2025-2026学年一件难忘的事教案

上课时间上课时间2025-2026学年一件难忘的事教案2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容教学内容一、教学内容本节课对应人教版四年级上册第八单元“习作：写一件印象深刻的事”。教材内容包括：明确“难忘”的标准（有意义、令人感动或难忘）；按事情发展顺序梳理起因、经过、结果；运用细节描写（动作、语言、神态等）把经过写具体；通过心理活动表达真情实感，突出“难忘”的原因。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课聚焦语言运用，引导学生通过细节描写（动作、语言、神态等）和按事情发展顺序叙述，提升书面表达能力；培养逻辑思维，梳理起因、经过、结果，构建清晰叙事结构；发展审美创造，运用心理活动表达真情实感，让文章具有感染力；同时引导学生从个人难忘经历中感受真善美，增强文化自信，体会生活中的人文价值。教学难点与重点教学难点与重点1.教学重点：一是引导学生按事情发展顺序梳理起因、经过、结果，构建清晰叙事结构，例如以“第一次独自上学”为例，明确“因：妈妈加班”“经过：迷路、问路、找到路”“果：学会独立”的逻辑链条；二是指导学生运用细节描写（动作、语言、神态等）把经过写具体，如“攥紧书包带的手指关节泛白”“小声问路时声音发颤”等，让事件生动可感；三是突出“难忘”的原因，通过具体事例体现情感价值，如“帮助邻居后得到的一句谢谢”。

2.教学难点：一是如何将细节描写与“难忘”主题自然结合，避免细节堆砌，例如学生可能只写“我哭了”，但不会用“眼泪砸在地板上，像碎开的玻璃珠，那一刻我才懂‘心疼’两个字”；二是心理活动的真实表达，部分学生易出现“我很难忘”等直白表述，需引导结合事件发展自然流露，如“站在领奖台上，手心的汗混着泪水，忽然想起训练时摔破的膝盖——原来坚持真的会发光”。教学资源准备教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版四年级上册语文教材，第八单元“习作：写一件印象深刻的事”相关内容。

2.辅助材料：准备学生生活中难忘事件的图片（如第一次获奖、帮助他人等）、细节描写范文视频、情感表达关键词卡片（如“激动”“感动”“自豪”）。

3.实验器材：不涉及。

4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，张贴“起因-经过-结果”叙事结构思维导图范例，便于学生梳理思路。教学过程教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：教师提问：“同学们，你们有没有哪件事，一想起来就像昨天发生一样？可能是开心的、感动的，也可能是有点小遗憾的？”请2-3名学生分享，教师追问：“为什么这件事让你忘不了？”引导学生初步感知“难忘”的含义。回顾旧知：教师引导学生回顾：“之前我们学过写记叙文，要写清楚哪些要素？”学生回答后，教师板书：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。

2.新课呈现（约25分钟）：讲解新知：（1）明确“难忘”的标准：教师结合教材说明，“难忘的事”不一定惊天动地，但一定有意义、让你有深刻感受，比如第一次挑战成功、帮助他人后的温暖、一次难忘的失败等。（2）按事情发展顺序写：板书“起因—经过—结果”，举例“第一次独自上学”，起因“妈妈加班，让我自己去学校”；经过“走到半路迷路，问保安叔叔，找到路”；结果“虽然迟到了，但学会了独立”。（3）细节描写让经过更具体：强调用动作、语言、神态、心理描写，如“攥紧书包带的手心冒汗”“小声问‘叔叔，请问三年级教室在哪里？’时声音发颤”。（4）突出“难忘”的原因：结合事件中的情感，如“走到教室，看到妈妈站在门口，手里拿着我爱吃的包子，那一刻鼻子一酸”。

举例说明：教师出示范文片段《第一次包饺子》，引导学生找出起因“妈妈教我包饺子”，经过“怎么放馅、捏褶子，结果馅漏了”，结果“虽然饺子不好看，但吃着自己包的饺子，特别香”，并圈出细节“手指沾满面粉，怎么也捏不紧褶子”“妈妈笑着说‘第一次能这样不错了’”。

互动探究：（1）分组讨论：每组选一件自己难忘的事，用“起因—经过—结果”的格式梳理，并讨论“经过中可以用哪些细节描写？”教师巡视指导，如“帮奶奶种花，起因是奶奶腰不好，经过是怎么挖坑、放花苗、浇水，结果花开了，奶奶笑了”。（2）全班分享：每组派代表分享，教师点评：“这位同学提到了‘挖坑时手磨疼了，但还是坚持’，这个细节很真实，能看出你的努力。”

3.巩固练习（约15分钟）：学生活动：学生选择一件难忘的事，写一个片段（重点写经过和难忘的原因），要求用上至少2处细节描写，写出心理活动。教师指导：教师巡视，对有困难的学生个别指导，如“你想写运动会跑步，可以写‘跑到最后一圈时，腿像灌了铅，听到同学喊‘加油’，咬着牙冲过去’，这样就把当时的感受写出来了”。同桌互评：交换片段，用“√”标出写得好的地方，用“？”提出建议，如“可以加一句‘冲过终点线时，我趴在地上，眼泪掉下来，原来坚持真的会累，但也很开心’”。

教师总结：这节课我们学会了写难忘的事，要按顺序写，用细节描写让内容具体，写出真情实感。下节课我们继续修改完善，把这件事写得更感人。学生学习效果学生学习效果一、知识掌握效果

学生能够准确理解教材中“难忘的事”的核心标准，明确“难忘”需具备“有意义、有深刻感受”的特点。在叙事结构上，90%以上的学生能独立梳理事件的“起因—经过—结果”，例如有学生以“第一次照顾生病的奶奶”为例，清晰列出“起因：妈妈出差，奶奶发烧”“经过：量体温、喂药、用温水擦额头”“结果：奶奶退烧了，夸我长大了”，逻辑链条完整，符合教材对记叙文要素的要求。在细节描写方面，学生能结合教材中“动作、语言、神态、心理”四大描写要点，在写作中主动运用细节，如“给奶奶喂药时，手抖得厉害，药汤洒了一半，奶奶笑着说‘没关系，慢慢来’”，通过动作“手抖”和语言描写，真实还原事件场景，体现教材强调的“把经过写具体”的要求。

二、能力提升效果

1.语言运用能力增强：学生从“平铺直叙”向“生动具体”转变，细节描写能力显著提升。例如，在描写“运动会跑步”时，学生不再仅写“我跑了第一名”，而是通过“跑到最后一圈时，腿像灌了铅，喉咙里全是血味，听到同学喊‘加油，就差最后50米了！’，我咬紧牙关，手臂用力摆动，冲过终点线时，整个人瘫在地上，汗水滴在跑道上，像开了一朵小花”等细节，结合动作、心理和感官描写，使事件更具画面感，达到教材中“运用细节描写让内容生动”的教学目标。

2.逻辑思维能力提升：学生能够围绕“难忘”主题筛选和组织材料，避免内容散乱。例如，有学生选择“帮邻居王奶奶搬东西”，先明确“难忘的原因是王奶奶的一句‘孩子，谢谢你，比亲孙子还亲’”，再围绕这句话展开描写：起因“王奶奶腰不好，家里买了米”；经过“我主动帮王奶奶把米搬上三楼，过程中米袋很重，歇了三次才搬完”；结果“王奶奶拉着我的手，眼眶红红的，说了那句话”，整个过程紧扣“难忘”的原因，结构紧凑，体现教材“突出‘难忘’原因”的重点要求。

3.互评与反思能力提升：在巩固练习的“同桌互评”环节，学生能运用教材中的评价标准（“是否有细节描写”“是否突出难忘原因”）进行点评，如“你写的‘第一次做饭，油溅到手上，疼得我差点哭出来，但还是把菜炒好了’，这个‘油溅到手’的细节很真实，如果能再写写当时心里想什么，比如‘原来做饭这么难，妈妈每天做饭真辛苦’，会更感人”，学生既能发现他人优点，也能提出具体改进建议，体现对教材知识的灵活运用。

三、情感体验效果

1.感知生活细节的能力增强：学生学会从日常小事中发现“难忘”的素材，认识到“难忘的事”并非一定是惊天动地的大事，而是蕴含真情实感的瞬间。例如，有学生写道“昨天放学下雨，我没带伞，同桌小明把伞往我这边倾斜，他自己半边肩膀都湿了，那一刻我觉得很温暖，这件事我忘不了”，通过生活中的小事，表达同学间的真情实感，符合教材“从个人经历中感受真善美”的情感目标。

2.表达真情实感的意愿提升：学生敢于在写作中流露真实情感，避免假大空的表述。例如，在描写“第一次参加朗诵比赛”时，学生写道“站在台上，我紧张得腿发软，声音小得像蚊子叫，看到台下妈妈举着‘加油’的牌子，我突然想起练习时妈妈每天陪我练到很晚，我深吸一口气，大声朗诵起来，虽然最后只拿了三等奖，但妈妈抱住我说‘你是最棒的’，那一刻我觉得比拿第一名还开心”，通过心理活动描写，真实表达自己的紧张、努力和感动，体现教材“通过心理活动表达真情实感”的要求。

3.文化自信与人文素养提升：学生在写作中自然融入对“责任”“感恩”“坚持”等价值观的理解，如“帮奶奶种花，虽然手上磨出了水泡，但看到花开的时候，我觉得很值得，原来付出会有回报”“同学摔倒时，我扶他起来，他说‘谢谢你’，我心里美滋滋的，原来帮助别人这么快乐”，这些内容不仅符合教材“体会生活中的人文价值”的要求，也体现了学生在写作中传递积极向上的价值观，增强了文化自信和人文素养。典型例题讲解典型例题讲解1.**例题**（10分）：请用"起因—经过—结果"的结构，梳理"第一次独自上学"的事件链条。

**答案**：起因：妈妈加班，让我独自去学校；经过：走到半路迷路，向保安叔叔问路，找到正确路线；结果：虽然迟到，但学会了独立。

2.**例题**（15分）：用动作描写扩写"帮助奶奶种花"的经过片段（至少写3个动作细节）。

**答案**：我蹲下身，用小铲子挖出一个深坑，小心翼翼地把花苗放进去，再用泥土轻轻盖住根部，最后提着小桶浇了满满一桶水。

3.**例题**（15分）：在"运动会跑步"事件中，结合心理描写表现"难忘"的原因。

**答案**：冲过终点线时，我瘫在地上，大口喘气，眼泪混着汗水流下来——原来坚持真的会累，但听到同学的掌声，那一刻觉得所有努力都值得。

4.**例题**（20分）：以"帮邻居王奶奶搬米"为例，突出"难忘"的原因（需包含语言描写）。

**答案**：把米袋搬上三楼后，王奶奶拉着我的手说："孩子，谢谢你，比亲孙子还亲！"她眼眶红红的，这句话让我心里暖暖的。

5.**例题**（20分）：综合运用细节描写，扩写"第一次做饭油溅到手"的片段（含动作、神态、心理）。

**答案**：油锅里冒起泡泡时，我慌乱地翻动锅铲，一滴热油突然溅到手上，疼得我"啊"地叫出声，手指立刻红肿起来，眼泪在眼眶里打转——原来做饭这么不容易。教学评价教学评价1.课堂评价：通过提问“难忘的事需要具备什么特点”了解学生对教材“有意义、有深刻感受”标准的掌握；观察分组讨论时学生梳理“起因—经过—结果”的逻辑性，如是否能明确事件节点；测试环节现场写作片段，检查细节描写（动作、语言等）的运用情况，如“帮同学捡文具时，是否写出‘弯腰、蹲下、递过去’等动作”。对结构混乱或细节缺失的学生，当场指导用教材中的“思维导图范例”梳理思路，强化顺序意识。

2.作业评价：批改学生习作时，重点标注符合教材要求的细节描写（如“第一次骑自行车时，车把晃得像跳舞，手心全是汗”）和突出“难忘原因”的语句（如“爸爸扶着车说‘别怕，爸爸在’，那一刻我敢松手了”）；对未达标作业，用红笔圈出可改进处，如“这里可以加一句你当时心里想什么，让‘难忘’更真实”；评语结合教材目标，如“你用‘奶奶的笑容像春天的阳光’这个比喻，把帮助她的温暖写活了，继续保持对生活的观察！”板书设计板书设计①难忘的标准：有意义、感动、深刻感受（例：第一次挑战成功、帮助他人、一次难忘的失败）

②叙事结构：起因—经过—结果（例：起因“妈妈加班，独自上学”；经过“迷路、问保安叔叔”；结果“迟到但学会独立”）

③细节描写与情感表达：动作（攥紧书包带）、语言（小声问“叔叔，三年级教室在哪？”）、神态（眼泪砸在地板上）、心理（原来坚持真的会发光）；突出难忘原因（例：奶奶说“孩子，谢谢你，比亲孙子还亲”）教学反思教学反思这节课下来，学生基本掌握了“难忘的事”的写作要点，但细节描写和情感融合仍是薄弱环节。不少学生能梳理“起因—经过—结果”，但描写时容易流于表面，比如写“帮奶奶种花”只说“我挖坑、放苗、浇水”，缺乏“手指沾满泥土”“奶奶笑得皱纹舒展”这样的鲜活细节。分组讨论时发现，部分学生选材雷同，多是“扶老奶奶过马路”“捡到钱交公”等套路化事件，对“平凡小事中的感动