初中七年级历史下册《收复台湾与抗击沙俄》教学设计

初中七年级历史下册《收复台湾与抗击沙俄》教学设计

一、教学背景分析

（一）教材地位与内容建构

本课系教育部审定人教版义务教育教科书《中国历史》七年级下册第三单元“统一多民族国家的巩固与发展”第18课，上承第17课“明朝的灭亡与清军入关”，下启第19课“清朝前期社会经济的发展”。全课由“收复台湾”“抗击沙俄”两个子目构成，时间跨度从明末清初至17世纪末，空间维度涵盖东南沿海与东北边疆。教材通过郑成功率军横渡海峡驱逐荷兰殖民者、康熙帝组织两次雅克萨自卫反击战并签订《尼布楚条约》等重大史实，清晰勾勒出清朝初期维护国家主权与领土完整的双重努力。这一内容不仅是对中华民族多元一体格局形成过程的具体阐释，更是对学生进行国家认同、民族认同及法治观念教育的绝佳载体。从单元整体视角审视，本课在“统一多民族国家的巩固”主题中处于承转枢纽地位，与前后课文共同构筑了康乾盛世时期疆域奠定与边疆治理的完整图景。

（二）学情研判与素养起点

七年级学生经过前五个单元学习，已初步掌握朝代更迭基本线索，能够运用时间轴梳理重大事件，具备基础的历史时空观念。但这一阶段学生仍以形象思维为主，对于边疆治理、边界条约等抽象政治概念的深度理解存在困难；同时，学生从影视作品、网络资讯中获得的“郑成功”“康熙帝”信息较为碎片化，部分学生甚至将“收复台湾”与施琅平台混为一谈，或将雅克萨之战与近代中俄战争相混淆。更为关键的是，学生对于“台湾自古属中国”的法理依据、条约文本的历史解读尚缺乏史料实证意识。因此，本课设计将以地图动态推演、原始文献研读为支架，引导学生从“知道故事”走向“理解逻辑”，从“英雄崇拜”走向“制度反思”，在跨学科融合中实现历史思维的进阶。

（三）课标依据与理念锚点

依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本课对应内容要求为“了解郑成功收复台湾和清朝在台湾的建制；知道雅克萨之战与《尼布楚条约》”，属于“统一多民族国家的巩固与发展”板块。课标强调通过“点—线”结合的方式呈现历史，要求学生在掌握具体史实的基础上，理解台湾、西藏、新疆等地纳入中央管辖的历史必然性。据此，本设计以“统一多民族国家疆域奠定”为灵魂主线，以“边疆危机—应对策略—制度成果”为逻辑链，深度融合史料实证、时空观念、家国情怀三大核心素养，力求打破传统“战事罗列”的叙事窠臼，建构“主权建构”的认知框架。

二、教学目标体系

（一）基于核心素养的层级目标

【唯物史观】通过分析17世纪中叶东南沿海与东北边疆面临的不同性质威胁（殖民侵略与领土蚕食），引导学生理解经济基础、军事技术、外交观念对边疆政策的制约作用，初步运用生产力决定生产关系、社会存在决定社会意识的原理阐释历史现象。学生能够认识到，清初统治者对台用兵与对俄谈判是封建社会晚期统一多民族国家自我巩固的必然选择，是历史合力的结果而非个人意志的产物。

【时空观念】借助《收复台湾形势图》《雅克萨之战示意图》及动态时间轴，精准定位郑成功率军登陆台湾（1661-1662）、清军两次围攻雅克萨（1685、1686）以及《尼布楚条约》签订（1689）的具体时间节点与地理坐标。学生能够在空白地图上标注赤嵌城、热兰遮城、雅克萨、尼布楚等关键地点，清晰复述清军从福建沿海至台湾西南沿海、从瑷珲至雅克萨的两条进军路线，建立战争进程与地理空间的内在关联。

【史料实证】呈现《巴达维亚城日记》中关于揆一投降的记载、何斌向郑成功献图的传说、《清实录·圣祖实录》中康熙对俄宣谕、《尼布楚条约》满文拉丁转写文本等多类型史料，引导学生辨析文献类型、作者立场、信息源流对历史叙述的影响。学生通过小组合作完成“史料可信度评估单”，在比较中方“主动驱荷”与荷方“被迫撤离”的叙述差异中，习得“孤证不立”“多元互证”的史学方法。

【历史解释】以“郑氏政权与清廷的对峙”“尼布楚谈判中的领土让步”两个争议性议题为焦点，组织学生开展角色扮演与学术辩论。学生能够在具体时空条件下，客观评价郑成功复合的历史功绩（民族英雄而非割据军阀）、辩证看待《尼布楚条约》的平等性质（近代国际法意义上的边界条约而非不平等条约），避免以今日之标准苛责古人，形成基于证据、逻辑严密的解释范式。

【家国情怀】深刻体认台湾岛、黑龙江流域自古以来就是中国领土不可分割的一部分，郑成功、康熙帝、萨布素等历史人物为维护国家主权进行了艰苦卓绝的抗争。学生能够从“赤嵌楼改名”“热兰遮城更名安平”“黑龙江城修筑”等细节中，感悟地名变迁背后承载的民族记忆与主权意志，增强维护国家统一、反对民族分裂的历史责任感。

（二）具体化学习目标叙写

通过本节课学习，学生将能够：

1.在时间轴上定位1662年郑成功收复台湾、1684年清朝设台湾府、1685-1686年雅克萨之战、1689年《尼布楚条约》四个关键时点，并说出上述事件对奠定国家疆域的意义。【基础】【时空观念】

2.结合《台湾历史纲要》地图，描述郑成功率军从金门料罗湾出发、经澎湖、入鹿耳门、围困热兰遮城的进军路线，指出荷兰殖民者的主要据点分布。【重要】【区域认知】

3.分组研读《被遗误的台湾》节选与《清史稿·郑成功传》节录，对比中西方文献对同一战役的不同记载，完成历史叙述比较表（口头陈述）。【非常重要】【史料实证】

4.绘制“雅克萨之战与尼布楚谈判”因果链条图，清晰展示“俄军侵入—清军反击—俄军再犯—清军围城—谈判签约”的全过程，并阐释双方最终接受平等谈判的军事与外交背景。【重点】【历史解释】

5.解析《尼布楚条约》拉丁文本中关于“格尔必齐河、额尔古纳河、外兴安岭”的边界划定条款，理解条约中“法律意义上明确中俄东段边界”的核心价值，区分“平等条约”与“不平等条约”的法学界定标准。【难点】【高频考点】

6.以“台湾府的设立对东南海疆的意义”为题撰写百字短评，从军事、行政、经济、文化四个维度论证台湾正式纳入清朝版图的历史影响。【热点】【家国情怀】

三、教学重难点聚焦

（一）教学核心【重点】

郑成功收复台湾的历史背景、战略经过及对东南海疆主权奠定的决定性作用；《尼布楚条约》中中俄东段边界的法律划定及其在国际法层面的里程碑意义。上述内容是课标明确要求的识记与理解层级，也是本课知识体系的主干支架。

（二）教学关键【难点】

其一，学生对“郑氏政权”性质的理解易出现极化偏差——或将其简单等同于南宋、南明等流亡政权，或过度拔高为“独立国家”。需引导学生厘清明郑时期台湾政权的过渡性、地方性与最终归属。其二，对《尼布楚条约》“平等性”的判断是历史思维的分水岭。学生常将近代以来沙俄强加的不平等条约印象前溯至清初，需借助条约文本原件，从“谈判主体对等、文本形式对等、内容互利、未割让中国原有领土”四个维度进行解剖式分析。其三，时空转换的复杂性。两场战争同时段发生（17世纪60至80年代）但地跨万里，学生易混淆两线作战的时间顺序与逻辑关系，需借助双线并进式时间轴化解认知负荷。

四、教学策略与学法指导

（一）整体架构策略

本课采用“大主题—双线索—多模态”的整合设计。大主题为“清初疆域治理与国家主权的双重维护”；双线索分别是以“复合—建制”为轴的东南线索、以“冲突—条约”为轴的东北线索；多模态则包括历史地图动态演绎、原始文献沉浸研读、关键物证（荷兰东印度公司银币、雅克萨清军铁炮图片）实证分析。全程贯穿“跨学科视野”，调用地理学制图原理、国际法初步概念、军事学后勤逻辑，打破学科壁垒，构建立体认知场域。

（二）深度学习支架

1.时空定位支架：发放《17世纪下半叶东亚与北亚局势空白填图》，要求学生随课堂进程逐步标注事件、路线与边界，形成个性化历史心智地图。

2.史料研读支架：设计“史料三棱镜”分析单，从“作者意图—信息筛选—后世解读”三个层面拆解文献，培养批判性思维。

3.概念转化支架：针对“条约”“主权”“殖民地”等抽象名词，通过历史概念与当代概念对比辨析（如将《尼布楚条约》与《联合国宪章》关于边界不可侵犯条款对照），实现概念迁移。

（三）互动生成机制

贯彻“以学定教”原则，预设三大生成性讨论节点：在台湾收复环节设置“揆一是否必然失败”虚拟决策；在雅克萨环节设置“为什么康熙选择谈判而非全歼”因果推演；在条约环节设置“领土让步是失败还是智慧”价值辨析。鼓励学生质疑问难，教师通过追问、转问、反问，将课堂对话引向深处。

五、教学准备与环境支持

（一）教师准备

1.高清历史地图资源：台湾海峡海流图、17世纪鹿耳门水道复原图、黑龙江流域地势图；2.史料汇编：制作《本课核心史料研读手册》，内含荷兰长官揆一投降书影印件、康熙帝谕旨满文档案、《尼布楚条约》拉丁文、满文、俄文文本对照节选；3.数字资源：剪辑《郑成功》电影攻台片段、《康熙王朝》雅克萨攻城片段，时长各控制在3分钟以内；4.板书记忆锚点：预先设计双线并置的叙事板图，以时间为纵轴、空间为横轴，形成“十”字骨架。

（二）学生准备

2.预习任务：阅读教材第98-101页，完成《课前时空定位单》，标注四个关键时间点及对应事件；2.资料搜集：建议学有余力的学生查阅赤嵌楼、安平古堡今日照片，或搜集黑龙江流域少数民族（达斡尔、鄂温克）抗俄传说；3.跨学科链接：回顾地理课上学习的经纬度定位、等高线判读知识，为地图研读做准备；语文课所学《郑成功收复台湾》课外阅读篇目作为背景参照。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）新课导入：以“被湮没的边界线”破题（约5分钟）

教师展示一幅特殊的“双面地图”：正面是今日中国疆域政区图，东南台湾岛、东北黑龙江流域均以深色标出；翻转至背面，则是17世纪中叶荷兰人绘制的福尔摩沙海图与沙俄人绘制的西伯利亚局部图。教师设问：“同一片土地，在不同国家的地图上曾有不同‘姓名’。台湾岛被荷兰人称为‘福尔摩沙’，黑龙江流域被沙俄称为‘达斡尔属地’。是谁、通过怎样的方式，让这些地名背后的中国主权从模糊走向清晰？”学生短暂凝神后，教师揭示课题，并板书优化后标题：“跨海定台·北疆划界——收复台湾与抗击沙俄”。此处强化“定”与“划”二字，凸显从军事胜利到制度建构的升华。

（二）第一篇章：跨海东征——郑成功收复台湾的军事奇迹与主权宣告（约22分钟）

1.情境建构：教师叙述明末清初东南沿海困局——郑成功率部退守金厦，兵饷不继；荷兰人盘踞台湾南部，垄断丝瓷贸易；清廷实行迁界令，沿海生灵涂炭。此时呈现何斌向郑成功进献台湾地图的传说插图，引导学生推测：若你是郑成功，在粮饷匮乏、清军压境之际，是否敢于渡海东征？理由为何？【重要】【历史代入】

2.地理破局：师生共同观察《鹿耳门水道示意图》，教师利用动画模拟涨潮时水位骤升、荷兰人自毁沉船堵口失效、郑军万舰齐发登陆北线尾的全过程。学生惊叹于郑成功对潮汐规律的精准把握。教师适时点拨：军事胜利的背后是地理学知识的运用与当地渔民（如郭怀）的引导，这体现了中华民族内部互帮互助、共御外侮的传统。【跨学科】【地理】

3.围城博弈：播放《热兰遮城围困》无声默片片段，教师同步旁白讲解荷兰东印度公司驻台长官揆一从傲慢到绝望的心理变化。出示核心史料——揆一1662年2月1日签署的投降书影印件，摘录关键句：“热兰遮城及其附属堡垒、大炮、商品、弹药及其他全部财产，移交予国姓爷。”教师追问：“这份用荷兰语写就、交予‘国姓爷’的文书，在法理上意味着什么？”学生讨论后明确：这是一份主权移交文件，是国际法意义上荷兰对中国主权的正式归还。【非常重要】【史料实证】

4.意义升华：教师板书“1662，收复台湾”，并指出郑成功收复台湾后，改赤嵌地方为东都明京，设承天府、天兴县、万年县，首次将大陆府县制度移植台湾。尽管郑氏政权后期与清廷对峙，但其驱逐荷夷的历史贡献不容抹杀。教师展示郑成功率部祭奠延平王祠（今台南）的现代影像，引导学生思考：两岸同胞共祀郑成功，说明了什么？学生自然得出“台湾与大陆血脉相连、文化同根”的结论。【核心】【家国情怀】

5.即时评价：完成填空式反馈——“郑成功收复台湾的时间是______年，被驱逐的西方殖民国家是______，台湾首次接受大陆府县管理的标志是______。”（全体笔答，邻座互评）

（三）第二篇章：置府设官——台湾纳入清朝版图的制度定型（约15分钟）

6.时序承转：教师呈现双线时间轴左端，强调1683年施琅率清军平台、1684年清廷设台湾府这一关键跃迁。学生结合教材，快速阅读并圈划台湾府的上级行政归属（福建省）、下设三县（台湾、凤山、诸罗）及巡检司等军事设施。

7.深度追问：设问“郑氏政权已行府县，清廷为何要重设？仅仅是换旗帜吗？”学生小组互助，从教材小字部分提取信息：清廷设府是基于“靖边患、防外寇、收民心”三重考量。教师补充史学界最新观点：台湾府的设立是中国古代王朝首次在台湾本岛建立直接、持续、稳定的行政管辖，其标志意义远超郑氏时期。【热点】【学术前沿】

8.跨学科联结（地理）：分发《17世纪东亚贸易图》，标注出台湾岛在北起日本、南至马尼拉、西接漳泉、东临太平洋的航线枢纽地位。学生据此分析：清廷设台湾府，除政治军事外，还有怎样的经济意图？学生答：掌控东亚—东南亚贸易节点，打击走私，增加关税。教师首肯，并延伸指出这是中国海疆观念由“重陆轻海”向“陆海并重”缓慢转型的发端。【重要】【跨学科】

9.情感浸润：教师展示台湾赤嵌楼前“郑成功受降图”浮雕照片与台南大天后宫（明宁靖王宅邸改建）的妈祖信仰传承，引导学生感受两岸共同的文化基因。

（四）第三篇章：北疆烽火——雅克萨之战与《尼布楚条约》的法理基石（约25分钟）

10.空间转换：教师利用板图箭头从台湾转向黑龙江流域，标注雅克萨城（今漠河以东黑龙江北岸）。讲述沙皇俄国波雅尔科夫、哈巴罗夫等匪帮侵入黑龙江流域，屠杀达斡尔、赫哲等族居民的暴行。展示《十七世纪沙俄侵华暴行示意图》及达斡尔族抗俄传说文本节选。学生表情凝重，初步建立“反侵略”的正义性认知。【基础】

11.战争复盘：分步解析两次雅克萨之战。

第一次（1685）：清都统彭春、黑龙江将军萨布素率水陆军围城，用荷兰炮手操作红衣大炮轰击，俄军托尔布津投降。教师强调清军获胜关键——火器优势与后勤准备（瑷珲屯田、建城）。

第二次（1686）：托尔布津背约重占雅克萨，清军再度围城，断水断粮，俄军死伤殆尽。教师展示雅克萨战役清军使用的神威无敌大将军炮实物照片（现藏黑龙江省博物馆），铭文“大清康熙十五年三月二日造”，重达一吨。学生直观感受清初军工实力。【重要】【文物实证】

12.决策思辨：设问“清军两次围城均可全歼俄军，康熙帝为何在1686年主动撤围、同意谈判？”提供三组材料：清廷后勤补给线过长、漠西蒙古准噶尔部东进压力、沙俄使臣文纽科夫和法沃罗夫带来的国书措辞软化。学生分四组进行“御前会议”模拟，分别代表康熙帝、萨布素、索额图、郎坦，阐述战和立场。最终各组虽侧重点不同，但均认同“以战促谈”是成本最低、收益最大的策略。教师总结：外交谈判不是软弱，而是国家实力的高级运用。【难点】【核心素养】

13.条约精读：进入本课制高点——《尼布楚条约》文本解析。

教师分发《尼布楚条约》拉丁文影印件（节选）及白话译文，聚焦边界条款：“以流入黑龙江之格尔必齐河为界，沿外兴安岭至海……其岭阳面流入黑龙江之河道悉属中国，阴面悉属俄国。额尔古纳河亦为两国之界。”学生以小组为单位，在三张地图轮廓上绘制边界线，并派代表投影展示。

教师追问三个层次：

第一层（事实）：边界划分后，中国让出了什么？（尼布楚周边区域，原属茂明安等部游牧地，非中国长期稳定管辖）是否属于割让领土？（法理上不属于，系首次划界。）

第二层（价值）：如何评价这一条约？（平等协商、双方让步、近代国际法意义。）

第三层（迁移）：对比1689年《尼布楚条约》与19世纪《瑷珲条约》《北京条约》，学生自然得出“国力盛衰决定条约性质”的历史规律。【高频考点】【非常重要的价值判断】

14.条约余响：教师简述《尼布楚条约》签订后，清廷在额尔古纳河右岸立界碑、定期巡边制度的建立，强调这是中国古代王朝首次以国际法条约形式固定疆域，在东北地区维持了百余年的和平。并点出条约满、汉、俄、拉丁诸文本并存，拉丁文本为最终依据——这一细节体现出清初统治者已有朦胧的国际外交规范意识。【跨学科】【法学】

（五）第五篇章：双线并进——时空坐标中的整体建构（约10分钟）

15.动态板图复盘：教师从板图左侧引出时间轴，自上而下标注1662、1684、1685、1686、1689五个年份，并分别连线至台湾与东北板块。请两位学生上台，一位指图简述东南线索，一位简述东北线索，其他学生在空白填图上同步速记。

16.因果关联挖掘：设问“台湾设府与东北谈判，看似毫无关联，实则共享同一个时代背景——请从政治、经济、思想三个维度归纳。”学生经过短暂讨论，形成共识：政治上，清廷已基本统一大陆，有余力经略边疆；经济上，明末战争废墟渐复，赋税支持战争与外交；思想上，康熙帝个人视野开阔，重视实学与西方科技。【重要】【综合思维】

17.价值升维：教师总结本课核心句——“从郑成功到康熙帝，中华民族维护统一的努力从未中断；从热兰遮城到尼布楚，中国主权的边界日益清晰。”学生在笔记本上郑重记录。

（六）课堂小结与学习评估（约8分钟）

18.结构化梳理：教师以“军事行动—制度成果—历史地位”为纲，带领学生快速复现双线内容。

台湾线：郑成功率军东征（军事）→驱逐荷夷、府县建制（制度）→奠定东南海疆主权（地位）。

东北线：清军两次雅克萨之战（军事）→《尼布楚条约》划界（制度）→固定东北边境（地位）。

19.达标检测（限时笔答）：

（1）【基础】郑成功收复台湾的时间与主要对手是？清朝设置台湾府的时间与隶属行省是？

（2）【重点】《尼布楚条约》中中俄边界东段的法律界定是？（用原文或白话表述）

（3）【难点】为什么说《尼布楚条约》是平等条约？至少写出两条依据。

（4）【素养】你如何看待郑氏政权与清廷在台湾问题上的对峙？能否用“民族英雄”评价郑成功？请简要陈述。

20.作业布置与拓展：

（1）必做：完成《导学案》第18课时空坐标填图与核心选择、判断题。

（2）选做（跨学科）：假设你是1689年尼布楚谈判现场的中方翻译官，请用现代汉语写一篇300字的谈判日记，包含对边界走向的观察、对俄方代表的印象、签订时的心情。（鼓励融合政治学、国际关系视角）

（3）推荐拓展：观看纪录片《过台湾》第四集“东宁王朝”、央视《国宝档案》“雅克萨之战”专题，下节课分享一件你印象最深的文物故事。

七、板书设计

由于本设计严禁使用表格与框架，特以文字描述板书结构：