人教版PEP小学英语四年级下册Unit5 My clothes PartB Read and write Story time 课时教学设计

人教版PEP小学英语四年级下册Unit5MyclothesPartBReadandwriteStorytime课时教学设计

一、教学背景深度分析

  本教学设计针对人教版PEP（三年级起点）小学英语四年级下册第五单元“Myclothes”的第六课时，即B部分的“Readandwrite”与C部分的“Storytime”的整合教学。本单元的核心话题为“衣物”，学生在A、B部分的前五个课时中，已初步学习了关于衣物名称（如skirt，dress，pants，hat等）、衣物所有权（用名词性物主代词yours，mine等及whose引导的问句）以及购物意愿（如Ilikethat/those...Howmuch...?）等基础表达。第六课时承担着单元语言知识整合、综合技能提升与主题意义深化的重要使命。

  从教材编排逻辑来看，“Readandwrite”部分通常承担着阅读技能训练和基础书写输出的任务，而“Storytime”则以趣味性、拓展性的故事复现单元核心语言，并渗透情感态度或文化意识。本课时将两者有机融合，旨在构建一个从理解性技能到表达性技能、从语篇输入到语用输出的完整学习闭环。具体语篇分析如下：“Readandwrite”是一篇关于Sarah为夏令营整理行李的电子邮件，内容紧密联系学生生活实际，语篇类型为非连续性文本（邮件），包含清单、句子和问题。它不仅复现了核心句型“Theseare.../Thisis...”、“Ilike...”、“Whatcolour...?”以及衣物词汇，还引入了“packmyclothes”这一生活化语境和“trip”概念，为语言运用提供了真实场景。“Storytime”则讲述了Zoom和Zip因为一条滑稽的裤子而引发的一系列趣事，故事性强，情节幽默，复现了“Whose...arethese?They’re...’s.”等核心句型，并在欢乐的氛围中传递了“分享”、“物归原主”的朴素道理。

  四年级学生经过近两年的英语学习，已具备一定的听、说、读、写基础，对英语学习保持着较高的兴趣，尤其喜爱故事、歌曲和游戏。他们的形象思维活跃，乐于表现，但逻辑思维和语篇整体理解能力仍在发展中。在“clothes”这一话题上，学生已储备了相关词汇和简单句型，本课时的挑战在于：第一，如何引导学生在较完整的语篇（邮件、故事）中提取、整合信息，提升阅读策略；第二，如何将分散的语言点（衣物词、颜色词、所属关系）在真实任务中综合运用；第三，如何通过读后活动与故事演绎，实现从读到写、从理解到创生的能力迁移。基于以上分析，本教学设计将以“为夏令营做准备”为主线，将两个部分串联成一个完整的大任务情境，通过一系列层层递进、形式多样的学习活动，引导学生在解决实际问题的过程中发展综合语言运用能力，并在此过程中提升逻辑思维、合作学习与文化品格。

二、基于核心素养的四维教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，结合单元教学要求和本课时具体内容，制定以下教学目标：

  语言能力：

  1.学生能够在“打包行李”的语境中，听懂、认读、理解邮件及故事中的关键信息，掌握“pack”，“trip”，“wait”等新词在语境中的含义。

  2.学生能够流利朗读电子邮件和故事，注意语音语调与意群停顿。

  3.学生能够综合运用“These/Thisis/aremy...”、“Ilike...”、“Whatcolour...?”及“Whose...isthis/arethese?It’s/They’re...’s.”等句型，描述衣物特征、表达喜好、询问并确认所属关系，完成情景对话与书写任务。

  文化意识：

  1.通过“整理行李”的活动，渗透出行前合理规划、自我管理的意识。

  2.通过故事理解与角色扮演，体会故事中角色的情感变化，初步建立“妥善保管个人物品”、“借物需归还”的良好习惯与社会公德意识。

  思维品质：

  1.通过阅读邮件，培养学生通过标题、图片、清单预测内容，通过略读获取主旨，通过扫读定位细节的阅读策略。

  2.通过分析Sarah的行李清单，引导学生进行逻辑归类与合理性判断（如：根据旅行目的地、天气选择衣物）。

  3.通过创编对话、续写故事结尾等活动，激发学生的想象力与创造性思维。

  学习能力：

  1.通过小组合作完成“行李打包建议”、“故事表演”等任务，提升合作学习与沟通协调能力。

  2.引导学生利用思维导图、清单等工具梳理信息，培养自主学习与信息加工能力。

  3.通过多元评价（自评、互评、师评），增强学生的学习反思与调控能力。

三、教学重点与难点

  教学重点：

  1.在语篇中理解并综合运用关于衣物描述、喜好表达及所有权询问的核心句型。

  2.掌握基本的阅读策略，理解“Readandwrite”邮件的主旨与细节，以及“Storytime”故事的起因、经过与结果。

  教学难点：

  1.名词性物主代词（mine，yours）与形容词性物主代词（my，your）在真实语境中的准确区分与运用。

  2.引导学生超越单句层面，在连贯的语段或情景中进行有意义的交流与表达。

  3.激发学生结合自身经验进行创造性输出，如为不同场景提供打包建议、为故事增添合理情节。

四、教学准备

  1.多媒体课件：包含歌曲视频、课文动画、图片、互动练习等。

  2.词卡与句条：衣物类单词卡、核心句型条。

  3.实物道具：用于角色扮演的衣物（如帽子、T恤、裤子等，可贴有名签）、一个旅行箱模型。

  4.学习任务单：包含阅读任务清单、书写框架、小组活动评价表。

  5.板书设计材料：磁贴、图片。

五、教学实施过程

  （一）热身启动，激活已知，切入主题(Warm-upandLead-in,约5分钟)

  步骤一：歌曲律动，复习词汇

  教师播放一首与衣物相关的欢快歌曲（如改编版的“Thisisthewayweputonourclothes”），引导学生边唱边做相应动作。歌曲结束后，迅速开展“闪电快看”游戏：课件快速闪现本单元学过的衣物图片，学生抢答说出单词。此活动旨在快速调动课堂气氛，激活学生关于衣物词汇的已有知识储备，为后续学习做好词汇热身。

  步骤二：情境创设，引出主线

  教师展示一张“夏令营宣传海报”图片，并配以兴奋的语调介绍：“Boysandgirls，greatnews!Wearegoingtohaveasummercampnextweek!Areyouexcited?”通过创设学生感兴趣的夏令营情境，自然引出本课主线任务——为夏令营打包行李。接着，教师拿出一个旅行箱模型，提问：“Whatshallwepackforthecamp?”鼓励学生自由说出可能需要的物品，教师将“clothes”作为重点引出，并板书单元主题“Myclothes”。随后，教师顺势说道：“OurfriendSarahisgoingonatriptoo.Shewroteanemailaboutherclothes.Let’sreaditandseewhatshepacks.”由此自然过渡到“Readandwrite”部分的学习。

  （二）读前预测，任务驱动，初探语篇(Pre-reading，约5分钟)

  步骤一：观察预测，发展思维

  教师呈现“Readandwrite”部分的图片（Sarah在房间整理行李的场景）和电子邮件的界面截图，但不展示文字。引导学生观察：Whoisshe?Whereisshe?Whatisshedoing?Whatcanyouseeintheroom?鼓励学生根据图片信息预测邮件内容。教师可以提出引导性问题：“Whatclothesdoyouthinkshewillpack?Why?”此环节旨在培养学生的读前预测意识和利用非文本信息理解主题的能力。

  步骤二：明确任务，带着目的阅读

  教师向学生明确本环节的阅读任务：“Today，wehavetworeadingtasks.Task1:FindoutwhatclothesSarahpacksforhertrip.Task2:GiveSarahsomegoodadvice.”将任务清晰告知学生，使他们带着明确的目的进入阅读，提高阅读效率。

  （三）读中解构，策略渗透，理解内化(While-reading，约15分钟)

  步骤一：第一遍阅读——略读，把握主旨与形式

  学生首次完整默读或听录音跟读电子邮件。读后回答问题：“Whatisthis?(Anemail.)Whowritesit?(Sarah.)Whogetsit?(Kate.)Whatisitmainlyabout?(Packingclothesforatrip.)”引导学生关注电子邮件的文体格式，如称呼、正文、结尾署名，并点明“Subject”是邮件主题。教师板书邮件的基本结构框架。

  步骤二：第二遍阅读——扫读，获取细节信息

  学生再次阅读，重点关注Sarah具体打包了哪些衣物。教师设计任务单，任务一为：“Readandtickorcross.”列出若干衣物项，学生判断Sarah是否打包。任务二为：“Readandcompletethelist.”提供一个不完整的行李清单，学生从邮件中提取信息填写。此环节训练学生快速定位关键信息的能力。完成后，教师引导学生关注文中描述衣物的方式，如“Thisredhatismine.”“Ilikethosepants.”“They’reblue.”并提炼出描述衣物的角度：所有权、喜好、颜色。将此作为板书的一部分。

  步骤三：第三遍阅读——精读，探究逻辑与情感

  教师提出更深层次的问题，引导学生细读文本并思考：“WhydoesSarahpacktheseclothes?(Foratrip.)Doesshelikeallherclothes?(Yes，shelikesthosepants.)Whatcolourarethepants?(Blue.)”针对邮件最后Sarah的提问“Whataboutyou?”，教师引导学生思考其含义，并启发学生联系自身：“IfyouareSarah’sfriendKate，whatwillyousayinyourreply?”鼓励学生初步表达自己的想法。同时，讲解新词“pack”和“trip”在上下文中的意思。

  步骤四：跟读模仿，培养语感

  播放课文录音，学生用手指着文字进行跟读，特别注意模仿录音中的语音、语调、连读和停顿。之后进行分组朗读、分角色（Sarah和旁白）朗读，确保学生能够正确、流利地朗读语篇。

  （四）读后迁移，创意输出，巩固运用(Post-reading，约10分钟)

  步骤一：情境迁移，综合表达

  教师回归主线情境：“Now，it’sourturntopackforthesummercamp.”组织小组活动“PackingAdvisors”。每组获得一张任务卡，卡上描述不同的夏令营分场景（如：山区徒步营、海滨游泳营、艺术创意营）。小组需要讨论并为该场景推荐3-5件核心衣物，并准备用核心句型进行汇报展示。例如：“Forthehikingcamp，wethinkyoushouldpackthesegreenshorts.Theyarecool.Andthisyellowhatisyours.Itcankeepoffthesun.”此活动将语言运用置于新的、接近真实的复杂情境中，促使学生调动所有相关语言知识进行创造性表达。

  步骤二：从说到写，落实笔头

  在学生小组口头展示后，教师提供书写脚手架，引导学生以邮件格式，模仿课文，写几句话给自己的一位朋友，介绍自己为夏令营准备的1-2件特别喜爱的衣物。提供开头和结尾框架：“Dear_____，Iamgoingtothesummercamp.Iwanttopackmyclothes.This_____is_____.Ilikeit.It’s_____(colour).Whataboutyou?_____(Yourname)”学生在任务单上完成书写。教师巡视指导，重点关注句型的正确运用和书写的规范性。

  （五）故事激趣，深入语境，演绎升华(StoryTime，约12分钟)

  步骤一：悬念导入，引发期待

  教师通过过渡语：“Afterpacking，weneedtoputournameontheclothes.Orwhatwillhappen?Let’sseewhathappenstoZoomandZip.”神秘地引出故事时间。首先播放无字幕的Storytime动画，让学生纯粹通过画面和声音猜测故事大意。提问：“Whathappensinthestory?Howdotheyfeel?”引导学生关注角色的表情和动作。

  步骤二：图文解谜，理解细节

  学生打开课本，自主阅读故事文字，结合图片验证猜测。教师通过问题链引导学生理解故事脉络：1.WhatdoesZoomfindatfirst?(Apairofpants.)2.Whatdoeshethinkandsay?(“They’resosmall.”“Whosepantsarethese?”)3.Whatdotheanimalsdo?(Trythepants.)教师利用课件或道具，引导学生学习新词“wait”在语境中的意思（等待），并体会“Theyareallsofunny!”的幽默之处。重点关注询问所有权的句型“Whose...arethese?”及其回答“They’re...’s.”的反复出现。

  步骤三：角色体验，表演内化

  学生分组进行故事角色扮演。鼓励他们不仅朗读台词，更要模仿Zoom、Zip、Rabbit等角色的声音、表情和动作。提供简单的头饰或名签增加趣味性。表演后，引导学生讨论：“Whyarethepantssofunnyoneveryone?(BecausetheyareactuallyZoom’sbabypants.)”“Whatshouldwelearnfromthestory?”引导学生得出结论：要保管好自己的物品，东西要放回原处，避免混淆。将故事的教育意义自然引出。

  步骤四：创意续编，发散思维

  教师提出开放性问题：“AfterZoomknowsthepantsarehisbabypants，whatwillhedoorsay?WhatwillZipandothersdo?”让学生以小组为单位，为故事续编一个结尾，并进行简短展示。此活动进一步激发学生的想象力和语言创造力。

  （六）总结评价，拓展延伸，布置作业(SummaryandHomework，约3分钟)

  步骤一：思维导图总结

  教师引导学生共同回顾本课所学，并利用板书形成一张简单的思维导图。中心主题为“Myclothesforatrip”，分支包括：Thingstoread(anemail，astory)，Thingstosay(describe，ask，express)，Thingstolearn(packwisely，keepthingstidy)。通过可视化工具帮助学生梳理知识结构，深化主题认知。

  步骤二：多元评价反馈

  教师引导学生利用学习任务单上的自评和小组互评表，从“课堂参与”、“合作表现”、“语言运用”等方面进行星级评价。教师给予总体积极反馈，特别表扬在创意活动中表现突出的小组和个人。

  步骤三：分层作业布置

  1.基础性作业：熟读并模仿录音背诵“Readandwrite”的邮件；向家人讲述Storytime的故事。

  2.实践性作业：为自己的下一次周末出行（或想象中的旅行）绘制一张图文并茂的“衣物打包清单”，并用1-2句英语标注最喜欢的衣物。

  3.拓展性作业（选做）：与朋友或家人一起，利用家中衣物，表演一段关于“寻找衣物主人”的短剧，并尝试录制下来。

六、板书设计

  板书设计力求清晰、结构化、具有生成性，伴随教学进程逐步呈现。

  Unit5Myclothes

  Lesson6PackforaTripAFunnyStory

  中心：一个旅行箱简笔画，内写“MyTrip”

  左侧分支(Readandwrite)：

    *Format：From:Sarah→To:Kate(Subject:Myclothes)

    *Whattopack：redhat(mine)，bluepants(Ilike)，...

    *Howtodescribe：

      –Whose?This___ismine.

      –Like?Ilikethose___.

      –Colour?They’re___.

  右侧分支(Storytime)：

    *Characters：Zoom，Zip，Rabbit，...

    *Problem：Whosepantsarethese?(They’resosmall/funny!)

    *KeySentences：–Whosepantsarethese?

      –They’reZoom’s(babypants)!

      –Wait!

    *Fun：Theyareallsofunny!

  底部升华：

    *Packwisely!(合理规划)

    *Keepthingstidy!(