初中历史课堂中情境教学法的运用

初中历史课堂中情境教学法的运用初中历史课堂中情境教学法的运用

【摘要】历史是初中阶段的必修课程之一。在历史教学中运用情境教学法不仅会增强课堂教学的趣味性与生动性，而且还可以拉近历史与现实的距离，进一步增强学生的情感体验，更有利于培养学生的历史思维能力与批判精神。本文作者从事历史教学工作多年，现就如何运用情境教学法提高课堂教学效果谈谈自己的一些做法。

【关键词】初中历史;情境教学;分析能力

新课改对教学提出了新的要求，鼓励老师运用各种教学方法和手段，去实现课程目标。而情境教学法受到越来越多的历史老师的关注和青睐。通过情境教学法，可以将历史“重现”，达到寓教于“情”、于“境”的效果，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识的目的。这对于培养学生历史分析与批判能力具有明显的促进作用。

一、创设导语情境，有助于激发学生的兴趣

俗话说：“好的开始是成功的一半”，创设生动、新奇、有趣的导语情境，能激发学生的学习兴趣，使学生在整堂课中都能保持极高的学习热情，思维处于积极的思考状态，多种感官都能参与到学习活动中来，提高课堂学习效率。导语可简可繁，简的三两句话即可，繁的成百上千言不多，它可以是不同教学内容的过渡衔接，也可以是入情入理的诱导引发，视内容而定。

二、创设故事情境，激发学生的求知欲

历史是对过去人物活动及重大事件的记述，具有极强的故事性。中学历史教科书中有许多饶有趣味，娓娓动听的故事，有的甚至家喻户晓。中学生大都爱听故事，教师应充分利用学生的这一心理特点，创设故事情境，用故事来吸引学生，调动学生的积极性，激发其求知欲。如在学习古代史《东西方文化交流的使者》一课时，我让学生放松闭眼倾听一个传说中的民间故事，听完故事告诉老师故事的名称及涉及的民族。故事是这样的：相传古代印度与中国之间有一个萨桑王国，国王山鲁亚尔生性残暴、嫉妒心强。他每天娶一少女，第二天就把她杀掉。宰相的女儿山鲁佐德为拯救无辜的女孩子们，自愿嫁给国王。她用讲述故事的方法吸引国王，每夜讲到最精彩处，恰好天明，着迷的国王渴望听完故事，便不忍杀她，允许她继续讲述。没想到，她的故事一讲就是一千零一夜。国王终于被感动，与她白头偕老。学生一听完故事就齐声高呼故事名《一千零一夜》，是阿拉伯民间故事。学生的积极性调动起来了，精神抖擞地参与到学习中，四十五分钟的效率自然就高。

三、创设问题情境，有助于突破难点，启迪思维。

古人云：“学启于思，思源于疑”。结合教材内容，提出疑问，设置悬念。让学生在学习中心存疑问，渴望答案，在问题情境中学习，从而激发他们的讨论和思索的兴趣，培养其动脑的习惯和创新能力。达到突破难点，启迪思维的目的。

精心备课，精心创设问题情境，让学生自己在情境中学会感悟，这样才能达到启迪思维，活学活用的目的。比如我在讲中国历史《春秋战国纷争》这一课时，我做了如下的准备：教师与学生搜集有关春秋战国时期的成语，并把搜集到的成语记在笔记本上，标明成语的出处，理解与启示;搜集成语故事，并利用晚自习在班级里开展讲故事比赛，挑选出讲故事最佳者三人为我们上课讲故事;另外，我还让班里绘画能力强的同学画几幅与本课内容相关的漫画和插图（卧薪尝胆），为我所用;让表演能力强的同学排历史小话剧（纸上谈兵）充分发挥他们的表演才能。

通过这样精心充分的准备，在讲课时，以春秋战国这段错综复杂的史实为蓝本，以妙趣横生富有哲理的成语故事为基石，通过问题的巧妙设置，引导学生进行不同程度、不同类别的分析比较，又夹杂有漫画和小品，激发了学生的兴趣，开阔了学生的视野，拓宽了学生的思路，达到即能站高望远，又能进行思维能力训练的目的。从而体现了学生不是待装的瓶，而是待燃的火。

四、设计表演情境，有助于挖掘潜力，培养能力

古人云：“授人以鱼，不如教人以渔。”在大力提倡素质教育的今天，除要求课堂教学传授知识，更突出能力的培养，在历史课堂教学中设计表演情境，对于挖掘学生的潜力，培养学生能力有一定的作用。

我从事初中教学十几年。针对初中学生活泼、好动的特点，根据教材需要，我经常设计表演情境，让学生进入角色或者扮演某些历史角色，把某一段关键的历史情节表演给同学们看。由于学生自己进入角色或扮演角色，使历史角色不再是书本上的人物，而是自己或自己班中的同学，这样学生对历史角色产生亲切感，很自然地加深内心的体验和对教材的理解。与此同时，学生的说话、观察、模仿、思维、想象、分析、理解等能力在不断开发，并且提高。

当然，创设历史情境的方式多种