6课时）

  第一课时：导入与奠基——时空中的“变局”

  （一）情境创设，导入“变局”

  1.视觉冲击：并行呈现两幅大型地图——一幅是色彩统一、疆域辽阔的“唐朝全盛时期疆域图”，另一幅是色彩各异、多政权并立的“辽、北宋、西夏并立形势图”。引导学生观察对比，直观感受从“大一统”到“多政权并立”的政治格局巨变。

  2.数据对比：出示两组简明的柱状图：一组为“唐朝南北户数对比”，一组为“北宋南北赋税收入对比”。引导学生发现数据重心的变化，引出疑问：为何政治中心有时在北方（开封、临安作为都城仍在偏北位置），但经济财富的重心却在悄然向南移动？这“一政一经”的错位，隐藏着怎样的历史密码？

  3.提出核心问题链：通过上述对比，教师提出贯穿本单元的核心问题链：①经济重心为何以及如何完成了南移？②多个政权同时存在，它们之间只有战争吗？还发生了哪些故事？③经济的南移和民族的交融，这两股强大的历史潮流是如何相互影响、共同塑造了后来的中国？

  （二）构建时空框架

  1.时间轴梳理：学生以小组为单位，在空白时间轴上协作标注从唐朝灭亡（907年）到元朝统一（1279年）间，北宋、南宋、辽、西夏、金等主要政权的建立、重要和约签订（如澶渊之盟、绍兴和议）、政权更替的关键时间点。强调时空交汇，例如在岳飞抗金的时代，南方经济正在蓬勃发展。

  2.地图识读与标注：学生使用空白地图，根据教师提供的动态演示和文字描述，依次标出：汴京（开封）、临安（杭州）、兴庆府（银川）、上京（辽）、中都（金）等都城位置；勾勒出北宋与辽的边界、南宋与金的边界；标出大运河、景德镇、泉州、广州等关键经济地理节点。形成对本期历史空间的初步“心理地图”。

  第二课时：探究“南移之象”——南方经济的全面崛起

  （一）农业革命：从“火耕水耨”到“苏湖熟，天下足”

  1.史料研习：分组研读不同史料。A组分析《宋史·河渠志》中关于太湖流域水利建设的记载；B组观察“宋代圩田示意图”和“江东犁”图片；C组阅读占城稻引进并推广的文献记录。各组汇报从史料中提取的关键信息：水利工程系统化、耕地开辟（圩田、梯田）、新农具普及、高产作物引进。

  2.概念建构：引导学生将上述信息归纳为“技术革新”、“耕地扩大”、“品种改良”三大农业发展的动力，理解这些因素如何共同导致南方粮食产量发生质的飞跃。引用“苏湖熟，天下足”的谚语，让学生体会这种变化在时人观念中的反映。

  （二）手工业的精致辉煌

  1.“专家”鉴定会：设置“宋代手工业成就展”。将学生分为“瓷器组”、“纺织组”、“造船组”。每组获得相应文物图片（如景德镇青白瓷、龙泉青瓷、定窑白瓷；宋锦、棉布；泉州湾出土宋船模型图）及文字介绍。各组扮演“博物馆解说员”，向全班介绍该行业的发展特点、代表性成就及其在世界上的地位（如瓷器作为“China”的名片，丝绸、棉布的内外销，造船技术的世界领先）。

  2.探究讨论：手工业的繁荣与农业发展有何关系？（提供原料、释放劳动力、提供市场）官营与私营手工业各自扮演了什么角色？

  （三）商业与城市的革命性变化

  1.走进《清明上河图》：利用高清数字化《清明上河图》，引导学生进行“细节发现之旅”。寻找：临街开设的店铺、各式各样的招牌、不同行业的商人、形形色色的交通工具、纸币“交子”的使用场景（虽图中为汴京，但可联系南方商业同样发达）、丰富的娱乐场所。感受宋代城市商业功能的强化和市民生活的繁华。

  2.对比分析：呈现唐代长安城的“坊市制”布局图与宋代城市（如苏州）布局示意图，引导学生对比，得出“坊市界限被打破”、“交易时间不受限”、“城市经济功能凸显”的结论，理解这是商业领域的重大变革。

  3.海外贸易探秘：展示“宋代海上丝绸之路示意图”，指出广州、泉州、明州等主要港口。出示《萍洲可谈》中关于海商、市舶司的记载，以及“南海一号”沉船出水文物的图片。引导学生总结宋代海外贸易的特点：范围广、规模大、管理规范（市舶司），并思考其与手工业发展的相互促进关系。

  （四）初步归纳：学生合作完成“南方经济发展表现”结构化表格（从农业、手工业、商业、城市四个方面），并尝试用一句话概括“经济重心南移”在此时基本完成的表现。

  第三课时：探究“南移之因”与“南移之果”

  （一）多棱镜下的原因探究

  1.角色扮演——历史听证会：“为何南方成了财富之地？”设定不同角色：躲避战乱南迁的北方农民、负责兴修水利的地方官员、引进占城稻的农业专家、在泉州经营海外贸易的蕃商、研究气候的学者。学生分组选择角色，从各自立场出发，搜集证据（教材及史料包提供），陈述南方经济发展的原因。

  2.原因归类与升华：教师引导学生将各方陈述归类为：①社会条件：北方战乱，南方相对安定（根本前提）；北人南迁带来劳动力、技术、生产经验。②自然条件：南方气候温和、水资源丰富、土地潜力大。③技术条件：农业、手工业技术进步与传播。④政策条件：南方统治者注重开发（如吴越国、南唐及后来的宋朝政府）。⑤外部条件：海外贸易需求刺激。从而理解历史事件是多因素共同作用的结果。

  （二）深远影响分析

  1.对当时的影响：分析南方经济如何成为宋朝维持庞大官僚体系、支付巨额军费（包括岁币）以及支撑灿烂文化的物质基础。联系南宋偏安江南却能保持高度繁荣的原因。

  2.对后世的影响：

   -地理格局固化：展示元明清三代漕运图，说明此后历代王朝均依赖南粮北运，政治中心与经济重心分离成为常态。

   -文化重心南移：列举后世状元、进士籍贯分布逐渐集中于南方的现象，说明经济优势转化为文化优势。

   -人口分布定型：对比汉唐与明清人口密度图，指出南方成为人口稠密区。

  3.思辨讨论：“经济重心南移”对中国整体发展是利大于弊还是弊大于利？引导学生辩证思考，既要看到其推动了南方的深度开发和全国经济的整体增长，也要看到其对北方发展的相对制约以及维持南北联系（如漕运）带来的巨大成本。

  第四课时：厘清“民族之局”——政权并立与战和交织

  （一）政权并立格局的演进

  1.动态梳理：利用交互时间轴与地图联动软件，分阶段演示：①辽与北宋的对峙（澶渊之盟）；②金崛起灭辽，形成金、北宋、西夏短暂并立；③金灭北宋，南宋建立，形成金与南宋、西夏的并立；④蒙古崛起，先后灭西夏、金、南宋，完成统一。使学生对整个时期的政权兴替有动态、连贯的认识。

  2.制作关系图谱：学生小组选择一个时期（如辽宋夏时期），绘制该时期的“政权关系图谱”，用不同箭头和简注表示主要战争、重要和约、使节往来等关系，厘清复杂局面。

  （二）聚焦个案：澶渊之盟的多维解读

  1.情景还原：提供《辽史》、《宋史》中关于澶渊之盟背景、条款的不同记载。学生分饰宋真宗、寇准、辽萧太后等角色，模拟战前决策讨论。

  2.数据与影响分析：

   -算一笔经济账：出示北宋每年给辽的岁币（银10万两、绢20万匹）数据，与当时北宋年财政收入、一场中等规模战争的军费进行对比。引导学生计算并讨论：岁币是沉重的负担还是划算的“交易”？

   -分析长期影响：阅读史料，了解盟约后宋辽边境“生育蕃息，牛羊被野，戴白之人，不识干戈”的景象，以及双方设立榷场进行贸易的情况。引导学生从财政、民生、和平发展、民族交往等多个角度评价澶渊之盟，理解其“以钱财换和平，以和平促交流”的复杂性质。

  第五课时：探寻“交融之路”——冲突下的交往与融合

  （一）经济纽带：榷场贸易与民间互市

  1.模拟榷场：设计“宋辽边境榷场模拟交易会”。学生分为“宋商队”和“辽商队”，各自拥有商品清单（宋方：茶叶、瓷器、丝绸、书籍；辽方：羊、马、皮毛、盐、矿产品）。在“交易规则”（官方许可、指定地点、征税）下进行“交易”，体验双方的经济互补性。交易后，讨论：这种贸易对双方社会生活产生了哪些具体影响？（如北方饮茶习惯普及，南方获得重要畜力）

  2.认识互补性：总结中原农耕经济与北方游牧经济之间天然的互补关系，是即使政治对立时期经济往来也难以彻底断绝的深层原因。

  （二）文化互鉴：从风俗到制度

  1.案例探究：

   -服饰与生活：展示宋代《文姬归汉图》、《番骑图》等绘画中呈现的蕃汉杂处场景，以及史料中关于“契丹衣冠”在宋地流行、“汉人”学习骑射的记载。感受文化习俗的相互影响。

   -语言文字：介绍西夏文、契丹大小字的创制都借鉴了汉字字形，体现文化影响。

   -政治制度：简述辽朝“南北面官制”（“以国制治契丹，以汉制待汉人”）、金朝“猛安谋克”制度与汉地制度并存的史实，理解少数民族政权对汉文化的吸收与融合，以及因地制宜的治理智慧。

  2.深层思考：这种文化交融，对中华民族的发展意味着什么？引导学生认识，这不仅丰富了各民族文化，更在深层次上增强了文化的共通性和心理的认同感，为下一次更大规模的统一（元朝）奠定了基础。

  （三）民族认同的演变

  简要介绍“中国”观念在此时的演变，如辽、金皆自称“中国”，认为自己继承了中华正统。这反映了民族认同在碰撞中拓宽、在交融中深化的历史趋势。

  第六课时：整合、升华与评价

  （一）单元整合：“移”与“融”的交响

  1.绘制概念关系图：以“两宋时期的社会变化”为中心，学生分组合作，用图示方法展示“经济重心南移”与“多民族关系发展”两大主题之间的关联。要求至少找出三条双向联系，并用具体史实支撑。例如：北方战乱（民族冲突）→北人南迁→促进南方开发（经济南移）；南方经济发达→提供物质财富→支撑宋朝应对北方政权（民族关系）；榷场贸易（民族交融）→促进南北物资技术交流→有利于各自经济发展。

  2.主题演讲/小论文撰写：以“从‘移’与‘融’看中华文明的韧性”或“我眼中的宋辽夏金时代”为题，进行简短演讲或撰写小论文提纲。引导学生提炼观点：这个时代看似“乱”，实则充满活力；既有分裂的痛苦，也有融合的进步；经济重心的稳固南移和民族间深度交融，共同为元明清的大一统奠定了新的、更深厚的基础。

  （二）多元评价与反馈

  1.形成性评价展示：各小组展示本单元完成的时间轴、地图、关系图谱、探究报告等过程性成果，进行组间互评。

  2.核心素养达标检测：设计一份简短的综合性测试题，侧重考查核心素养而非单纯记忆。例如：

   -时空观念：给出四幅不同时期的形势图，判断哪一幅反映了南宋与金对峙的格局。

   -史料实证：提供一段关于宋代广州海外贸易的描述和一幅“南海一号”出土瓷器图，问学生能从这两则史料中得出什么共同结论。

   -历史解释：“有人认为澶渊之盟是宋朝的耻辱，也有人认为是明智之举。你支持哪种观点？请结合史实说明理由。”（开放性试题）

  3.教师总结升华：教师总结本单元学习的核心要义，强调理解历史的复杂性与多元视角的重要性，指出这一时期的经济革命和民族融合，深刻塑造了此后中国的面貌，是理解“何以中国”不可或缺的关键篇章。鼓励学生将这种联系、发展、辩证的思维方法运用于未来的历史学习中。

  七、学习评价设计

  本单元评价遵循过程性评价与终结性评价相结合、定量与定性相结合的原则，全面衡量学生核心素养的发展水平。

  （一）过程性评价（占比60%）

  1.课堂参与与协作（20%）：观察记录学生在小组讨论、角色扮演、模拟活动、材料研读中的投入程度、发言质量、合作精神。

  2.学习任务单/作业完成情况（25%）：评价学生完成的时空框架图、史料分析报告、原因归纳表、关系图谱、概念关系图等任务的准确性、完整性、逻辑性和创造性。

  3.探究项目表现（15%）：对“历史听证会”、“模拟榷场”、“单元整合概念图”等综合性活动的表现进行评价，重点关注问题解决能力、历史思维运用和成果呈现水平。

  （二）终结性评价（占比40%）

  1.单元综合测试（25%）：笔试