初中七年级历史下册《第11课 宋元时期的都市与文化》核心素养导向教学设计

初中七年级历史下册《第11课宋元时期的都市与文化》核心素养导向教学设计

一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于历史学科五大核心素养——唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀的融合发展。我们摒弃传统的、碎片化的知识点传授模式，转而采用“大概念”统领下的主题式、项目化学习（PBL）路径。将“宋元时期的都市生活与文化”置于“经济重心南移与民族关系发展”这一单元核心脉络之中，引导学生理解都市繁荣是特定时空条件下经济、政治、科技、民族交融等多种因素共同作用的产物，其文化成果则是中华文明连续性、创新性、统一性、包容性、和平性的生动体现。教学过程中，强调史料（包括文献、图像、实物等）作为探究历史的证据，通过创设问题情境、搭建思维支架，引导七年级学生从形象感知走向理性分析，从现象描述迈向本质探寻，初步掌握“论从史出”的史学方法，并在此过程中涵养对中华优秀传统文化的认同与自豪感。

二、教学内容分析与学情研判

  （一）教学内容深度解构

  本课内容对应部编版《中国历史》七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”中的关键一环。它并非孤立地描绘热闹的都市景象，而是理解宋元社会变革的一把钥匙。

  其一，从“唯物史观”视角看，宋元都市的繁荣根植于农业、手工业生产力的显著进步（如占城稻推广、煤铁革命），商品经济发展，市坊界限被打破，货币经济活跃（交子、会子出现）。都市是当时先进生产力和生产关系的空间载体。

  其二，从“时空观念”视角看，需定位典型都市：北宋东京开封、南宋临安、元大都。通过地图对比，理解其地理位置、布局功能与政权更迭、经济重心南移、大运河漕运、中外交通（陆上丝绸之路衰落，海上丝绸之路兴盛）之间的内在关联。

  其三，“都市生活”是表象，其内核是“社会结构”与“市民阶层”的崛起。瓦子勾栏的娱乐、茶馆酒肆的社交、节庆活动的丰富，标志着一种不同于前代贵族门阀的、更具商业化和平民化的市民文化生活的形成。关汉卿等文人投身市井创作，正是这一社会变迁的文化折射。

  其四，“文化成就”部分，宋词、元曲、史学（《资治通鉴》）、科技（活字印刷术）等，需超越文学艺术欣赏层面，探究其与都市环境、市民需求、民族交融（如元曲的“胡乐”影响）、思想观念（理学兴起与世俗情怀并存）之间的互动关系。例如，印刷术的普及直接促进了知识下移和市民文化的传播。

  （二）学情精准研判

  教学对象为七年级下学期学生。其认知与学习特征如下：

  优势方面：经过一个多学期的历史学习，已初步建立朝代时序概念，具备一定的史料阅读（特别是图像史料）兴趣和能力；对生动、具体的历史场景（如《清明上河图》中的热闹街市）抱有强烈好奇；思维活跃，乐于参与小组讨论和角色扮演等活动。

  挑战方面：抽象思维和综合分析能力尚在发展中，难以自主建立经济、政治、文化间的深层联系；容易将历史现象简单化、故事化，对历史发展的复杂性和多元因果关系理解不足；在运用史料进行实证和解释时，容易以偏概全或脱离历史语境。

  因此，教学设计需提供丰富的、多类型的直观材料（高清古画、文物图片、模拟动画、精选文献片段），搭建循序渐进的思考阶梯，通过驱动性任务将大问题分解为可操作、可探究的小问题，引导学生在“做历史”的过程中建构知识、发展能力。

三、核心素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定如下融合核心素养的教学目标：

  1.唯物史观：通过分析宋元都市繁荣的背景，理解生产力的发展（农业、手工业、商业）是社会进步和都市生活变革的根本动力；认识市民阶层的兴起及其文化需求对文学艺术形式创新的推动作用。

  2.时空观念：能够在地图上准确标出北宋开封、南宋临安、元大都的位置，并结合运河、海外贸易路线图，从空间视角解释这些都市繁荣的原因；梳理从北宋到元朝都市布局（如市坊制度瓦解）、文化生活（从宋词到元曲）的延续与变化。

  3.史料实证：能够从《清明上河图》《马可·波罗行纪》片段、宋词元曲作品、考古发现等不同类型的史料中，提取有效信息，描述宋元都市生活的具体景象；初步学会辨析史料的不同类型和价值，认识图像史料作为证据的独特性与局限性。

  4.历史解释：能够运用多则史料，对“宋元都市生活为何丰富多彩”、“宋词与元曲风格差异的社会根源”等问题提出自己的、基于史实的解释；理解宋元文化成就不仅是汉族的创造，也是多民族交融、中外文化交流的成果。

  5.家国情怀：在感受宋元都市文化的繁华与活力中，体会中华文明在特定历史时期的卓越创造力与高度开放性；认同其中蕴含的市井人情、艺术审美、科技智慧是中华优秀传统文化的重要组成部分，增强民族自信心和文化自豪感。

四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.宋元时期都市商业繁荣和市民生活丰富多彩的具体表现。

  2.宋词、元曲的主要成就及其与市民社会生活的关系。

  （二）教学难点

  1.理解宋元都市繁荣与经济重心南移、商品经济发展、民族交融等宏观历史背景之间的内在联系。

  2.从社会变迁的角度，理解市民阶层崛起对文化风尚、文学艺术形式产生的深刻影响。

五、教学资源与工具准备

  1.数字资源：

    高精度动态版《清明上河图》（故宫博物院授权数字资源），可局部放大探究。

    北宋开封城、南宋临安城、元大都的复原数字地图与今昔对比图。

    反映瓦子勾栏表演、元宵灯会、百姓市井生活的历史场景模拟动画。

    经典宋词（如苏轼《水调歌头》、柳永《望海潮》、李清照《声声慢》）、元曲（如关汉卿《窦娥冤》选段、马致远《天净沙·秋思》）的配乐朗诵或戏曲片段。

    “活字印刷术”操作原理三维动画。

  2.文本史料包：

    精选《东京梦华录》《梦粱录》《马可·波罗行纪》中关于都市商业、娱乐、节庆的描述片段。

    《宋史》《元史》中相关经济政策的简短记载。

    今人学者对宋元市民文化研究的观点摘要（浅显易懂型）。

  3.实物/模型：交子、会子品；宋代瓷器、元青花瓷图片；活字印刷模型（可操作）。

  4.学习工具：小组探究任务单；历史时空坐标轴（用于梳理变迁）；KWL表格（已知、想知、学知）；多媒体互动教学平台（用于实时反馈、作品上传）。

六、教学实施过程（共2课时，90分钟）

第一课时：画卷中的繁华——宋元都市生活全景探微

  （一）创设情境，驱动问题导入（预计时间：10分钟）

  【教师活动】大屏幕呈现动态《清明上河图》汴河沿岸的繁华片段，背景音乐为宋代雅乐与现代轻音乐的融合。教师以“策展人”身份导入：“同学们，国家博物馆即将举办一场名为‘风雅颂·宋元风华’的特展。我们班被特邀负责‘都市万象’展厅的策展工作。今天，我们将化身历史策展人，首先要完成核心任务：如何通过精选的‘展品’与生动的‘解说’，向观众揭示宋元都市生活的真实面貌及其繁荣背后的时代密码？”

  【学生活动】观看画卷，沉浸于历史情境。聆听任务，明确本单元项目式学习的最终目标与本节课的探究起点。

  【设计意图】以真实、复杂的驱动性任务（策展）切入，瞬间激发学生的主体角色感和探究欲望。将学习过程定义为完成一项有挑战性、有社会意义的工作，而非被动接受知识。《清明上河图》的直观冲击力，为后续探究提供了绝佳的情感与认知锚点。

  （二）任务分解一：解码《清明上河图》——都市商业与市井风情（预计时间：25分钟）

  【教师活动】将动态《清明上河图》划分为“城门内外”“汴河漕运”“街市交易”“休闲娱乐”四个区域，分发给各小组作为重点探究“展区”。提供“策展人探究指南”（任务单），内含引导性问题：

    1.（时空定位）你的“展区”位于图中何处？反映了都市的哪种功能区域？（交通枢纽、商业街、娱乐区？）

    2.（史料实证）请在你的“展区”中至少找出三处细节（如店铺招牌、人物活动、交通工具、货物种类），它们分别说明了当时商业发展和市民生活的哪些特点？（提示：注意“脚店”“香饮子”“说书”等细节）

    3.（历史解释）对比唐长安城的“坊市”布局，图中反映的北宋开封城在商业活动上有何革命性变化？这种变化可能带来什么影响？

  【学生活动】小组协作，利用数字资源放大、浏览指定区域，结合教材和教师提供的《东京梦华录》文字片段，观察、记录、讨论。每组形成初步的“展区解说词要点”。

  【教师活动】巡视指导，点拨学生关注细节之间的联系（如漕运与货物供应、人流与服务业）。组织小组汇报，并利用互动平台将各组的发现（关键词、截图）整合到一幅完整的“数字思维导图”上，分类归纳出：商业繁荣（店铺林立、行业众多、昼夜经营）、交通便利（漕运繁忙、车马络绎）、服务完善（茶楼、酒肆、旅馆）、娱乐丰富（说书、看相）等。

  【设计意图】此环节聚焦“史料实证”与“历史解释”。通过对核心图像史料的精细化、结构化研读，学生亲手从史料中“打捞”信息，并完成从信息识别到特征归纳，再到历史比较的解释过程。小组合作与数字工具整合，使学习过程可视化、思维结构化。

  （三）任务分解二：穿越时空的见证——多元史料中的都市生活（预计时间：15分钟）

  【教师活动】指出：“一幅画的力量有限，优秀的策展人必须运用多类型证据相互印证。”提供三组补充史料：

    A组：文字记载——《梦粱录》记南宋临安“夜市直至三更尽，才五更又复开张”；《马可·波罗行纪》赞元大都“市场繁多，货物云集”。

    B组：实物证据——交子、会子图片，景德镇瓷器、元青花瓷图片。

    C组：制度文献——北宋允许开设“瓦舍”的记载，元朝保护商贸的驿站制度简介。

  【学生活动】各小组选择其中一组或多组史料，分析其如何补充或印证从《清明上河图》中得出的结论。思考：不同类型史料（图像、文献、实物）的证史价值有何不同？如何谨慎使用《马可·波罗行纪》这类外国人游记？

  【教师活动】引导学生理解“孤证不立”，建立史料互证的意识。强调实物证据（货币、瓷器）对证明商业规模、海外贸易的直接价值；指出文献记载的政策背景；提醒使用外国游记时需注意其见闻的特定视角和可能存在的夸张。

  【设计意图】拓展史料视野，训练学生初步的史料辨析与综合运用能力。通过对比不同类型史料，理解历史研究的多维证据链，避免对单一史料的过度依赖，培养严谨求实的史学态度。

  （四）第一课时小结与延伸思考（预计时间：5分钟）

  【教师活动】总结本课初步成果：通过图像与文献互证，我们勾勒出宋元都市商业繁盛、生活便利、娱乐多彩的生动图景。抛出延伸问题：“如此繁华的都市生活，就像一座大厦，它的地基是什么？是什么力量支撑起了这幅《清明上河图》？请同学们课后从经济、科技、政治等角度搜集线索，我们下节课将探究其‘繁华背后的密码’。”

  【学生活动】记录问题，为下节课的深度探究做准备。

  【设计意图】总结成果，巩固第一课时的核心认知。以问题悬疑结束，将探究从“现象”自然引向“原因”，保持学习进程的连续性与思维挑战的递进性。

第二课时：雅俗之间的交响——宋元文化成就与社会变迁

  （一）回顾导入，聚焦驱动任务（预计时间：5分钟）

  【教师活动】快速回顾上节课策展成果——宋元都市生活画卷。引出本课时任务：“作为‘宋元风华’展的策展人，我们不仅要展示‘市井烟火’，更要诠释‘精神气象’。本展厅的另一重要板块是‘文化瑰宝’。我们将重点探究：宋词与元曲，这两朵绽放于市井土壤的艺术奇葩，它们各自有怎样的风采？其兴盛的背后，又与都市发展、社会变迁有着怎样千丝万缕的联系？”

  （二）任务分解三：吟咏与歌唱——宋词元曲的雅俗之辨（预计时间：25分钟）

  【教师活动】播放两段音频：一段是苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的豪放吟诵，配以文人画意境的画面；另一段是关汉卿《窦娥冤》中【滚绣球】选段的戏曲演唱，配以市井舞台表演的动画。引导学生从语言风格、情感表达、演唱形式、预设听众等方面进行对比。

  【学生活动】聆听、感受、完成对比表格（雅/俗；书面化/口语化；个人抒怀/故事叙事；文人案头/勾栏舞台等）。

  【教师活动】提供柳永“凡有井水处，皆能歌柳词”的记载，以及关于元曲作家与艺人合作创作的背景资料。组织小组辩论或深度讨论：“宋词是否‘雅’？元曲是否‘俗’？这种‘雅’与‘俗’的分野与交融，反映了怎样的社会文化变迁？”引导学生关注：宋词虽雅，但经歌伎传唱已市民化；元曲虽俗，但吸收诗词养分，艺术性极高。关键在于，二者都离不开都市提供的文化市场、消费群体（市民、商人、官吏）和传播场所（歌楼、瓦舍）。

  【学生活动】结合史料和已有知识，展开讨论。认识到：从宋词到元曲，文学艺术的服务对象从士大夫阶层更多地下移到市民阶层；表达内容更多关注世俗情感、社会现实；传播方式更依赖商业化的演出。这正是市民文化力量壮大的体现。

  【设计意图】通过沉浸式体验（听）与思辨性讨论（辩），将文学史知识转化为对历史社会变迁的深刻理解。避免对宋词元曲进行孤立的文学赏析，而是将其锚定在“市民文化兴起”这一历史脉络中，落实“历史解释”素养。

  （三）任务分解四：繁华背后的密码——都市文化兴盛的综合探究（预计时间：20分钟）

  【教师活动】回归驱动任务中的“时代密码”。引导学生以小组为单位，扮演“历史侦探”，从多个维度为宋元都市文化繁荣寻找“证据”和“推理”。

    维度一：经济基础——“农业手工业发展”（展示占城稻、棉纺织、景德镇瓷器资料）如何为都市提供物质保障？

    维度二：科技动力——“活字印刷术”（展示三维动画与模型操作）如何降低知识传播成本，促进文化普及？

    维度三：社会结构——“市民阶层壮大”（结合瓦子消费群体分析）如何创造巨大的文化需求？

    维度四：政治与交通——“城市管理放宽”（厢坊制）、运河漕运、元朝辽阔疆域与驿站系统如何促进人员、物资、文化的流动与交融？

    维度五：民族关系——辽、宋、夏、金、元多政权并立与更迭，在冲突与交融中，如何为文化注入新元素？（如元曲的“胡乐”成分）

  【学生活动】小组选择1-2个维度，利用教师提供的“证据资料包”（图文、数据、简短视频）进行深度探究，形成本组的“密码解读报告”，并准备用简洁的方式向全班发布。

  【教师活动】组织“密码发布会”，引导各小组汇报，并利用板书或数字白板构建一个关联图，将各因素联系起来，形成系统认知。强调各因素间的相互作用，而非简单罗列。

  【设计意图】这是对本单元核心难点的突破。通过角色扮演和多维度探究，将宏观、抽象的背景因素分解为具体、可探究的问题。学生在协作中建构知识网络，理解历史发展的复杂性，认识到都市文化繁荣是多种历史合力共同作用的结果，是“唯物史观”和“历史解释”素养的综合演练。

  （四）成果整合与素养升华（预计时间：15分钟）

  【教师活动】总结两课时的学习，宣布“策展”进入最终整合阶段。展示“宋元风华——都市万象”展厅的虚拟框架，邀请各小组将他们的“展区解说词”（第一课时成果）和“文化密码解读”（第二课时成果）整合成一份完整的、有深度的展览策划案或录制一段导览解说视频。

  【学生活动】小组进行最终整合与润色。可选择代表进行3分钟导览展示，或提交策划案文稿。

  【教师活动】在展示环节，引导学生进行同伴互评，关注其是否做到了：史实准确、史论结合（用证据支撑观点）、脉络清晰（将生活现象与文化成就置于历史背景中解释）、表达生动。最后，教师进行总结升华：“从《清明上河图》的市井烟火，到宋词元曲的雅俗交响，我们看到的不仅是一个时代的繁华记忆，更是中华文明在碰撞、融合、创新中展现的强大生命力。宋元都市文化，根植于深厚的经济土壤，回应了新兴市民的呼唤，吸收了多民族的养分，最终凝结成璀璨的文化瑰宝，为我们今天坚定文化自信、建设中华民族现代文明提供了宝贵的历史源泉。”

  【设计意图】通过成果整合与展示，实现学习过程的闭环，将探究所得外化为具有创造性的作品。同伴互评与教师总结，既是对学习效果的评价，也是核心素养的再次凝练与价值升华，将历史知识与家国情怀有机融合。

七、教学评价设计

  本设计采用“过程性评价”与“总结性评价”相结合，“量规评价”与“表现性评价”并重的方式。

  1.过程性评价：通过课堂观察、小组探究任务单的完成质量、“策展人”讨论的参与度与贡献度，实时评价学生在史料分析、合作探究、逻辑表达等方面的表现。利用KWL表格追踪学生的思维发展过程。

  2.总结性/表现性评价：以最终的“展览策划案”或“导览解说视频”为核心评价成果。制定详细量规，从“历史内容的准确性与深度（唯物史观、史料运用）”、“历史脉络的清晰度与解释力（时空观念、历史解释）”、