一年级下册道德与法治《学会求助与互助》第二课时教案

一年级下册道德与法治《学会求助与互助》第二课时教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材文本的立体化解读

本课时选自统编版《道德与法治》一年级下册第一单元“我的好习惯”中的延伸与实践板块，主题聚焦于社会性发展中的关键技能——“求助”与“互助”。教材内容并非孤立存在，它向上承接了上学期“校园生活真快乐”中初步的人际交往意识，向下为二年级“我们好好玩”中更复杂的合作与分享奠定了方法论基础。本课时的图文案例，如“小云跳绳不会跳”、“教室里够不到高处物品”等，看似简单，实则精心选取了一年级学生校园日常生活中的“最近发展区”事件，旨在将抽象的“互助”美德转化为可操作、可体验的具体行为。

从学科核心素养视角审视，本课直接关联“健全人格”与“责任意识”的培养。它要求学生初步认识个人能力的边界，理解社会连接的必然性，并在“求助”中学习克服羞涩与胆怯，在“互助”中体验价值感与责任感。教材的留白处——例如，没有预设求助失败或互助被拒绝的情景——正是教学需要深度挖掘和拓展的空间，是培养学生抗挫折能力和换位思考能力的关键切入点。

（二）学生学情的精准化诊断

一年级下学期的学生，处于具体形象思维向初步逻辑思维过渡的关键期。其社会性发展呈现以下典型特征：

1.自我意识鲜明但边界模糊：他们能清晰地感知自己的需求与困难（如“我不会”、“我做不到”），但对于如何清晰表达需求、如何判断求助的合适对象与时机，缺乏策略性认知。

2.情感丰富但调控力弱：求助时伴随的羞耻感、挫败感，以及助人后获得的兴奋感、自豪感，都极为强烈且外显，但情绪易受当下结果直接影响，难以形成稳定的积极情感体验。

3.行为动机具象且直接：其助人行为多源于教师的即时表扬、同伴的正面反馈或活动本身趣味性，对行为背后的社会意义与道德价值理解尚浅。

4.认知与行为存在割裂：能口头复述“要互相帮助”，但在真实、复杂情境中，往往因胆怯、怕麻烦或方法不当而无法践行。

因此，教学设计的出发点必须建立在“化认知为行动，赋行动以意义”之上，通过创设高仿真、低风险、强体验的情境活动，架起知行合一的桥梁。

二、教学目标与重难点

（一）三维融合教学目标

1.知识与技能目标：

1.2.学生能准确辨识生活中适合求助与主动提供帮助的常见情境。

2.3.学生掌握求助的礼貌用语与基本步骤（如：看清困难、选择对象、礼貌表达、表示感谢）。

3.4.学生学会几种简单的互助方法（如：协作搬运、陪伴练习、分享工具等）。

5.过程与方法目标：

1.6.通过情境模拟、角色扮演、游戏体验，学生体验求助与被助的心理过程，学习情绪调节。

2.7.通过小组合作完成任务，学生实践分工、协商与配合的初级协作方法。

3.8.通过案例分析讨论，学生初步学习从不同角度（求助者、帮助者、旁观者）思考问题。

9.情感、态度与价值观目标：

1.10.消除对“求助”的负面情绪认知，建立“求助是勇敢和智慧”的积极态度。

2.11.深刻体验“助人”带来的内心愉悦与价值满足，培育乐于互助的内在动机。

3.12.初步建立集体归属感，理解“我们在一起”可以使困难变小、快乐翻倍。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：引导学生在模拟与真实交织的情境中，实践并掌握礼貌、有效求助与主动、恰当互助的具体行为方法。

2.教学难点：触动学生内心情感，实现从“知道要”到“愿意做”、“乐于做”的深刻转变，并初步懂得在互助中尊重他人感受（如：帮助不是替代，求助不是依赖）。

三、教学理念与策略

（一）主导教学理念

本设计以“社会建构主义学习理论”与“体验式学习循环”为核心理论支撑。强调知识（社交技能）是在社会互动中，通过个体经验与意义协商而主动构建的。教学将遵循“具体体验—反思观察—抽象概括—主动应用”的循环，将课堂打造为一个微型社会实验室，让学生在安全、支持的环境中试错、调整与内化。

（二）核心教学策略

1.全景沉浸式情境教学：打破教室物理边界，通过声音、道具、故事线营造“校园生活实景”，使学生“身临其境”。

2.游戏化任务驱动：将学习目标嵌入“互助闯关”、“爱心能量站”等系列游戏任务中，激发内生动力。

3.差异性角色卷入：设计涵盖不同性格特质（内向、外向）、不同能力特长、不同处境（求助者、帮助者、观察员）的角色，确保每个学生都能找到情感投射点与行为切入点。

4.形成性评价嵌入：利用“互助成长树”、“能量手环”等可视化工具，让学生的点滴进步即时可见，形成持续激励。

四、教学准备

（一）物质环境创设

1.教室布局重组：撤去传统“秧田式”座位，划分为四个功能区：

1.2.“情境体验角”：布置有“高书架”（模拟够不到物品）、跳绳、系鞋带模型、散落的图书等。

2.3.“冷静思考区”（或称“智慧加油站”）：提供绘本、写着礼貌用语卡片的心情卡片。

3.4.“合作挑战区”：预留空地，用于小组合作游戏。

4.5.“分享展示墙”：用于张贴学生的作品、感悟卡片。

6.教学道具：

1.7.制作大型“班级互助成长树”背景板及若干“爱心叶”、“果实”形状贴纸。

2.8.不同颜色的“爱心能量手环”（纸质），用于即时奖励。

3.9.多媒体课件，内含动画短片、情境音效、图片。

4.10.角色扮演用的小头饰或身份卡（如“迷路的小熊”、“图书管理员”等）。

（二）心理与知识准备

1.教师提前与班主任沟通，了解班级内学生性格特点及近期发生的相关典型事件（隐去姓名），以备教学中的个性化引导。

2.学生已学习第一课时，对“互相帮助”有初步概念认知。

五、教学过程详细实施

（一）第一环节：唤醒经验，初探“求助”心境（预计时长：8分钟）

1.游戏导入——“听音辨情”：

1.2.教师播放三段经过处理的日常声音：轻轻的叹息声（烦恼）、急促的翻找声（焦急）、开心的击掌声（成功）。

2.3.师：你的小耳朵听到了什么？猜猜声音的主人可能遇到了什么事？心情怎样？

3.4.学生自由猜测。教师引导学生关注：生活中，我们常常会像声音里那样，遇到小麻烦，心里会有点着急、有点难过。

5.故事切入——“小云的跳绳”：

1.6.教师出示教材图片，并配以自编故事讲述：“看，这是我们班的小云（虚拟名）。她特别喜欢看别人跳绳，可自己总是跳不好，绳子总是不听话。现在，她一个人拿着绳子，低着头。你能感觉到她的心情吗？”

2.7.邀请1-2名学生模仿小云的表情和可能的心情（害羞、着急、想放弃）。

3.8.师（关键提问）：如果你就是小云，这时候，你心里最希望发生什么？是一声不响地走开，还是……？

4.9.引导学生说出“希望有人来帮我”、“我想请人教我”的内心渴望。教师板书关键词：“我需要帮助”。

设计意图：从非言语的“声音”和“表情”切入，直指情绪层面，降低认知防御。通过共情“小云”，让学生体会“求助”源于一个普遍且正常的内心需求——希望克服困难、变得更好，从而为“求助”正名，剥离其可能附带的“羞耻感”。

（二）第二环节：策略建构，学做“智慧求助者”（预计时长：15分钟）

1.情境诊断室——“这样求助好吗？”：

1.2.教师呈现三种常见但欠妥的求助方式短视频（学生演员预录或动画模拟）：

1.2.3.情景A：默默流泪，等待别人发现。（被动型）

2.3.4.情景B：用力拉扯同学衣服，命令式地说：“喂，给我用一下你的彩笔！”（粗暴型）

3.4.5.情景C：在别人正专心做作业时，不停摇晃对方胳膊求助。（不合时宜型）

5.6.小组讨论：你觉得他/她这样求助，可能会有什么结果？为什么？

6.7.各组分享，教师引导总结：被动可能得不到帮助，粗暴会让别人不开心，不合时宜可能打扰别人。求助，需要勇气，更需要智慧和方法。

8.智慧锦囊妙计——求助“三步走”：

1.9.第一步：“停一停，看清楚”。遇到困难先别慌，自己先想想是什么困难？需要什么样的帮助？（例：不是“我不会”，而是“我的跳绳总是甩不过去”）

2.10.第二步：“找一找，选对人”。根据困难，选择最可能、最方便帮助你的人。是身边的同学？还是老师？还是其他叔叔阿姨？（模拟情境选择练习）

3.11.第三步：“说清楚，有礼貌”。这是核心技能训练。

1.4.12.语言模板练习：使用“称呼+请求+原因+礼貌用语”的句式。如：“小明，请问你可以教我怎么连起来跳绳吗？我总是跳不好，谢谢！”

2.5.13.非语言信号学习：友善的眼神、恰当的肢体距离。

3.6.14.“礼貌用语百宝箱”游戏：教师说情境，学生快速从“宝箱”（课件展示）中挑选合适的词语组合（请、请问、可以吗、谢谢你、麻烦了……）。

15.实战演练场——“我来试试看”：

1.16.在“情境体验角”，学生自愿抽取情境卡（如：想借阅“智慧加油站”里一本放得很高的绘本；鞋带松了怎么也系不好；美工课后座位下有碎纸片自己清理很慢）。

2.17.学生根据“三步走”策略，现场模拟求助。由“被求助者”（可由教师或事先安排的学生扮演）给予积极回应。

3.18.演练后，师生共同评价：他/她哪些地方做得很棒？（说清楚了、有微笑、用了“请”和“谢谢”）

设计意图：本环节采用“反面案例辨析-正面策略归纳-情境模拟应用”的递进式结构，旨在解构并重建学生的求助行为模式。将抽象的“礼貌”具体化为可操作的语言模板和行为步骤，并通过即时演练固化技能，让学生获得“我能做到”的成功体验。

（三）第三环节：动机激发，争当“快乐小帮手”（预计时长：12分钟）

1.视角转换——“假如我是他”：

1.2.师：刚才我们学会了怎么求助。现在，角色互换。如果你看到小云不会跳绳，或者看到同学遇到了其他困难，你会怎么做？

2.3.播放预录的正面互助微视频：一个学生耐心地、一步一步地教另一个学生跳绳，最后两人一起跳成功，击掌欢笑。

3.4.师：看了这段视频，你心里有什么感觉？重点采访“帮助者”的扮演者：你教他的时候心里在想什么？看到他终于学会，你心情怎样？

5.揭秘“快乐密码”——助人的双重收获：

1.6.教师引导学生发现：帮助别人，不仅解决了别人的困难（外部收获），更让自己感到温暖、能干、开心（内部收获）。这种开心，就像心里开出了一朵小花。

2.7.引入“爱心能量手环”机制：教师示范，当发现或践行一次互助行为时，可以为自己或同伴戴上一个“爱心能量手环”（或贴纸），表示一份“快乐能量”的传递与储存。

8.辨析升华——“怎样的帮助最好？”：

1.9.呈现两难情境图：同学在做一道手工，非常专注但似乎遇到了瓶颈。A.直接抢过来帮他做完。B.在一旁不停指挥“你应该这样这样”。C.先问问“需要我帮忙吗？”，然后根据他的想法一起做。

2.10.讨论：哪种帮助最受欢迎？为什么？引导学生理解：帮助不是“替代”，也不是“命令”，而是“支持”和“合作”。好的帮助，是尊重别人的想法，在他需要的时候伸出援手。

设计意图：此环节致力于解决“为什么要助人”的内在动机问题。通过视角转换和情感体验挖掘，将助人行为与积极的内心体验（快乐、价值感）进行强关联。最后的辨析环节至关重要，它超越了简单的行为鼓励，导向对助人本质——尊重与合作的初步理解，培养了学生的社会洞察力与同理心。

（四）第四环节：综合应用，共筑“互助能量场”（预计时长：10分钟）

1.团队合作挑战——“爱心传送带”：

1.2.任务描述：以小组为单位，在不使用手臂直接触碰的情况下，将若干“爱心球”（轻质塑料球）从起点运送到终点的“爱心箱”中。工具仅为每人一块A4纸板。

2.3.规则强调：过程中需要不断沟通、调整、互相配合。任何球落地，需全组回到起点重新开始。

3.4.活动实施：给予小组2分钟策略讨论时间，然后进行挑战。教师观察各组的策略（如搭建轨道、依次传递）与互动质量。

5.活动后反思与联结：

1.6.师：你们成功了吗？或者遇到了什么困难？是怎么解决的？

2.7.引导学生回顾：在任务中，谁主动提出了好主意？（智慧）谁在你快坚持不住时给了你鼓励？（情感支持）谁调整了自己的位置来配合大家？（合作）当球成功入箱时，全组的欢呼声说明了什么？（集体快乐）

3.8.教师总结升华：看，当我们把“智慧求助”和“快乐互助”结合在一起，就能完成一个人做不到的精彩事情！我们的教室、我们的班级，就是一个“互助能量场”，每个人既是能量的发出者，也是接收者。

设计意图：此环节是整堂课学习成果的综合应用与升华。合作游戏创造了必须依靠求助与互助才能成功的“强制性”社会情境，使之前所学的技能在真实互动中得到检验和强化。活动后的深度反思，旨在引导学生从具体行为中抽象出“智慧”、“支持”、“合作”、“集体快乐”等核心概念，将零散的行为体验整合为对“互助”意义的整体性、情感性认知。

（五）第五环节：总结延伸，践行“成长进行时”（预计时长：5分钟）

1.可视化总结——“我们的互助成长树”：

1.2.教师指向课前准备的“班级互助成长树”背景板。

2.3.师：这节课，我们每个人都有了新的收获和成长。现在，请把你的收获和决心，写或画在你的“爱心叶”上。

3.4.学生在轻柔的音乐中，完成自己的“爱心叶”（例如：画一个微笑的自己和帮助的同学；写下“我会勇敢说请帮我”；画出“爱心手环”等）。

4.5.学生有序上前，将“爱心叶”贴到“成长树”上，并可以简短分享（“我学会了……”，“我下次想……”）。

5.6.教师为大树贴上“果实”，并总结：看，因为有了我们每一个人的爱心和行动，这棵代表我们班级的树，正在茁壮成长，枝繁叶茂，硕果累累！互助，让我们的集体更温暖，让我们自己更强大。

7.长效实践任务——“校园互助发现家”：

1.8.发布课外延伸任务：在未来一周里，做一名“互助发现家”。

1.2.9.任务一：尝试一次“智慧求助”，并记录下过程和心情。

2.3.10.任务二：主动提供一次“快乐帮助”，并收集对方的微笑或感谢。

3.4.11.任务三：发现班级或校园里一个“互助小天使”或“互助小故事”，可以通过图画或口述告诉老师。

5.12.这些发现将在下一周的班会课“我们的互助故事会”上分享。

设计意图：总结环节摒弃教师单方面宣讲，采用全员参与的、艺术化的集体创作形式，让学习成果可视化、仪式化，极大地增强了学生的集体归属感和成就感。延伸任务将课堂学习无缝连接到真实校园生活，通过结构性任务驱动学生在实践中持续反思与成长，体现了道德与法治课程“生活化”、“实践性”的特质。

六、板书设计（动态生成式）

板书在课堂进程中随着环节推进逐步生成，最终形成以下结构：

学会求助与互助

（主题）

/\

（智慧求助）（快乐互助）

/\/\

我需要我会做我愿意这样做最好

（动机）（方法）（动机）（原则）

||||

勇敢三步走：温暖尊重合作

智慧1.停看想能干非替代

2.找对人开心问需要

3.礼貌说

实践场：爱心传送带→集体力量大

成长树：（贴满学生爱心叶的树形图）

七、教学特色与创新反思

（一）教学特色

1.情感主线贯穿始终：教学设计了一条从“觉察情绪（羞怯/烦恼）”—“管理情绪（勇气/智慧）”—“升华情感（快乐/价值）”的清晰情感发展脉络，使道德学习真正触及心灵。

2.社会技能阶梯化训练：将复杂的社交技能分解为“辨识情境-选择策略