古诗词《归园田居》教学设计方案

一、课程名称《归园田居》（其一）精读赏析二、授课对象高中学生三、课时安排2课时（90分钟）四、教学目标（一）知识与技能1.学生能够准确、流利、有感情地诵读并背诵全诗。2.学生能够理解诗中重点词语的含义，疏通诗句大意，把握诗歌的主要内容和结构脉络。3.学生能够初步鉴赏诗歌的意象、意境及语言特色，理解“白描”手法在诗中的运用。（二）过程与方法1.通过反复诵读，引导学生感受诗歌的韵律美和情感基调。2.通过小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动思考，深入理解诗人的情感世界和诗歌主旨。3.通过比较阅读、拓展延伸等活动，培养学生联系生活实际和已有知识经验进行文学鉴赏的能力。（三）情感态度与价值观1.感受诗人对田园生活的热爱以及对官场的厌恶，理解诗人淡泊名利、洁身自好的高尚情操。2.引导学生思考现代社会中个人价值的追求与精神家园的构建，培养积极健康的生活态度。五、教学重难点（一）教学重点1.理解诗歌所描绘的田园风光的美好意境，体会诗人在田园生活中感受到的自由与愉悦。2.把握“归”字的内涵：为何归？归向何处？归后如何？理解诗人情感的转变与寄托。（二）教学难点1.体会诗人看似平淡的语言中所蕴含的深厚情感，理解“平淡自然”是陶渊明诗歌的主要艺术特色。2.理解陶渊明选择归隐的精神价值及其在当代的启示意义。六、教学方法与手段（一）教学方法1.诵读法：通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在声情并茂的诵读中感受诗歌的韵味和情感。2.情境创设法：利用图片、音乐等素材，创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生更好地进入诗歌意境。3.问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生主动思考，深入文本。4.讨论法：组织学生进行小组讨论，交流见解，碰撞思维。5.比较阅读法：适当引入诗人其他作品或相关题材作品进行比较，加深理解。（二）教学手段多媒体课件（包含图片、音频、视频片段等）、板书、教材。七、教学过程第一课时（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，在我们这个时代，很多人都向往着“诗与远方”，渴望摆脱都市的喧嚣，寻找一片心灵的宁静。那么，在一千六百多年前的东晋，有一位诗人，他毅然辞去了官职，回到了田园，用他的笔描绘了一个令人向往的精神家园。他是谁呢？（学生回答：陶渊明）今天，我们就一同走进他的《归园田居》（其一），去探寻他的“归”之缘由与“居”之乐趣。（二）作者及背景简介（约10分钟）1.学生根据课前预习，简要介绍陶渊明。2.教师补充：陶渊明的生平（“不为五斗米折腰”的典故），时代背景（东晋门阀制度森严，官场黑暗），以及他诗歌的主要风格（平淡自然、醇厚有味）和代表作（《桃花源记》、《饮酒》、《归去来兮辞》等）。3.点明《归园田居》组诗的创作背景：陶渊明辞去彭泽令后，回到家乡浔阳柴桑，写下了这组诗，共五首，今天我们学习的是第一首，也是最著名的一首。（三）初读感知，疏通文意（约20分钟）1.范读：教师配乐范读全诗，学生注意听字音、节奏和情感。2.学生自由朗读：要求读准字音，读通句子，初步把握节奏。*重点字词正音：羁（jī）鸟、拙（zhuō）、暧（ài）暧、墟（xū）、吠（fèi）、颠（diān）。3.指名朗读：师生共同点评，纠正读音和节奏。4.疏通诗意：*学生结合课下注释，自主疏通诗句大意，圈点勾画疑难之处。*小组讨论交流疑难问题，教师巡视指导。*教师针对学生普遍存在的疑问进行点拨和讲解，如“尘网”、“樊笼”、“羁鸟”、“池鱼”、“守拙”、“方宅”、“荫”、“暧暧”、“依依”、“墟里”、“户庭无尘杂，虚室有余闲”等。*请学生用自己的话复述诗歌内容，概述每一联的主要意思。（四）再读诗歌，把握结构（约15分钟）1.学生齐读全诗，思考：这首诗围绕一个“归”字展开，请同学们找出诗中哪些句子直接点明了“归”？2.师生共同梳理：*“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。”——为何归？（本性使然，官场束缚）*“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。”——归向何处？（田园）*中间八句——归后所见（田园风光）。*“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。”——归后感受（闲适、自由）。3.板书诗歌结构脉络：归之缘由——归之行动——归之所见——归之愉悦。（五）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：本节课我们初步感知了《归园田居》（其一）的内容，了解了诗人“归园田居”的原因和诗歌的基本结构。2.作业：*背诵全诗。*仔细品味诗歌描绘田园风光的句子，思考这些景物有何特点？诗人是如何描绘的？*预习：诗人归园田居后，心情如何？找出相关诗句加以分析。第二课时（一）复习回顾（约5分钟）1.检查背诵情况（小组接龙或指名背诵）。2.提问：上节课我们梳理了诗歌围绕“归”字展开，请用简洁的语言概括“归之缘由”和“归之行动”。（二）品读赏析，体悟情感（约25分钟）1.赏析“归之缘由”：*提问：“尘网”、“樊笼”比喻什么？“羁鸟”、“池鱼”又比喻什么？这两组比喻表达了诗人怎样的情感？*明确：“尘网”、“樊笼”比喻污浊黑暗的官场。“羁鸟”、“池鱼”比喻诗人自己。表达了诗人对官场的厌恶、对自由的渴望以及对田园生活的向往。“三十年”是虚指，极言时间之长，痛苦之深。“误落”一词饱含悔恨与庆幸。*“守拙归园田”中的“拙”字如何理解？体现了诗人怎样的人生态度？*明确：“拙”是与世俗的“巧”（投机取巧、钻营圆滑）相对而言的，指诗人保持自己的淳朴本性，不随波逐流。体现了诗人不慕荣利、坚守本心的高洁品格。2.赏析“归之所见”（田园风光）：*学生齐读“方宅十余亩……鸡鸣桑树颠。”*提问：这八句为我们描绘了一幅怎样的田园图景？诗人选取了哪些意象？（方宅、草屋、榆柳、桃李、远人村、墟里烟、狗吠、鸡鸣）*这些意象有何特点？（朴素、自然、宁静、和谐、充满生机）*诗人是如何描绘这些景物的？运用了哪些手法？*远近结合：近景（方宅、草屋、榆柳、桃李），远景（远人村、墟里烟）。*视听结合：视觉（景物色彩、形态），听觉（狗吠、鸡鸣）。*白描手法：寥寥数笔，不加雕饰，却意境全出。如“方宅十余亩，草屋八九间”，朴素的数字，平淡的语言，却勾勒出自由安适的农家小院。*小组讨论：这几句诗中，你最喜欢哪一句？为什么？它让你联想到了怎样的画面和感受？*教师小结：这几句诗描绘了一幅宁静、和谐、优美的田园风光图，语言平淡自然，却充满了生活气息和诗意。诗人笔下的田园，并非理想化的仙境，而是真实的农家生活场景，正是这种真实的朴素，才更显其可爱。3.赏析“归之愉悦”：*提问：“户庭无尘杂，虚室有余闲”写出了诗人归园田居后的生活状态是怎样的？“无尘杂”、“有余闲”具体指什么？*明确：生活清净、闲适、自由。“无尘杂”不仅指环境的洁净，更指没有官场的尔虞我诈、世俗的烦扰。“有余闲”指有充裕的时间享受生活，思考人生。*“久在樊笼里，复得返自然”中的“自然”仅仅指自然界吗？*明确：“自然”既指田园自然的环境，也指诗人本性的回归，精神的自由。“复得”二字，饱含了诗人重获自由的喜悦和庆幸。这是全诗的点睛之笔，点明了主旨。（三）探究主旨，感悟精神（约15分钟）1.讨论：陶渊明归隐田园，过着“方宅十余亩，草屋八九间”的简朴生活，他真的快乐吗？这种快乐源于何处？*引导学生结合全诗，从“性本爱丘山”、“复得返自然”等句分析，得出结论：他是快乐的。这种快乐源于摆脱官场束缚的自由，源于与自然相融的惬意，源于内心的宁静与充实。2.思考与拓展：*陶渊明的“归隐”在当时是一种怎样的选择？你如何看待他的这种选择？*这种选择对我们今天有何启示？（在物欲横流的社会，如何保持内心的宁静与本真？如何追求有意义的人生？）*教师引导：陶渊明的归隐，并非消极避世，而是对黑暗现实的反抗，对理想人格的坚守。他用自己的行动和诗歌，为我们构建了一个精神的“桃花源”。他的淡泊名利、热爱自然、坚守本心的精神，在今天依然具有重要的价值。（四）品味语言特色（约10分钟）1.师生共同总结本诗的语言特色：*平淡自然，醇厚有味：如话家常，没有华丽辞藻，却蕴含深厚情感。*精炼传神：如“暧暧”、“依依”等叠词的运用，富有音韵美，描绘景物生动形象。*情景交融：景物描写中融入了诗人的喜爱与愉悦之情。2.提问：为什么说陶渊明的诗是“平淡之中见真味”？（引导学生结合具体诗句分析，如“采菊东篱下，悠然见南山”虽未在本课，但可提及这种风格。本课中“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，以动衬静，充满生机，朴素中见醇厚。）（五）课堂总结与拓展延伸（约5分钟）1.总结：《归园田居》（其一）是陶渊明田园诗的代表作。诗人用朴素自然的语言，描绘了自己归隐田园后的喜悦心情和田园风光的美好，表达了对官场生活的厌恶和对田园生活的热爱，以及对精神自由的追求。2.拓展：*推荐阅读陶渊明的《归去来兮辞》、《饮酒》（其五），进一步感受他的田园情怀。*思考：在当今社会，我们如何看待“归隐”与“入世”？如何在喧嚣中保持内心的宁静？（六）作业布置（约5分钟）1.写一段赏析文字（200字左右），谈谈你对《归园田居》（其一）中田园风光描写的理解，或诗人情感的体会。2.搜集整理描写田园生活的古诗词，与同学交流分享。八、板书设计归园田居（其一）陶渊明归：缘由：爱丘山，恶尘网（误落、久在）——本性、厌恶行动：守拙归园田（开荒）——抉择所见：田园风光（方宅、草屋、榆柳、桃李、远村、炊烟、狗吠、鸡鸣）——宁静、和谐、生机（白描、远近、视听）愉悦：无尘杂，有余闲，返自然（复得）——自由、闲适、本真主旨：对田园生活的热爱，对官场的厌恶，对精神自由的追求。风格：平淡自然，醇厚有味。九、教学反思（课后填写）1.学生对诗歌的诵读是否充分，情感是否到位？2.教学重难点的突破情况如何？学生对“归”的内涵和诗人情感的理解是否深入？3.问题设计是否具有启发性，能否有效引导学生思考？4.小组讨论的效果如何？学生参与度高吗？5.多媒体资源的运用是否恰当有效？6.时间分配是